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1、教案第一单元 （课）课题4.灯笼教学目标（三维）1.概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。重难点1. 认知“灯笼”的民俗意义、文化价值和作者对灯笼的情感（重点）2.体会“以小见大”的写法，品味本文的语言，分析多种表达方式的综合运用。（难点）教学准备多媒体课时 需 1 课时，第 1 课时 总第 课时（上课老师填写） 教 学 过 程二次个备（手写）学习目标(课时)1.概括文章的主要内容，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。2.体会“以小见大”的写法，品味本文的语言，分析多种表达方式的综合运用。3.体会作者对灯笼的情
2、感，领会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。1、 导入 传说很久以前，凶禽猛兽四处伤害人和牲畜，人们就组织起来去打，有一只神鸟因迷路被错杀。天帝震怒，传旨让天兵于正月十五到人间放火，把人间的人畜财产通通烧光。天帝的女儿不忍心百姓无辜受难，就偷偷把这个消息告诉了人们。一个聪明人想出个法子，他让大家在正月十五、十六、十七这三天都在家里张灯结彩、点响爆竹、燃放烟火，这样一来，天帝就会以为天兵已经放过火了。到了正月十五晚上，天帝往下一看，发觉人间一片红光，响声震天，以为是大火燃烧的火焰而作罢。为了纪念这次成功，从此每到正月十五，家家户户都挂灯笼，来纪念这个日子。这是关于打灯笼的一个传说，灯笼作为
3、一个传统工艺品，历来受到人们的喜爱，著名作家吴伯箫也不例外，我们一起来看看，他对灯笼又有着怎样的情怀。2、 作者简介 吴伯箫（1906-1982）， 原名熙成，当代著名的散文家和教育家。毕生倾注于文学创作和教育事业。 舌耕笔耘， 成果丰硕，一生作品200多篇，羽书难老泉记一辆纺车菜园小记忘年等作品均收入吴伯箫散文选。3、 字词积累斡旋 掌故 怅惘 人情世故 金吾不禁 熙熙然 皎洁 锵然4、 带着问题读课文导思1.文章开头怎样引出写作对象？导思2:作者回忆了哪些灯笼相关的情节？导思3. 本文以何为线索来 组织行文的？导思4.文章中作者的情感发生了怎样的变化？5、 整体感知1.课文以灯笼为题，写了
4、与“灯笼”相关的哪些事件？可分为哪几方面？明确： 提灯迎祖父 上下灯学 乡俗还愿挂红灯 元宵观灯、猜灯谜 族姊远嫁 纱灯描红 想象宫灯 挑灯看剑乡村日常生活类；乡村艺术表演类；乡村年节欢庆类；历史文化类。2. “灯笼”在课文起怎样的作用？明确：a起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关。b寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。3. 作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？明确：对早年乡村生活 深情对历史人物和事件 激情6、 重点讲解1. 找出课文中具有民俗意义的语句，分析“灯笼”所具有的的民俗文化的意义。明确：A、乡村日常生活第1段：大人管制小孩“玩火”
5、，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。第3段：“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖 父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故雪夜驰马，荒郊店宿”。第5、9段：其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等。“灯笼”与村民生活不可分离，给人以温暖。B、乡村艺术表演 第2段：“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，司马懿探山”。第6段：“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”。 “灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。C、乡村年节景象第7段：“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却
6、曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”。第8段：“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”。 “灯笼”装点了乡村的节日，带给村民快乐。D、 历史文化第7段：“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬 珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”。 第8段：“宋史仪卫志载，准有打灯笼子亲事官八人”。 第10段：“好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂的汉献帝也许有灯笼做伴”。 第11段：“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一
7、样亮起了人的耳目的”。“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。2. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。 灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂和感激之情； 许多乡情民俗与灯笼相关，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人； 灯笼记录、传承着家族历史； 引发作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国情怀。7、 品味语言1.结合文章，理解“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”这句话的含义。明确：李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。2.文章结尾说：
8、“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合全文，分析这句话表达了作者的怎样的观点态度。出示背景：“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，包括作者。国民党的不抵抗政策让作者十分愤慨。他此时的散文，回荡着爱国主义的激越旋律，灯笼就是其一。明确：作者热烈歌颂古代将军的英勇气概，表现希望自己能够上前线，杀日寇，保家园的悲壮激越的家国情怀。同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，团结抗战，共御外敌，表现出与时代共呼吸的担当精神。8、 课堂小结 作者运用散文化的笔法，抒写了关于灯笼的一些记忆，表达了对灯笼的喜爱，对家人的感激及做
9、“灯笼下的马前卒”的誓愿，表达了作者希望自己能够上前线，杀日寇、保家园的悲壮激越的家国情怀。同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望。希望有更强大的力量，团结抗战，共御外敌，表现出与时代共呼吸的担当精神。结束语：吴伯箫的文章很少直抒胸臆，大多采用叙事、抒情、描写、议论融为一体的手法，陈情于事、寓景以情，以散文的笔法行文，自由随意。本文从多方面选材，以灯笼为线索，以小见大，语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，由生活经历和思亲念乡的个人情感升华为家国情怀，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。板书设计作业设计文章第二段，作者运用排比，写了提起灯笼让他想起的各种声音，请你也运用排比，写一写你听到的声音。教学反思