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1、信息技术与小学数学教学深度融合策略研究 第一篇：信息技术与小学数学教学深度融合策略探讨 信息技术与小学数学教学深度融合策略探讨 小学生以形象认知为主，而多媒体信息技术能以视频动画等方式将抽象的学问以形象的方式呈现出来。一方面，吸引学生爱好；另一方面，扩充课堂学问容量，降低学生认知难度，有效提升课堂效率。从教学实践动身，对怎样巧用信息技术与小学数学深度合作进行分析和探究。 小学数学 信息技术 深度融合 以生为本信息技术与小学数学深度融合，表达了“以人为本的课改新理念，所以，当前多媒体信息技术已然成了不行或缺的教学工具，对活跃小学数学课堂，扩充教学容量，提高小学认知速率有着不行忽视的作用。鉴于此，
2、我们就借此文，结合教学实践说一说如何让信息技术与小学数学教学深度合作，来提升教学效率。 一、信息技术与小学数学教学融合的意义 数学是一门规律性比较强的学科，传统的数学教学多停留在老师照本宣科地说教，学生听讲后做练习的模式。这样的模式属于被动灌输，而小学生抽象思维不完善，多以形象认知为主，所以他们会感觉课堂乏味，慢慢丢失学习数学的爱好。 而借助信息技术与小学数学整合，就可以以形象的方式呈现出具体的数学情境，不但能激发学生爱好，还能带入到具体情境，让孩子们体验数学学问生成和进展的过程。通过这样的形象认知和切身体验，能第一时间将学问转化成实力，达成学以致用的教学目的。同时，利用多媒体信息技术还为关心
3、学生自主探究解决实际问题供应了广袤的平台。教学过程中通过将校本教研材料或者是导学案，录入信息化，便于同学们在自主预习和探究的过程中刚好参照，以此来实现资源共享，打破自主学习的时间和空间限制，提升认知效率。具体操作中，我们首先要搭建一个沟通平台，或者是微课视频专题录制，这样不但能给同学们供应展览演示、论坛沟通、成果体验的学习和体验机会，还能在遇到问题时通过模块化的微课讲解进行自主探究。其次，要充分发挥现代信息技术独特优势，让信息化环境下的小学生自主学习实力明显增加，教学方式与教化模式创新不断。总的来说，信息技术与小学数学的整合，契合了学生以形象认知的进展规律，也给他们供应了自我探究和展示的平台，
4、让数学教学更多元化，全面保障同学们体验数学学问生成和进展的过程，获得学问到实力的转化。 二、如何完善信息技术与小学数学教学深化融合 1.激发爱好，提高参与 爱好是最好的老师。小学生有很强的新颖心和求知欲，所以在教学过程中我们确定要结合这两个认知特点进行学问整合。这就要求我们在教学过程中打破传统的理论说教和题海战术，能借助多媒体将数学学问以形象的方式和情境展示出来，吸引学生主动参与到学问生成和互动中来。 比方，我们在教学图形的变换内容时，传统教学除了口头的说教，就是让同学观看教材上的图示。这样不但扼杀了学生的爱好，大大的限制了学生的认知空间。而借助多媒体，我们可以以形象的方式给孩子们呈现更多的图
5、片，如战国时期精致的铜镜、唐代的花鸟纹锦、青花瓷等。还可以以动画的方式，给同学们呈现一些图片，旋转和对称所产生的效果。这样的认知方式形象、灵敏，能有效抓住学生的新颖心，激发他们的求知欲，课堂参与度高。再如，学习图形的变换中的“欣赏设计时，我们可以激励孩子们动手制作图形，然后以多媒体的方式给大家一一展示，不但满意了学生的形象认知，还能强化学生的自信念和傲慢感，值得借鉴。可见，多媒体呈现学问的手段比较多，教学过程中只要抓住学生认知针对性的整合教学内容，就能有效调动学生的学习热忱，提高认知效率。 2.动态展示，破解难题 数学学问有很强的规律性，为了让学生体验整合规律转变，我们可以借助多媒体动态演示。
6、多媒体动画能将静态的数学学问动态化，让学生认真视察和体验其生成和进展的过程，完善认知链接，生成理解和运用实力。 例如，在学习容积和容积单位的例6时，以前的课堂教学法是通过量杯的图来进行数学教学分析。然而这样的教学模式，学生理解总是落后一个维度，不能生成深刻印象。借助多媒体，我们可以以动画的方式进行展示：视频呈现量杯画面，然后放入一个适当大的物体，同学们就能看到量杯的水面上升。很明显得出结论：水面上升的那部分睡的体积就是物体的体积。这其实和课前讲的“曹冲称象的故事原理一样，我们还可以返回来展示这个故事动画，?学生深层次理解，这样的方式比口头说教明显效果好得多。 除了几何类问题，数字类的问题也可以
7、通过动态展示而形象化。例如，学习分数和比例后，许多同学在应用题中无法区分他们之间的区分。我们就可以通过多媒体来展示：一根绳子长2米，剪去1/3米，还剩多少米？一根绳子长2米，剪去1/3，还剩多少米？只通过字面理解的话，这俩题同学看不出马脚，那我们就通过多媒体演示，同学们就会形象相识到：第一题的1/3后面带有单位米，是精确的长度，所以剪去后还剩下5/3米；而其次题中的剪去的是1/3这个比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通过这样的演示，同学们会豁然开朗，相识到此类问题中的数量规律关系，驾驭了解决问题的法门。可见，通过多媒体动态演示，不但让孩子们形象认知几何空间关系，还可以让孩子们捋顺数量
8、关系，不亦乐乎！ 3.模拟仿真，迁移过程 模拟仿真技术的运用主要是要依靠数学软件，利用计算机上数学软件我们只需一两分钟就能画出动态仿真的图形。教学过程中，很多几何图形，假如我们在黑板上画的话，不但奢侈时间，还不简洁画标准，无法产生直观、形象的相识。这种状况下，我们可以借助多媒体数学软件，给同学们生成标准的数学图示。比方，圆锥体，圆柱体等立体几何图形，绽开后是什么图形？为了吸引学生留意力，我们还可以在关键内容处设置反复闪烁。 在解决实际性问题时，也可以给同学们用多媒体来形象展示，启发理解。比方，在教学最大公因数时，有一个实际性问题“为长16dm，宽12dm的室内铺长方形地砖，可以选择边长是几分米
9、的地砖？边长最大是几分米？这样的问题，对于形象认知为主的小学生都感到困难，他们既缺乏装修阅历，也缺乏实际想象力。这时，我们就可以通过多媒体来模拟具体状况，帮小学生建立形象认知，让他们通过视察和体验完善抽象表到达形象认知的过程。具体操作中，可以边演示，边启发学生如何综合分析地板砖长和宽的相关性问题，如何找出共同的因数。假如不确定的话，还可以将自己的方案以模拟的方式呈现一下，这样便于觉察缺乏，刚好弥补学问漏洞。客观地说，小学数学课堂的探究性是师生在创建性的教学活动中，把自己的本质力气对象化的结果。在教学过程中，通过模拟技术，能够让学生关注实际数学问题进展的全过程，能在有限的课堂时间内，生成最大的认
10、知效能，值得借鉴。 三、总结 本文是我结合多年的教学实践阅历对怎样巧用信息技术与小学数学课堂整合的心得体会。总的来说，学生的课堂的主体，教学过程中我们要以学生的认知规律为主体有针对地整合教学内容，让数学学问以形象、灵敏的方式呈现出来。而多媒体有集合影声于一体的优势，正好符合了形象呈现数学学问的实力，所以教学过程中为了在有限的课堂时间内呈现更多的数学学问，吸引学生完善更深的数学探究，我们要留意科学运用信息技术。需要留意的是，多媒体只是帮助教学手段，它不能完全取代老师在课堂上的作用，所以切记滥用。 参考文献： 胡建琼.浅谈现代信息技术与小学数学教学的整合.中国信息技术教化，2022，08. 王俊.
11、浅谈现代信息技术与小学数学教学整合的思索.教化，2022，12. 其次篇：数学学科教学与信息技术深度融合 数学学科教学与信息技术深度融合 合肥市淝河小学 谢静 随着信息技术的快速进展,特别是近年来互联网技术的快速进展,对传统的教化方式产生了巨大的冲击。以计算机技术和网络通信技术为代表的信息技术,融合了图片、影像、声音等多种媒体方式,变更了传统单一的教学方式,使学问的传递更加多元化。不断加快信息技术和学科教学的深度融合,成为现代高等教化的必定。信息技术和学科教化的深度融合使信息技术、信息工具及资源和课堂教学内容实现有机的结合,从而更好地完成课堂教学的任务。通过充分地利用信息技术和资源,可以使老师
12、在教学过程中科学地支配各个环节和内容,优化教学过程，提高教学效率。 信息技术 课堂教学 深度融合 一、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的学习爱好，激发学生的学习动机。 学习爱好与学习动机是学生学习的动力源泉，假如解决了动力缺乏或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形的变换。利用多媒体技术，把困难的数学问题具体化、简洁化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领会到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学
13、习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还能提高学生的学习爱好，调动学生求知的自觉性和主动性。运用信息技术教学后，学生学习的爱好与日俱增，在课堂上留意力明显提高，对教学信息的反馈比较主动，增加了学习的主动性。 二、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的思维实力。 假如过分依靠学习者的阅历或感性世界，即纯粹的阅历积累，而不是通过相识活动对阅历进行加工，那么学习将会出现危机。因此必需重视人的思维教化。在教学过程中，解决这种干脆阅历与间接阅历、实际与理论间的冲突，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中运用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性学问。例
14、如，教学“平行四边行面积的计算，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地视察演化过程，让学生在视察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积，最终要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解、视察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性相识，为学生精确地理解和驾驭平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。 三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的创新实力、可持续进展实力。 现代教学认为，创新培育的最
15、好场合和手段应当是日常教学活动，信息技术课是一种最能表达信息潮流的课程，在目前，也特别贴近学生的生活，在学生基本驾驭计算机的性能之后，便可适当布置一些创建性的作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上，回家独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、老师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充溢着幽默幽默的话，有的还可以制造出简洁的动画，这些学问我们平常都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分进展，爱好也得到了稳固。 四、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生个别化、协作学习的实力 信息技术给我们供应了一个开放性的实践平台，利用它
16、实现相同的目标，我们可以接受多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以接受不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有关心的。在现代学习中，尤其是一些困难问题的解决、作品评价等相识，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络正为这种协作学习供应了很好的平台。学会合作与沟通是学问经济时代社会进展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培育学生学会合作与沟通是实施素养教化的重要课题。因此，在教学中经常给学生供应合作与沟通的机
17、会。在学生“自主探究的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和探讨，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在探讨中沟通，在合作学习中完善、提炼和概括学问，使学生学会从不同角度相识数学，学会在合作学习与沟通中取长补短，集思广益，拿他人的阅历为已用。 五、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的信息素养。 信息素养是素养教化的核心要素，其中，信息处理实力是重要的一种实力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带确定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、探讨和比对，通过试验、视察、类比、联想、沟通和探讨，最终归纳、综合，实现意义建构
18、。老师的角色和行为方式发生了重大转变，老师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和关心者。学生成为教学活动的主体，是学问的探究者。 参考文献 新课程下，2022年第10期 何克抗. 创建性思维理论. 北京：北京师范高校出版社，2008._ 第三篇：浅析信息技术与小学数学教学的深度融合 浅析信息技术与小学数学教学的深度融合 刘相明 摘要：以信息、通信为核心的技术ICT兴起颠覆了以往人们对于生产及生活方式的认知。在其影响力慢慢深远的今日，作为我国基础教化的重要一环，小学数学这颗“明珠因同ICT技术融合的深化而愈发彰显其光线。本文试图以ICT与小学数学为探讨客体，以其深度融合为切入点，浅
19、析ICT对小学数学教学方式的变更及变更所引起的正面效应。 关键词：信息技术 ICT 小学数学 深度融合 2022年，教化部于教化信息化十年进展规划中提出全新进展目标，力促达成结构层面，教化系统的根本性变革。从1998年的“整合，到2022年的“深层融合，课改历经了多级跳动式进展。深层融合强调突破地点和时间限制，推动技术与教化的双向、对流式改革，在整合的基础上加大对课程学科、教与学的工具及目标层次的深度挖掘，借助ICT技术形成全覆盖、网络化的刚好教学。 小学数学作为个人思维框架的基石，历来在基础教化中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的学科特点，让众多小学生望而却步，成为阻碍学科自身进展的“拦路石。
20、随着融合深度的加强，结合学科特性，信息技术的应用让激活学生热忱并主动参与思索、避开学问点的机械式灌输成为可能。 一、教学方式的转变 一化抽象为具体，直观展示数学思维 以往教学中，数学模型及公式长期占据着教学的难点，抽象的理论推导往往将学生挡在门外。随着融合的推动，利用动态展示，化抽象为具体的推导方式，愈加渗入小学数学的教学之中。 以新人教版六年级下册圆柱的相识为例，据笔者教学阅历，学生往往在V=Sh公式的应用中存在短板，究其缘由是对公式本质的不理解。模型制作的耗时性、场景利用的局限性使得实体模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技术对文本、声音、动画等的并行、交互的技术支撑，利
21、用多媒体向学生展示圆柱体的全方位、多视角立体动态图，并借此将圆柱体以帧数分解的方式，充分还原其向长方体转变的过程，将抽象的公式动态化、具体化，加深学生思维理解性记忆，真正做到触类旁通。 二借助网络资源，实时丰富教学内容 信息及资源的匮乏、流通的不畅，严峻限制了老师和学生在教学中的发挥及探究学习的欲望，众多想法的开展也因此而“夭折。信息技术深度走进小学数学的课堂，不仅意味着老师教学手段的多样化，更为丰富教学内容、拓宽学问获得渠道供应了强有力的支持。 以人教版三年级下册，年月日为例，笔者在以往只是通过言语或板书的形式将该节涉及的学问点展示出来，以到达教学目的。但此节涉及许多零碎学问点的记忆，对三年
22、级的学生来说，仅通过苍白的语言表述，便试图于短时间内驾驭多个存在交叉重叠的学问点存在困难。然而，随着“班班通等教化信息化建设的推动，老师在讲授同样此节内容时，可适时插入相关网络资源，例如有关大月、小月典 故视频的播放；设计配套通关玩耍，利用闯关模式，攻克及稳固相关学问点。调动小学生天马行空的思维，寓教于乐，增加教学过程的生动性，切实营造一个绘声绘色的课堂环境。 三利用数据流量，了解爱好侧重方向 面对“讲解方式是否好玩、“是否宠爱这种模式等问题，学生因老师权威的形象，往往难以作答。纵然老师有心想要了解教学内容的反馈结果，通常也无法精确探知学生真正的诉求。然而凭借ICT技术的兴起，借鉴购物网站的推
23、送模式，为班级学生建立个人账号，在确定时间向学生供应阅读账号中学习视频的机会，学生可以自我选择想要观看的内容，而并非被老师强迫灌输学习学问。老师可根据后台数据，统计班级观看视频种类，了解学生对不同教学方式的偏好及接受程度，借助ICT技术建立起的反馈机制，利用后台数据统计，对教学内容和方法刚好调整成为可能，真正到达教、学之间的“供需平衡。 二、正面效应的表达 一教化鸿沟的缩减 ICT技术斩断了地域同时间的限制，使教学资源变得触手可得。随着融合的深化，ICT对农村偏远地区的小学数学教学产生了不行估量的作用。 因数学的学科特点，以往教学呈现方式历经几届学生都无大的转变。同发达地区相比，偏远地区的数学
24、教学输在了起跑线上，教化鸿沟越拉越大。ICT技术的深度融合打破传统壁垒，在教与学资源的获 取上，显得更为公允。资源充溢了老师的课堂教学；微课的上传，使得老师在沟通学习的同时，不断更新自我教学方式，即便是常规学问点的教学，也因此变得更为生动、鲜活。而资源的获得，丰富学生的学问储备，对相关延长学问的了解也更为足够，使学生在基础阶段的数学学问储备并不会被拉下太多。可以说，信息技术有效的缩减了教化鸿沟，并在逐步实现着教化公允。 二教学效率的提高 小学生是小学数学教化的主体，生性烂漫、天马行空。与此相对，数学具有极度理性的学科特点。这位于对立面的特性，使得小学数学的推动始终保有障碍，这种冲突在传统模式中
25、尤为明显：老师念经式的教化压制了学生想象力的肆意挥洒；学生一边记录板书、一边理解记忆，效率低下。这一切在深度融合的背景下，都仿佛拥有了解决之法。对追求学生为主体的教学，学生因参与度的提升，迸发出主子公的热忱，进而使学习效率得以提升。在学生看来，以信息技术为核心所营造的全方位感官体验的学习气氛是其所向往的，在这里任何的跳动思维，都因网络的存在而得以印证，这被慎重对待的感觉，反作用于学习之中，故而教学效率的提高就显得那么顺理成章。 三、结语 ICT技术，再同课程教学的融合深度不断下沉之后，也渐渐走下神台，以推动教改整体前进源动力的身份为教学工作者所熟知和认可。围绕信息技术、以缩减教化鸿沟、提高课堂
26、效率为目标所铺设的大网，为小学数学的教与学方式方法的转变供应了四通八达的进展路 径以及无限的可能。 参考文献： 黄德群；十年来我国信息技术与课程整合探讨的回顾与反思；电化教化探讨；200908 李敏娇；汪颖；走入“深度融合 留意课堂教学有效性；中国教化信息化；202206 管恩京；信息技术与课程教学深度融合路径探讨；现代教化技术；202210 第四篇：信息技术与学科教学深度融合的探讨 信息技术与学科教学深度融合的探讨 探讨的目标： 1在信息技术环境下，利用网络平台探究提高学生自主学习、合作学习、探究学习实力，让学生主动参与、乐于探究、勇于试验、勤于思索。通过多样化的教学方式，关心学生学习生物学
27、问与技能，培育其科学探究实力，使其逐步形成科学看法与科学精神。 2.通过探讨，调动学生学好生物的主动性和主动性，培育学生的各种实力以及从事科学探讨应当具备的严格的科学看法，科学的思维方法，严谨的科学作风，使学生一步步地学会生物学探讨中基本的科学方法。 3、，努力探究信息技术与初中生物试验教学相整合的路径与方法，总结归纳信息技术条件下的初中生物试验教学的教学模式与评价方式，切实转变教与学的方式，提升老师的科研素养与水平。 探讨的内容： 1.当前信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的探讨。 多媒体课堂学生自主学习过程的探讨： 老师主导：设疑激趣示范指导或启发引导组织探讨组织评价启发引导。 学生主
28、体：主动参与觉察问题探讨猜测建立假设设计沟通模拟探究合作探究记录数据意义建构沟通评价迁移应用联系实际。 2、利用多媒体技术为生物的试验教学供应虚拟的试验空间，从而更好地培育学生的生物素养的探讨。很多的教学内容离不开试验，需要通过试验进行验证，通过试验对培育学生的爱好、视察实力、科学的思维和动手实力，从而提高学生的生物素养。 3、激励学生利用网络进行课外探讨性学习，让学生真正学会学习、学会思索的探讨。 网络环境为生物的课外探讨性学习供应了丰富的形式。例如：通过网络进行环境污染、生态平衡等方面的社会调查；通过网上收集资料制作生物电子报、编写生物小论文、设计试验等，通过网络环境进行课外探讨性学习和创
29、新活动不仅节省时间，而且丰富了活动内容。 拟解决的关键问题和主要创新点 1. 利用信息技术激发学生学习爱好，化抽象为具体。 利用计算机、多媒体搜集文字、图形、动画等多种信息传输为一体，创设出具有真实感和表现力，生动轻松的学习情境，使学生动情入境，集中留意力，快速进入学习状态，为提高学习效率和效果奠基。 2. 加大学问信息容量，促进师生多维有效互动。 在信息技术下的生物课堂中，这种参与得以最大限度的表达：诱发主题相关的情景可由学生根据需要反复阅读，根据教学任务设计的有吸引力的、可操作的内容学生可根据自己的情趣和特点进行探究信息技术是为课堂服务的，课堂是有益学生进展的；学生的参与能使技术与学问更具
30、活力和生命力。 3. 留意探究性学习，转变学生学习方式。 生物学的有些学问不是确定只有通过老师的传授才能得到的，可以将学生置于确定的情景下，借助其已有的学习阅历，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主子，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间老师是学生建构学问的设计者、支持者和促进者。 第五篇：信息技术与教学深度融合总结 信息技术与教化教学深度融合阶段总结 随着“微时代的来临，“微课程作为20世纪末的新生事物，以不行抵抗之势来到了我们身边，我校的工作内容也顺应时代的进展，悄然发生着转变。自上学期相识“微课、制作“微视频、运用“微视频之后，这种用时短
31、，学问点集中，表达简洁生动，形式新颖的教学形式不仅提高了课堂效率，而且激发了学生的学习爱好，让学生的自主学习有了依托和凭借，让不同程度的学生，特别是接受实力较差的学生有了重复学习的机会。 为了更好地培育学生自主学习的实力，更大地激发学生的学习爱好，更有效地提升教学效果，这学期，我校又开展了“翻转课堂的探究与探讨。我校老师认真参加培训学习，主动查找资料，内化汲取，并与同组老师沟通探讨，提高相识与实践实力。现就本学期的翻转课堂及微课总结如下： 一、转变观念，主动接收簇新事物。 了解到翻转课堂是将传统课堂的授课搬至课外，通过老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂师生面对面沟通，
32、将课堂时间用于小组解决问题，并让学生对课前学习的内容开展深层次探讨。翻转课堂有效地提升了教学效果，更大地激发了学生的学习爱好。老师们翻转的形式多样，课前翻、课内翻或是课后翻，都遵从教学目标，从学生的需要动身，而不是为“翻而翻。自主学习单的细心设计，微课学问点的选择和微视频的制作是实现有效翻转的前提。 二、细心选题，实现有效翻转。 通过微视频的方法指导，让学生在课前自主学习，再拿到课堂上探讨，提升理解。在课堂上展示，拉近了学生与微视频的距离，让师生共同感受翻转课堂的魅力，到达激发学生学习爱好的目的。再通过展示沟通，指导学生运用到课后作业中，实现课后翻转，有效地突破了学习难点，读写练都在课内完成，
33、更有利于学生综合实力的提高。 通过课前翻、课内翻、课后翻与微视频自然结合，不同程度的学生课前根据自己的接受实力，一次或多次观看微视频，有充分的时间自学相关内容，还可以与同学进行沟通，与老师进行沟通，实实在在完成学习目标，实现了相对特性化的教化。也正是因为课前充分有效地自主学习，他们在课堂上的互动更为主动，更为高效，老师也就有机会指导学生完成读写方面的拓展训练，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，学生们在沟通时彼此关心，互相学习，协作实力得到同步培育。 通过学习，老师们对翻转课的具体操作、运用的形式有了更直观的相识。相对于过去手把手的指导更便利，高效，对教材的处理紧扣课标，练习设计可操作性强。将翻转设计与教学内容奇异融合，努力实现学生更加特性化的学习。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页