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1、中国高等医学教育年 第期嘲赙黼 班级心理辅导对班集体建设的短期和长期作用林丽娅，杨新华，杨青松，朱翠英，屈正良（湖南农业大学，湖南长沙）摘要目的：探讨班级心理辅导对建设班集体的短期与长期影响效果。方法：在湖南某高校级随机选取一个新生班级采用容纳他人问卷、社交回避和苦恼问卷等个问卷在实验前、后和个月进行测量来评价班级心理辅导对班集体建设的作用。结果：与对照班级相比，在我的班级问卷、班级凝聚力自我评价和他人评价各项指标实验班不仅在辅导后高于对照班（），辅导个月后仍向积极方面改善。结论：班级心理辅导在短期和长期都能提高班级凝聚力。关键词班级心理辅导；班级建设；凝聚力中图分类号，文献标识码文章编号（）
2、一、问题提出机选两个相同专业自然班级，分别为实验班和对照班，实验大学班级，是具有较高文化的同辈青年的集合体，是学班按照提高班集体凝聚力方案开展班会活动，该方案共包校的基本组织单位，习惯上笼统地把大学班级称为班集括次，每周一次，连续每周五晚进行，每次分钟，由第一体。班集体作为学校的一部分，它一旦形成，便成为教育作者担任班级心理辅导教师；对照班班会按照学校 常开展的主体，具有巨大的教育力量，每个大学生都是班集体中的班会的方式进行。采用容纳他人量表 、社交回避与苦恼量一员，班集体建设的好坏对每个学生来说，都有着深远的影表（）【、个人评价问卷（）、我的班级问卷、自编班响。然而，高校实行学分制以来，教学
3、组织形式的变化以及级凝聚力问卷对实验前、实验后、月后进行测量，结果用独生子女的人格弱点和网络文化的冲击，大学班级的概念正进行重复测量方差分析、和卡方检验统计方在淡化，一些班级出现了组织不健全、人心涣散、内部矛盾增法；若，则认为差异有统计学的显著意义。加、整体缺乏凝聚力和战斗力等不和谐的问题。在这种情况三、结果下，如何加强班集体建设，发挥班集体对学生成才的积极作（一）辅导前后自信，容纳他人、社交回避和社交苦恼结用，成为摆在我们面前的新课题。班级心理辅导是以团体辅果比较。导及其相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题以自信心量表得分、社交回避和社交苦恼、容纳他人为为目标，以班级为单位的集体心
4、理辅导活动的形式，能充分因变量，进行（实验组、控制组）（辅导前、辅导后、辅导九利用班级团体的教育资源，促使学生在互助与自助中成长。个月后）的重复测量的方差分析，结果发现实验组辅导前、辅以往对班级心理辅导的研究表明，对话式班级心理辅导是深导后、辅导个月后三次自信得分差异显著，特别是辅导后受学生欢迎的心理健康教育有效途径之一，班级心理辅导个月，自信程度明显高于辅导前后，而对照组反而呈下降趋能有效提高中学生遵守纪律的能力 引，可班级心理辅导对班势。进一步分析发现组别与辅导次数交互作用显著集体建设的作用仍停留在理论讨论中，还未见其实效性报，；对照班社交回避分值在辅导次数之间有显道。鉴于此，通过设计结构
5、化、操作性强的班级心理辅导，探著差异，在辅导后个月，对照组的社交回避比辅导前、辅导讨班级心理辅导提高新生班集体凝聚力的短期与长期影响后要高，且组别与辅导次数交互作用显著，效果。；而实验组之间没有差异。容纳他人和社交苦恼不管是二、对象与方法组别、辅导次数还是组别与辅导次数的交互作用都不显著从湖南农业大学食品科技学院级大一新生班中随（见表）表两个班在自信，容纳他人、社交回避和社交苦恼上的结果（）中国高等医学教育年 第期表两个班在我的班级问卷各维度上的结果（）注：，（二）班级心理辅导后我的班级问卷比较。由表可以看出，实验班不管是辅导后还是辅导后个月在师生关系、同学关系、班级的秩序和纪律以及竞争气氛上
6、的得分均显著高于对照班，而在学习负担维度上显著不差异。说明实验班学生的师生关系、同学关系、班级秩序和纪律以及竞争气氛都要显著好于控制班。（三）班级凝聚力自我评价问卷结果比较。结果发现辅导后两个班除在依赖班集体和班级责任感没有显著差异外，其他项目都有显著差异，辅导个月后仍有显著差异。请位对实验班和对照班熟悉的老师和同学先后在辅导后和辅导后月进行匿名评价。结果表明辅导后和辅导个月后对实验班的评价要好于对照班，特别是在活动积极性和班级氛围方面评价更高。四、讨论研究结果表明，班级心理辅导能提高班级凝聚力，对建设一个良好班集体有显著的短期和长期作用。在我的班级问卷、班级凝聚力自我评价和他人评价各项指标不
7、仅在辅导后高于对照班，而且在辅导个月后仍向积极方面改善，而同时期的对照班却没有发生显著变化。从表可见在我的班级各项指标中除学习压力两个班没有差异外，其他师生关系、同学关系、班级的秩序和纪律以及竞争气氛上的得分均显著高于对照班，原因可能是班级心理辅导在班级中能够开创、确立和维持一个安全而温暖的环境，学生彼此接纳、尊重和真诚地相处，愿意合作，增强对同学、班委、班级的认同，并充满激情地投入学习中去。从班级自我评价结果可见辅导后除班级依赖和责任感没有差异外，其他反应班集体凝聚力题目上实验班都要高于对照班。个月后对照班成员对自己班集体的评价整体提高，对班级温暖、同学互帮互助、班级吸引力和班级愉悦感四项与
8、实验班不再有显著差异，而另外项仍然有差异，相似的结果在他人对班级评价中可见，辅导后对实验班各项目的评价要好于对照班，个月后对对照班的评价有提高，但仍和实验班有差距。原因是对照班随着时间的自然延长班集体建设有改善，但与实验班相比仍然有差异。可见班级心理辅导对班集体建设，特别是增强凝聚力有显著影响，并有长期积极效果。我们发现班级心理辅导不仅增加班集体凝聚力而且对成员的自信心和人际交往也有提高作用，这与团体心理辅导能提高大学生人际交往和自信的研究结果是一致，从表可见实验班在辅导后个月自信增加明显，而同时期的对照班自信却下降，对照班在辅导个月后社交回避分值增高，并显著大于辅导前和辅导后且高于同时期的实
9、验组，可能的原因是好的班集体能使得成员心情愉快，更加积极、自信，愿意与人交往，而一个人心松散的班级会让成员生出很多负性情绪，影响其与同学的交往。总之，班级心理辅导在短期和长期都能提高班级凝聚力。参考文献李子雄，林 凌关于高校班集体建设的探析教育研究，（）：裴利华对话式班级心理辅导对大学生心理健康促进的研究中国健康心理学杂志，（）：王桂平，陈会昌班级心理辅导提高初中生遵守纪律能力的实验研究教育理论与实践，（）：汪向东，王希林，马 弘，编著心理卫生评定量表手册（增订版）中国心理卫生杂志，江光荣班级社会生态环境研究武汉：华中师范大学出版社，（）：李 英，刘爱书，张守臣团体心理辅导对大学生人际交往焦虑的影响中国健康心理学杂志，（）：邢秀茶，曹雪梅大学生人际交往团体心理辅导的实效研究心理科学，（）：收稿日期作者简介林丽娅，女，学士，副教授，主要从事思想政治教育工作。基金项目 省思想政治课题：班级心理辅导对大学新生入学适应的作用。