神奇的鸟岛教学设计(六篇).docx

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1、 神奇的鸟岛教学设计(六篇)奇妙的鸟岛教学设计篇一 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛喧闹的景象，体会文中遣词造句的精确、生动性。 3知道我国青海湖鸟岛的特点，培育学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛的感情，从而自觉地爱鸟护鸟。 4正确书写生字。 由于语言环境中的思想感情不能靠灌输授予学生，而需要潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。本课结合多媒体教学手段，给学生多种感官体验，帮忙学生更好地与文本沟通，引导他们主动学习、读中感悟、角色体验、多渠道承受信息。 教学重点、难点： 1识字写字。 2有感情朗读课文、背诵课文。

2、 3激发学生爱鸟的情感，理解鸟是人类的好朋友，人类和鸟类和平共处可以制造和谐境地。 ppt课件 一、词串导入，把握文章脉络 师：今日，我们连续学习第18课。（学生齐读课题） 师：这里有一组词语，先在心里默读一遍，从你们的表情教师就能知道你会了没有？ 学生默读词语、学生开火车读词语、指名读得特殊好的齐读、全班齐读。 二、教授新课 学习第一自然段 1、学生练习说话，回忆课文第一自然段 你们能把这几个词组连起来说一句话吗？ 思索后，指名说，一齐说。 2、著名中外是什么意思？鸟岛除了可以说是“著名中外”还可以说什么？ 3、课文是怎样向我们介绍鸟岛的呢？齐读第一自然段。 过渡：“海西皮”这个小岛有什么特

3、点呢？ （二）学习其次自然段 过渡：让我们先去看看春天鸟岛的景象吧！ 1指名朗读其次小节，其余边听边想：你的眼前似乎消失了怎样的画面？ 2沟通：你看到了怎样的画面？（相机评价） 从“一群一群”感受鸟多，理解“间续”：师述间续的意思，学生说出这个词 3、指导朗读：来岛上的鸟可真多，谁来读好这句话？ 4、这么多的鸟在这里学生接读：筑巢安家、哺育后代 相机点击理解词语：筑巢安家、哺育后代 5、想像说话：看到这么多的鸟来到鸟岛，你觉得这里会怎么样？ 过渡：春天的鸟岛，是鸟儿温馨的家园。让我们一起来观赏夏天鸟岛的景象吧！ （三）学习第三自然段 1、默读第三自然段，想一想：夏天的鸟岛有哪三多？并能找出相关

4、的句子和词语。 2、指名答复鸟岛的三多后板书。 学习第1句话 1、哪句话写出了岛上的鸟多呢？指名读。 2沟通句子，相机出示。 六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟聚在一起，小鸟成了鸟的世界。 （1）在这句话中，你从哪些词看出鸟多呢？ （2）你为什么从“最喧闹”这个词语能看出鸟多呢？ （3）理解“各种各样”。师：这个岛上有10多种留鸟，加上留鸟一共有180多种呢，怪不得书上说是（生接读：各种各样）我们还能用什么词语来形容鸟多呢？（数不胜数、成千上万） （4）这各种各样的鸟聚（出示群鸟图）在一起总共有10万多只，真是太喧闹了。你能用朗读让大家感受到这喧闹的情景吗？（指名读、评价） （5）看图：这么

5、多鸟都在干些什么呢？（学生沟通） （6）出示：六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。 （7）说的真好，六月的鸟岛喧闹非凡，真是个鸟的世界。（板书：鸟的世界）让我们一起再来读读这句话，引读：六月（接读） 学习第2句话 1、哪句话写出了岛上的窝多呢？指名读。 （1）在这句话中，你从哪些词看出窝多呢？ （2）指导朗读 学习第3句话 1、哪句话写出了岛上的蛋多呢？指名读。 （1）在这句话中，你从哪些词看出蛋多呢？ （2）指导朗读 小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”。 你有没有发觉，在这些句子里没有用一个“多“字，可是却让

6、我们感受到了多。他是怎样做到的呢？（体会用词的精确、生动）让我们一起来读第三自然段，进一步感受鸟多吧！（学生齐读） 学习第四自然段 自由朗读第四自然段，想想你知道了什么？ 2、出示句子，比拟异同： 没有人去碰幼鸟和鸟蛋，由于大家都知道鸟是人类的朋友。 由于大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。 （第一句先写结果，再写缘由；其次句先写缘由，再写结果；意思一样） 3小结：岛上的人自觉地爱鸟、护鸟，由于大家都知道生接读：鸟是人类的朋友！ 3、现在请你们讲讲为什么鸟是人类的朋友？ 三、总结全文 1、介绍“爱鸟周”。 2、面对这一只只得意的小鸟，你们今后应当怎么做？ 四、齐读全文 在海西皮

7、这个小岛上，人鸟和平共处，制造了一幅漂亮和谐的画卷，鸟岛因此成为著名中外的鸟的天堂，让我们一起朗读这篇课文，再次走进鸟岛。 五、学习生字 1、重点指导书写：密 2、讲靠与不靠：筑 育 朋 六、作业设计 1、完成习字册 2、请你来向身边的人介绍鸟岛。 奇妙的鸟岛教学设计篇二 1、从字里行间感受鸟岛的鸟多，受到爱鸟护鸟的教育。 2、学会生字“密、拾、类”。 第一板块：复习导入 1今日我们连续学习跟鸟有关的课文鸟岛（齐读课题） 2、课文里的词语你会读吗？谁来读读第一行，其次行，第三行，第四行。 我们一起来读一读。留意读准前后鼻音。 3、你能用上其中一个或几个词说说对鸟岛的了解吗？ 4看来你们对鸟岛有

8、了肯定了解，今日我们再去鸟岛走一走。 （出示图片观赏）适当讲解：一碧如洗的天空，清亮湛蓝的湖水，水草丰美的岸滩，成群结队的鱼儿，吸引了一群又一群的鸟儿来到这里，幸福地生活着。它们给鸟岛带来了生气与活力。 让我们再来一起读读其次自然段。 其次板块：细品“鸟多” 1过渡：春天的鸟岛是一幅漂亮而布满生趣的画卷，那么夏天的鸟岛又是怎样的景象呢？（出示学程单：1.自己轻声读读课文第三自然段。2.找找共有几句话，分别写了什么？） 2（出示第三自然段）共有几句话？（三句） （分句出示第三自然段）谁来读第一句。这句写了什么？（板书：鸟多） 谁来读其次句？这句写了什么？（板书：鸟窝多） 第三句谁来读？这句写了什

9、么？（板书：鸟蛋多） 3（出示学程单2：1.默读第三自然段，看看是怎么写出鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的，画出关键词语。2.在小组中沟通找到的词语，谈谈自己的体会。） 4沟通： 先来看第一句，写鸟多。（哪个小组先来汇报：读句子，我们小组找到写鸟多的词语有其他小组补充：我们小组觉得也写出了鸟多） a出示：六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。 （1）是呀，各种各样的鸟儿聚在了一起，有班头雁、鱼鸥、鸬鹚，有大天鹅、赤麻鸭、棕头鸥，还有绿头鸭、黑颈鹤、云雀足有100多种，9万多只） （在教室里随机让学生接说）它们颜色不同：有白的，也有（黑的）；它们大小不一，有大的，也有（小的）；

10、它们的体态各异，有瘦的，也有（胖的）；它们的声音也是各种各样，有的叽叽，有的啾啾，有的（嘎嘎），有的（呱呱） （2）这么多的鸟儿聚在一起会干些什么呢？ （出示：岛上的鸟儿聚在一起，有的，有的，还有的，小岛成了啊！） 我们来进展【小组合作】，每人说一个， 选一个代表总结成一段来汇报。 （3）集体沟通。哪个小组的代表先来沟通。 “鸟的世界”可以换成什么别的说法？如鸟的天地、鸟的天堂、鸟的乐园等。 （4）六月的鸟岛可真喧闹啊，谁能把这份喧闹读出来，咱们一起来读。 接着来看写鸟窝多的句子。 b出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。 （1）哪些词语写出鸟窝多。“密密麻麻、一个挨着一个”。请你读好这

11、两个词。 （2）（出示图：瞧，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。） 假如你是刚觅食回来的鸟妈妈，看到这些鸟窝，你会说？ 假如你是一只贪玩的鸟宝宝，玩到天快黑了，回到这里，一看，哎呀？ 假如你是一只刚刚飞来预备在这筑巢安家的鸟儿，看到这个情景，你又会说什么？ （3）鸟窝可真多呀，（引读：一眼望去，） 最终来看写鸟蛋多的句子。 c出示：窝里窝外，处处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 （1）哪里看到鸟蛋多？“窝里窝外、处处”。随机追问：鸟妈妈，你怎么把蛋下到窝外去了？ （2）看，窝里窝外处处是鸟蛋，难怪鸟岛还有一个好玩的名字叫“蛋岛”呢！ （3）来，咱们一起来读好这句话。 5、小结：是啊，鸟岛上鸟多，窝多，蛋也

12、多，真不愧是名副其实的“鸟岛”啊！ （1）我们一起用朗读赞美一下这鸟的世界，鸟的天堂。（齐读第三自然段） （2）你能记住这段话吗，试试看。（依据填空背诵） （3）谁来试试。（分句子请学生背诵，全班齐背） 第三板块：感悟“鸟情” 过渡：这样的鸟岛真是天下一奇，很多人都慕名而来，你们想去吗？ 1、创设情境：（播放鸟叫声）闭上眼睛，我们坐上小船动身了。看，现在咱们已经来到鸟岛了，我们的左面、右面、前面、后面都是鸟，伸出手，就能遇到一只鸟。走到岸滩上去，嘿，别只顾上面，当心脚下，一个鸟蛋！啊，和鸟儿们一起沐浴夕阳的余晖。 2、引读：来岛上游玩的人许多。他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋。可是却没有

13、人去碰一下，这是为什么呢？ （出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋，由于大家都知道鸟是人类的朋友。） 这句话先说了结果，再说缘由。你能把它变一变，先说缘由再说结果吗？ 3小结：鸟岛之所以能成为鸟岛，不仅仅是由于有了相宜鸟儿生存的环境，还由于有了人类的爱护。（板书：人类爱护） 4（出示图片：人鸟共处）由于有了这些得意的小生命，我们的生活才会变得如此和谐美妙，（出示句子：鸟是人类的好朋友。） 5最终，请大家和教师合作朗读一首鸟岛歌。齐读。 第四板块：学习生字 这节课我们要学写三个生字，它们是： 1出示：密拾类齐读 2逐个字说怎么记？ 生说留意点，师范写。 3、生先描红，再临写。 （提示写字姿态：教师说“写字

14、三个一”，学生边说边做“一尺一拳一寸”。） 奇妙的鸟岛教学设计篇三 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会2个生字：“拾”、“部”。理解由生字组成的词语。 3、知道我国青海湖鸟岛的特点，培育学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。 教学重点：通过朗读课文感悟鸟岛景象。 教学难点：激发学生爱鸟的思想感情。 教学预备：课件、蛋、生字卡片、小黑板。 教学过程： 课前活动： 1、小朋友，你们喜爱鸟吗？你们知道哪些鸟？（学生沟通） 2、教师来考考你：鸟类唱歌家是（)森林医生是（）庄稼爱护神是(） 3、今日我们来学习一篇跟鸟有关的课文。 一、导入新课。 1、小朋友，你们知道

15、吗？在我国青海省的青海湖西部，有一个叫“海西皮”的小岛，它还有一个漂亮的名字，名叫“鸟岛”。（板书课题、读题） 2、今日这堂课，我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？ 二、初读课文。 1、学生轻读课文，要求：把字音读准，句子读通，难读的地方多读几遍。 2、检查自读效果。 （1）读生字词。（开火车读、去拼音读） 西部间续由于人类伸手 玉白色青绿色（这两个词在这里都表示蛋的颜色，出示蛋指名上台识别。）捉到幼鸟拾到鸟蛋（指名读。引读。鸟会飞会动，所以用“捉到”，蛋就在地上，所以用“拾到”） 著名中外筑巢安家哺育后代各种各样密密麻麻 （2）读课文。 选择自己最喜爱的一段读给大家听。随机正音。其他小朋

16、友听好有没有读准。 （3）你觉得鸟岛是个怎样的地方呢？ 三、学习课文第一段。 1、鸟岛在什么地方呢？有哪位小朋友来做小导游介绍一下？ 2、你是从哪一自然段知道的？（指名读）（出示地图，点击放大） 3、海西皮这个小岛特别出名，不仅中国人知道，有许多外国人也听说了它的名字。文中哪个词告知我们它名气很大？（出示卡片：著名中外）（先读准，再理解“中”“外”，最终指导读词） 你能给它换一个词吗？（学生沟通后出示卡片：举世著名、著名中外） 4、齐读第一段。 四、学习其次段。 1、（配乐）每年春天，烟波浩淼的青海湖上，就不断地消失了各种鸟儿飞行的身影，它们飞呀，飞呀，一群飞来了，又是一群飞来了。大家看，鸟儿

17、向我们飞来了。（课件出示） 2、多美的风光呀！课文其次自然段中就给我们描写了春天漂亮的鸟岛。（男女生分读） 3、鸟儿多吗？你从哪个词看出来的？（出示“一群一群”，读出鸟儿之多） 那么多鸟儿是一起飞过来的吗？从哪里看出来的？（出示“间续”） 放到句子里，想象小鸟是怎样飞的，请你们做做小鸟来表演一下。（指名学生表演，再“间续”飞回去） 4、齐读第一句。读出鸟的多。（出示） 5、现在，这一座小岛成了小鸟们的家，小鸟们来到这样气候暖和，水草丰美的地方多快乐呀！小鸟们把家建在这儿，小鸟的家就叫“巢”，还可以叫“窝”。（看图片）小鸟们还在忙什么吗？（出示读词：筑巢安家，哺育后代） 6、朗读其次段。 五、学

18、习第三段。 1、春天的鸟岛是一幅漂亮而布满生趣的画卷，那么夏天的鸟岛又是怎样一种喧闹的景象呢？（点击） 2、请小朋友自己轻声读读课文第三段，看看你能不能发觉，鸟岛上有哪三多？ 3、沟通后板书。 （1）鸟多。 你从哪一句话读出鸟多的？（出示句1） 小朋友再读读，看看从哪些词最能看出鸟多？（指导读词：“最喧闹”、“各种各样”、“聚在一起”、“鸟的世界”可以换成什么别的说法？如鸟的天地、鸟的天堂等） （穿插介绍鸟的种类：留鸟：班头雁、赤麻鸭、鱼鸥、棕头鸥、鸬鹚，还有天鹅、风头潜鸭、云雀、黑颈鹤足有100多种） 有同样感受的小朋友一起读，读出鸟的多。 （2）窝多。 你又是从哪句话读出来的？（出示句2）

19、 指名读，请小评委评价或自己说说为什么这么读。（结合指导读词：“密密麻麻”、“一个挨着一个”。） 想读的小朋友一起读。 （3）蛋多。 指名读描写蛋多的句子。（出示句子3） 自己练一练，体会一下怎样才能读出蛋多的感觉。 指名读，评议，抓住“处处”指导读出蛋的多。 4、（点击配乐）小结：是啊，鸟岛上鸟多，窝多，蛋也多，真不愧是名副其实的“鸟岛”啊！成千上万只鸟在这里生殖生息，让鸟岛布满了勃勃生气，更布满了诗情画意。看，飞行的鸟，如遮天盖日的朵朵云霞（出示图片）；浮游的鸟，似暴露在水上的片片沙滩（出示图片）。小朋友，当你们眼中看着鸟影，耳边听着鸟鸣，你想说些什么呢？ （出示句式：鸟岛！这里真是啊！）

20、 5、自由练读，指名两人读。 这么美的画面，我们应当牢牢地把它记在心中。教师给你们一点帮忙。（出示填空引导背诵） 6、你们情愿做一只欢乐的小鸟吗？（配乐）就让我们在音乐声中插上想象的翅膀，一起来做一只鸟岛上欢乐生活的小鸟吧！（跟着音乐起舞，教师随机采访） （1）小鸟，小鸟，你喜爱这儿吗？为什么呀？ （2）小鸟，小鸟，你在这儿生活得欢乐吗？为什么呀？ （3）小鸟，小鸟，你在忙些什么呀？ （4）小鸟，小鸟，这儿的游客那么多，有没有人损害你们的幼鸟和鸟蛋呢？那你知道为什么吗？ 7、是呀，鸟是人类的朋友，我们都应当爱鸟、护鸟。让我们付出我们的真心，付出我们的行动，一起来做一个爱鸟的人吧！（板书：爱鸟。

21、画心形） 六、教学生字。 1、出示“部”、“拾” 2、分析字形要点：都是左右构造。一个左宽右窄，一个左窄右宽。 3、说说怎样记住它？ 4、教师范写。 5、学生描红。 七、课后拓展。 介绍有关鸟岛的网站。 奇妙的鸟岛教学设计篇四 九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进展了爱护野生动物的教育。全文表达条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我借助多媒体以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合穿插。使整个教学过程成为学生自

22、读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜亮的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培育”。因此，我设计了如下的教学目标。 1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、让学生在宠爱鸟岛的感情根底上产生进一步探究大自然神秘的深厚兴趣。 这一教学目标确实定，表达了在语文素养教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。 鸟儿对于小学生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千

23、千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开头，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，把鸟岛鲜亮逼真的立体形象和动听悦耳的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，到达“课伊始，情亦生”的境地，为学生创设一个愿读的情境。 学习语文情感是根底，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学其次自然时，多媒体呈现鸟岛美丽奇妙的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“心情场”。此时，教

24、师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的风光，到达“可以意会的不言传”的教学目标。 对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学供应了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地把握重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储藏，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的兴趣和争论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又消失重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛

25、喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储藏的局部。 我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体会祖国语言文字的精妙，猎取无穷的乐趣。 鸟岛这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比拟抽象，学生不易理解。借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和挨次的可变性，来激发学生的求知欲。学生看看想想，读读议议，都沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性

26、、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。 所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种制造和进展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以学生自由安康的进展为动身点，重视学生情感趋向、情感需要和共性的铸造。教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时鼓舞他们和同桌、教师一起读，、相互沟通自己的感情趋向，做自己心情的仆人，由于教学方法是教学中表达人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。”因此，我利用多媒体课件的优势，依据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本

27、堂课的一个亮点。 纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有共性化的”教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。 奇妙的鸟岛教学设计篇五 鸟岛是课程标准试验教科书苏教版小学语文二年级下册第七单元的一篇课文。课文描述了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。每年5、6月份，众多候岛翔集，它们搭窝建巢，产蛋育雏，忙劳碌碌；鸟巢密密麻麻，鸟蛋满地皆是，可谓天下一奇，吸引着海内外大批游客。全文共有四个自然段，条理清楚地介绍了鸟岛的地理位置和名称，鸟儿们的生活及游人与鸟儿们的

28、友好关系。文章条理清晰，语句流畅，文字美丽，尤其适合低年级学生朗读、背诵。课文配有插图，形象地展现鸟岛的情景，可帮忙学生理解课文内容。本文在介绍鸟岛的有关学问的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增加环保意识，懂得爱鸟、护鸟，人与自然要和谐共处。 1、二年级的学生通过近两年的学习，其思维力量和语言力量都有肯定的进展，具有了初步的语感和收集整合信息的力量，为学生能动地了解鸟岛，感受鸟岛，想像鸟岛都供应了语言情感根底。 2、二年级的学生已经具备了初步的快速阅读猎取信息的力量，所以让学生在借助课件里的资源加深对字词的把握和文章的理解；通过拓读资料，收集整合信息，以到达积存语言的目的。 3

29、、这个年龄段的孩子对学问的渴望又比拟剧烈，心里装满了为什么，除了书本学问，还渴望知道的更多。故借助网络系统，预设情境，让学生走进鸟岛，走进大自然，熟悉更多鸟的种类、鸟的生活方式、鸟的数量以及其它环保方面的学问，进一步了解人与鸟类的关系，懂得爱鸟、护鸟。 一、学问与技能目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。 二、过程与方法目标： 让学生通过品读，体会鸟岛上鸟儿特别喧闹的场面。 三、情感与态度目标： 凭借语言材料的品尝，感悟，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟，树立与自然和平共处的意识。 通过多媒体课件的展现，调到学生的朗读情感，从而

30、到达轻松背诵课文的效果。 图文对比，理解课文内容。熟悉鸟是人类的朋友，我们要爱护它。引导学生借助网络猎取更多的学问。 本课我确定的教法以情境教学为主，辅以指导点拔法。以读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合穿插。使整个教学过程成为学生自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。 借助多媒体，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处，感受鸟岛的名气之大，体会文中谴词造句的精确、生动性。 第一课时(略) 1、孩子们，预备好了吗？这节课我们要连续去那座奇妙的鸟岛参观。不过参观之前，我们可得先闯过鸟儿给咱们带来的词语关，有信念吗？ 2、多媒体

31、出示词语，指名读，开火车读 人类 西部 间续 哺育 著名中外 筑巢安家 密密麻麻 【设计意图：】字词教学，是低年级语文教学的一项重要的任务。新课开头，指导学生读准词语，为后面的学习打下坚实的根底。 3、还记得鸟岛在什么地方？它的名气如何吗？ 出示填空题：（ )有一个名叫 “海西皮”的小岛，那就是( ） 的青海湖鸟 （1）指名填空 （2）齐读 1、孩子们，春暖花开、湖水解冻，鸟儿们都飞到鸟岛上来了，想去看看著名中外的鸟岛毕竟是怎样一番景象吗？（多媒体播放鸟岛动画） 【设计意图：】鸟岛真实画面的再现，极大调动了学生的积极性，通过片段观赏，更加让学生体会到鸟岛独特的美景，为理解课文，起到了很大的作用

32、 2、鸟岛给你留下了怎样的印象？ 板书：鸟多 师：用自己喜爱的方式读读课文，用“标记出描写鸟多的词句，读一读，试着说说自己的感受。 1、“一群一群” （1）“一群”有多少？指导朗读（数不清，如何读出多？） （2）（出示多媒体）理解“间续” 【设计意图：】通过直观的演示理解词语的意思，为有感情的读课文打好根底。 （3）这么多鸟儿来岛上干什么？（筑巢安家、哺育后代） （4）齐读第一段 2、“喧闹” “各种各样” “聚” “鸟的世界” （1）从“喧闹”看出什么？（鸟多）还告知我们什么？ 师：鸟岛上的鸟儿过着自由拘束幸福的生活，闭上眼睛，听教师读一读，边听边想象，你仿佛听到了什么？看到了什么？ （2）

33、 鸟岛上住着十几种活泼得意的鸟儿，想看看都有谁吗？（多媒体出示图片） （3) 出示填空：六月是鸟岛最喧闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（）、有的（），还有(） 【设计意图：】让学生绽开想象的翅膀，自由想象鸟儿的千姿百态，图片的展现，既出示了练习，又让学生观赏鸟岛的特点，起到了画龙点睛的作用 3、“密密麻麻”“挨” （1）出示图片理解“密密麻麻“ 什么是密密麻麻的？（鸟窝）鸟窝多还可以看出什么？（每个鸟窝都有许多鸟，说明鸟儿许多） （2）动作演示“挨着” 4、“处处” 奇妙的鸟岛教学设计篇六 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“著名中外”“间续”“密密麻麻”等词语的意思。

34、3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟护鸟。 1、理解“著名中外”“密密麻麻”“间续”等词语的意思。 2、图文结合，体会鸟岛鸟多的特征。 以学生喜爱的形式引导学生反复品读，读中感悟“鸟是人类的朋友”，从而能自觉地爱鸟护鸟。 鸟岛的相关图片 一、激趣导入 1、板书课题，指导书写。 2、引导质疑课题：鸟岛在什么地方？为什叫鸟岛？ 二、初读感知 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子。 2、出示词语：指名读、齐读。 3、指名读课文：相机正音。 4、引导学生解决上述问题，相机理解“著名中外”。 三、精读感悟 1、巡游“春天的鸟岛”，抓住“一群一群、间续”体会鸟多。 2、巡

35、游“夏天的鸟岛”，引导学生自主读书，汇报沟通写鸟多的句子，同时抓住关键词，体会鸟多。 3、在引导朗读中，利用文本插图和图片帮忙学生理解 “各种各样”“鸟的世界”“密密麻麻”“处处”“一个挨着一个”，并通过感情朗读体会和感受“鸟多”。 四、拓展升华 1、用谈话的形式启发学生感悟“爱鸟护鸟”。 2、以采访的形式再次让学生感悟“爱鸟护鸟”。 附：板书设计 18鸟岛 一群一群 鸟多 各种各样 爱鸟护鸟 密密麻麻 鸟岛主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进展了爱护野生动物的教育。 在课堂上，我努力做到以下几点： 怎样在上课一开头就让学生较快地进入文

36、本，进入乐读乐学的情境呢？于是我给学生创设 这样一个情境：同学们，告知你们一个隐秘教师喜爱旅游，你们喜爱吗？今日我们就当一回小游客一起去旅游好吗？知道去哪吗？（鸟岛）同学们观看的真认真，学习语文就是要到处留心、细细观看。让我们一起踏上开往鸟岛的列车吧。要想列车跑得快，首先要把课文读熟，这一情境激起了学生的学习热忱。自由读课文后，购票入岛（出示生字词）-巡游-完毕。 鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的。图片，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻

37、的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加喜爱这漂亮的大自然。 打破传统从始至终的教学模式，让学生把握全文重点段“找出鸟多的句子”，抓住关键词体会鸟岛鸟多的特点。目的在于培育学生的读书习惯和学习方法。让学生把握一种有效的学习方法比千万次的讲解更重要。 上完课后，我也发觉了教学时的一些缺乏：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的鸟多与鸟岛的美。课堂上，多数学生只看到鸟蛋颜色不同好看美丽，没有体会到蛋多是由于鸟多鸟的种类多。学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，应结合“各种各样”相机指导。这也告知我教学是要敬重学生的想法，随机应变。在今后的教学中，我会努力改良。