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1、人教版小学四年级数学上册角的分类教学反思 第一篇：人教版小学四年级数学上册角的分类教学反思 角的分类教学反思 从教学内容来说,关于“角，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,如今是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类 和角的画法等等。角的分类是在学生已初步相识角，会用量角器量角的基础上进一步相识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。 从教学方法来说，小学四年级的学生抽象思维虽然有确定的进展，但依 然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，
2、是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际动身，让学生自己捕获生活素材，然后从生活阅历和已有学问背景动身，使他们获得 主动探究数学的快乐。 缺乏之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体慢慢演示，让学生视察的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：如今是什么角，是多少度？接着转到平角的位置，提问：如今是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。 总之，关于角的分类的学问，我让学生在主体主动参与、操作、沟通、动脑、动口的探究性学
3、习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。通过微视频，既有老师的讲解性 学习、也有针对学生的提问，增加学生思索、操作的时间，真正实现满意学生特性化学习的需求。 其次篇：人教版小学四年级数学上册角的分类教学实录 教学设计 教学目标: 1,使学生相识、理解直角、锐角、钝角、平角及周角的概念。 2,使学生感悟到各种角之间的关系。 3，培育学生运用所学学问解决实际问题 教学重点：根据度数，区分各种角。 教学难点：理解周角的概念。 教学用具： 量角器，活动角，三角板，圆形纸片 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学
4、们看黑板上老师画的都是一些，什么样的图形？ 生：角、 师：谁能说一说，什么图形叫做角？ 生：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。 师：那这里叫做角的边，这里叫做角的顶点。用手指着角 师：看来同学们对以前的学问驾驭的很牢固了，那我们今日就来 学习新的内容，角的分类。(出示板书) 二 探究沟通 解决问题 师：同学们拿出我们事先准备好的纸，然后大家跟着老师一起做 先把这张纸上下对折，然后再左右对折，压痕重一些然后 我们把它绽开，视察纸的中间你觉察了什么？ 生：出现了四个角。 师：那我们用量角器测量一下，这四个角都是多少度？ 生：都是90。 师：我们通过的测量得出全部的角都是90，我们把这种90的
5、角焦作直角。我们黑板上的图形中有直角吗？ 生：有。 师：板书直角，并说明90我们在表示直角的可以用直角符 号来表示。 师：那在我们生活中同学们有没有觉察直角呢？ 生：站起来举例说明留意指角的方式角存在与面上 师：拿出三角板三角板中这个直角与黑板的直角哪个大？ 生：黑板大。一样大 师：是的吗把三角板的直角与黑板的直角重合如今视察是什 么样的？ 生：一样大。 师：黑板的边么长，但三角板的边这么短。为什么他们的角一样 大呢? 生：角的大小与边的长短无关。 师：出示活动角大家看我手里这个角，是什么角直角，把 角的两边进行伸缩，两条边变长了吗？角的大小有转变吗？ 生：没有。所以角的大小与边的长短无关，与
6、两边张开的大小有 关 师：而且张开的越大，角越大。 师：如今黑板上的是什么角？直角，然后一条边不动，另一条 边转动。每转到确定程度，问一次同学，是角吗？ 直到转动到平角位置。还是角吗？ 生：是不是。 师：这是角的一条边吗？这是角的另一条边吗？中间是不是顶点? 所以这个图形是角吗？ 生：是。 师：那这个角与其他的角有什么特点？或者不一样的地方？ 生：角的两条边是在同一条直线上。 师：很好，我们把这样的角叫做，平角。那同学们知道平角的度 数吗？提示平角是由两个直角组成的 出示ppt 师：那如今角的一条边不动，另一条边围围着顶点转动。 直到如今两条边重合在一起。这个时候，还是角吗？ 生：回答不一。
7、师：我们再来回顾下角的特点。角是由。、 生：一起回顾角的概念。 师：那这是角吗？出示周角，他是否有两条边？是否有一个顶点？ 生：是。 师：那我们就把这样围绕顶点旋转，两条边重合在一起的角，叫做周角。 师：那周角的度数，大家能得到吗？ 生：根据周角是由平角转动得来，可以得出周角的度数是360。 师：出示ppt，明确周角的度数。 再此，回顾一下刚刚平角与周角的形成与度数，并让同学们总结出一个平角等于两个直角，一个周角等于两个平角。 师：我们今日相识了两个新挚友，那关于角，我们还学过哪些？ 生：还学过锐角和钝角。 师：我们以前对锐角的定义是什么样的？ 生：比直角小。 师：今日我们能否把锐角的度数确定
8、下呢？锐角是小于直角，也就是小于90 师：那钝角呢？ 生：是大于直角，也就是大于90。 师：我们刚刚学习的平角是多少度？它也属于钝角吗？ 生：不是。平角不属于钝角。 师：所以我们定义钝角范围不仅仅大于90，还应当小于180出示板书 三、练习稳固 内化提高 Ppt出示 1. 1平角= 直角，1周角= 平角， 1周角= 直角 2. 89度的角是 角 3. 平角的度数是 的2倍。 A. 锐角 B. 钝角 C. 直角 D. 4. 平角就是一条直线。 对吗？ 5. 大于90的角都叫钝角 对吗？ 3和6 5和6 2和8 4和9 6用或来表示直角，锐角，钝角，平角 ，周角的关系 学生独立完成 四、回顾整理
9、反思提升 师：同学们，你有哪些收获？ 师总结 课堂结束 板书设计 角的分类 锐角 小于90度 直角 等于90度 钝角 大于90度小于180度 平角 等于180度的角 周角 周角 等于360度 第三篇：小学数学人教版四年级上册3.4角的分类 小学数学人教版四年级上册3.4角的分类 姓名:_ 班级:_ 成果:_ 小挚友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，信任你确定是最棒的! 一、选择题 (共3题；共6分) 1. 2分第一条线段比其次条线段长3厘米，第一条线段长7厘米，其次条线段长 厘米。 A . 10 B . 4 C . 5 2. 2分从8：00到12：00，时针在钟面上转过的角度是
10、 。 A . 直角 B . 钝角 C . 平角 D . 周角 3. 2分一个三角尺上有 个锐角。 A . 1 B . 2 C . 3 二、推断题 (共5题；共10分) 4. 2分平角的 是直角，周角的 是120。 5. 2分时针指着11，分针指着12，这时是12时。 6. 2分图中的分针与时针所形成的角是平角。 7. 2分锐角比钝角小，比直角大。 8. 2分钝角锐角直角。 三、填空题 (共6题；共16分) 9. 5分89是_角 91是_角 10. 4分将以下各数依据从大到小的依次排列。(5分) 9000099 9900900 9000990 9099000 9009090 _ 11. 2分如图
11、：两个正方形共一个顶点已知325，那么1_，2_ 12. 1分钟面上显示3时整时，时针和分针成_角；钟面上显示_时整时，时针和分针成平角；钟面上显示10时整时，时针和分针成_角。 13. 2分三角形的内角中，1=32，2=42，所以3=_ 14. 2分钟面上是3时半的时候，时针和分针形成的角是_角；钟面上是5时的时候，时针和分针形成的角是_角。 四、解答题 (共1题；共5分) 15. 5分如图，已知149，求2、3、4的度数 参考答案 一、选择题 (共3题；共6分) 1-1、 2-1、 3-1、 二、推断题 (共5题；共10分) 4-1、 5-1、 6-1、 7-1、 8-1、 三、填空题 (
12、共6题；共16分) 9-1、 10-1、 11-1、 12-1、 13-1、 14-1、 四、解答题 (共1题；共5分) 15-1、 第四篇：人教版小学数学四年级上册角的度量反思 角的度量教学反思 角的度量一课内容略有难度，不太简洁驾驭，如何让学生轻松的驾驭呢？在观摩了几位名师的课例后，我将本节课设计进行了调整，努力创设一种和谐、快乐的教学气氛，让学生在这种气氛中主动主动地进展，真正成为学习的主子。 一、创设情境，问题探究生活化 本节课的课前谈话，我引导学生从生活中的球类运动动身找寻角度的重要性，并在课后播放了一段生活中角度的应用。这样首尾呼应引起学生产生探究的欲望，激活学生思维，充分表达学生
13、的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的目光去分析事物。并且通过这样的课后欣赏，更表达了数学来源于生活而又服务于生活的教学理念。 二、让学生在觉察中学习数学 以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的相识，老师必定有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的精确性。然而再看看学生，什么度、中心点、零度刻度线、内外圈刻度，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课我就变更了以往的教学思路，让学生在充分体验创建量角器的过程中轻松的驾驭量角度数的方法。先由比较角的大小着手，得出用拼小角的方法比较角的大小，并得出18个小角的半圆形量角工具。当两个类似大小的角出现时，形成了认知冲突，从而得出180个小小角
14、的半圆形量角工具，经过不断的探究优化，使学生们创建出量角器。在整个创建过程中，我始终抓住“点重合、边重合、读刻度这条主线，创建量角器的过程，也就是相识量角器的过程，也就是学习量角度的过程，当量角器创建出来了，学生的探究新知也就完成了。本课所接受的让学生自我觉察的方法与传统的学习方法相比，学习效果明显优越多了。通过本节课的再次深化探讨后，让我明白：只有让学生参与到学问的形成过程 ，才能增加学生学习的主动性、主动性和创建性，并且能在无形中教会他们学习的方法。 三、利用直观教具，突破学问难点 在课堂教学中，我设计了两组角让学生来比较它们的大小，通过用活动角的演示和大小相同小角的拼摆，使学生很简洁看出
15、第一组角的大小关系，而其次组角的大小很接近，我借此机会引入运用透亮半圆工具比较角的大小出现冲突，以此引导学生创建完好的量角器，驾驭正确的测量方法。利用直观的教具演示，使学生自然而然的出谋划策将冲突化解。在拓展练习中，通过课件演示如何测量边较短的角的大小，使学生更直观的体会到：角的大小与边的长短无关。通过各种教具和多媒体课件的演示，使问题环环相扣，逐一攻破，让学生的思维开阔了、思索深化了，完全沉醉在探究新知的乐趣中，难点被不知不觉地突破了。 本节课，我引领学生从“量角器的运用者提升为“量角器的创建者，学生在主动探究和实践的过程中驾驭了角的度量的学问。通过本节课的教学，我有了很多收获，还找到了自身
16、的缺乏。由于平常我总是对学生不放心，怕学生没听清或不理解，于是就再表达一遍，有时还常常复述学生的话，以此来强调重点。这样的语言显得有些琐碎。通过本次活动，让我看到了自身的差距，今后，我会接着努力，不断深化探讨，摒弃缺乏，发扬优点，努力提高教学水平。 第五篇：人教版四年级上册角的分类教学设计 角的分类 教学目标： 1.使学生会辨别直角、锐角钝角平角和周角知道直角平角和周角的关系。 2.通过结合生活实际的活动，在学习新知的同时培育学生的数学爱好。 教学重难点： 1、教学重点：理解建立直角、锐角和钝角及平角和周角的概念。 2、教学难点：区分周角与射线，平角与直线的异同。 教学方法 1、利用多媒体创设
17、情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。 2、课堂上坚持以生为本，创建师生互动、生生互动，民主同等，情感交融的课堂气氛。 3、充分调动学生已有的学问与技能，使其自觉地思索，培育学生视察、分析、综合、概括及动手操作实力。 教学过程 一、谜语引入 “有风不动无风动，不动无风动有风 ，打一生活用品，通过猜谜语让学生激发学生学习爱好。扇子 二、新课学习 1 前面几节课，我们理解并驾驭了角的概念，角的大小可用量角器来度量，角有很多种，今日我们就学习角的分类。(板书：角的分类) 三、动手操作、自主探究 1相识直角 (1)、学生动手，用准备好的长方形纸先横着对折，再竖着对折。 提问：折出的角是什么角?用
18、量角器量一量这个角有多少度? 从而得出：直角是90度。 (2)、你能说出身边有哪些角是直角吗?学生汇报(数学课本的角、黑板的四个角、作业本的四个角) 2、相识平角 (1)学生动手，把刚刚折成的直角纸打开来。两个直角组成一个新的角，这个角有什么特点?(角的两条边在一条直线上了) (2)、请你说出这个新的角的边和顶点各在哪里?(顶点没有变动，两条边在一条直线上了。) (3)、这个角是多少度?(180度，因为这是由是两个直角组成的) (4)、老师指出：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。请你们用自己的活动角操作，旋转一根硬纸条，使其成为直角，再旋转成一个平角。 师：你能说说平角与直角有什么关系
19、吗?(一个平角等于2个直角。) 板书：1平角2直角 180度=2X90度 3、相识锐角和钝角 (1)、出示活动角老师指导学生操作 2 学生利用自己的活动角先将活动角摆成直角，摁着其中角的一条边不动然后将角的一条边向右移动，这时两边所夹的角就小于90度，可以得到60度，30度 同样的方法摁着直角其中的一条边不动，另一条边向左移动，这时两边所夹的角就大于90度，可以得到120度，150度但确定不超过180。 2、通过操作视察，移动角的一条边后，所得的这些角的度数与90度角相比，我们可以分成几类? 学生汇报 一类是小于90度的角；一类是大于90度又小于180度的角。 老师指出并板书：小于90度的角叫
20、做锐角；大于90度而小于180度的角叫钝角。 老师：钝角必需符合哪两个条件? 让学生进一步理解钝角的概念。学生汇报大于90度且小于180度 老师：生活中有哪些角是锐角或钝角? 学生汇报：(三角板上有两个锐角；红领巾有两个锐角，中间的角是钝角) (3)、下面各角的度数分别是什么角? 48度99度65度175度90度152度87度 4相识周角 (1)老师出示圆折扇，把折扇慢慢打开，让学生视察扇子把转动了一周，也就是两条边最终重合了。 (2)老师画图：让学生看出一条射线绕它的端点旋转一周，知道了周角的画法。 3 (3)学生操作。把自己活动角的一条边，旋转一周，两条边重合了。老师指出：通过刚刚的动手操
21、作，看出一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角。周角是360度。 让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边重合了。明确周角是两条射线重合。 (4)周角、平角、直角有什么关系吗? 1周角2平角4直角(板书) (5)你能把学过的几种角依据角的大小，从小到大依次排列吗? 学生探讨后汇报得出锐角、直角、钝角、平角、周角。 五、稳固练习 第一关：老师课件出示某个角，或老师说角的度数，学生说出该角的种类 其次关:“我是小法官，推断是非 1179度是平角。 2一个周角=2个平角 3大于90度的角是钝角。 ( ) 4周角就是一条射线。( ) 六、课堂小结，回顾学问 1、老师：今日这节课，我们学
22、习了什么学问？你有什么收获？学生回答。 4 2、布置作业。 书本P43第1题。 思索题：钟面上的时针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角？将数学学问应用到生活生活实践 。 七，教学反思 本节课中，学生主动参与动手，到达了良好的教学效果。胜利的关键是创设情境激发学生的学习爱好并以生为本，为学生供应了活动的空间和沟通的机会。 1、数学必需联系学生生活，让数学源于生活，服务于生活。数学是生动的、好玩的。在课堂起先到结束都留意学生的学习趣味性，将学习的主动权交给学生。对激发学生学数学的主动性趣味性都起到了推波助澜的作用。 2、通过视察、操作、思索、沟通等课堂活动，提高学生的综合实力。老师要给学生创设探究动手沟通的空间，组织、引导学生参与数学活动的过程。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页