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1、 课文综合性学习教案范文简短综合课的教案(5篇)关于课文综合性学习教案范文简短一 1、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握的思想感情。 2、理清思路，尤其要能理解在观看中的思维活动。 3、学习抓特点，多角度，按挨次的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的力量能够有所提高。 4、对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。(以鼓舞为主，但要留意引导的方向性。) 5、在语法上，要把握比方和拟人的修辞方法。 6、从本文的学习中，初步学会阅读文章和观赏文章的方法。 教学重点： 1、从的观看思维中学习描写景物的一般方法。 2、把握阅读和观赏美丽文章的方法，初步形成自学这类文章的力量。 3、
2、把握比方、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。 教学安排： 两课时(有条件可增加一节活动课。) 第一课时 一教学目标： 1、在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生气，体会积极热忱的思想感情。 2、把握文章的总体构造。 3、学习景物描写的方法。 4、揣摩文章中的精彩句段，体会比方、拟人在景物描写中的作用。 二教学过程： (一)导入 法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话信任大家肯定听过：美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。确实，我们的生活布满了美。春天也是一种美，春回大地，万象更新，带来了暖和，带来了生气，带来了力气。(展现春的图片)
3、古往今来，很多文人描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了很多不朽的篇章。我们今日要学习的就是一篇赞美春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。他的是朱自清。(板书) (二)朱自清 朱自清，字佩弦，是闻名诗人和散文家。他的散文，文字清爽朴实，描写细腻，感情真实，富有自然美，读后令人回味无穷。他喜爱自然，观看自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄予着对大自然的无限深情。 他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的闻名作品有：荷塘月色、背影和绿，这些文章我们在中学里都会学习到。今日我们先来学习他的春这篇文章。 (三)朗读 请一位同学
4、朗读课文，大家要用你的心去领会春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会观赏，提高鉴赏力量的第一步，而且也是阅读课外文章，积存词汇的一种常见方法。 正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。 散(sn)在草丛里,酝酿(ynning),巢(cho) 应和(h),晕(yn),蓑(su),水涨(zhng),剿(cho) 迷藏(cng),水涨(zhng) 捉迷藏(cng),笼(lng)着一层(cng)薄(b)烟 散：散(sn)在草丛里散(sn)会 自由练习。 明确：文章中有对春天的赞美，有对春天的描绘，有对春天的期盼，现在请大家对比课文想一想，朱自
5、清是怀着怎样的心情来面对春天，描写春天的? 明确：饱含着对春天的无限喜爱，对春天万象更新的无限赞美，从而让读者感受到他积极向上的生活态度，给人以进取的鼓舞。(可以从课文中一些积极的词汇表达。) 通过这种感情在描写春天的过程中有没有根据肯定的挨次?(是先赞美，还是先描绘，或者是先期盼?现在请_朗读一下课文的第一段，看看的喜爱之情最初是表达在哪里?) 关于课文综合性学习教案范文简短二 鲸是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简洁，学生能很快地把握课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比拟、举例、比方说明等。 选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习的表达方
6、法。同时，通过学习该文培育学生探究动物世界的兴趣。 一、查资料，探究鲸的世界 在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进展沟通。学生查的资料特别丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况绽开争论 二、巧板书，理清文章线索 然后我板书了课题鲸。板书时我把题有意写成两条“鱼”
7、的外形，带孩子们进入海洋世界。课题鲸也写得很大，经观看孩子们说出鲸的一大特点“大”。这也是第一自然段的关键。根据这样的方式我让孩子们快速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演化”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就消失在黑板上了。 三、放手读书，自读自悟 接着同学们自由学习自己喜爱的段落，并找出各段中运用的写作方法。第一个孩子说他喜爱学习“鲸的睡眠”局部，由于他喜爱睡觉。 于是喜爱睡觉的孩子都和他一起朗读这一局部。学习“鲸的演化”这一局部时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。 学习“鲸的食物”这一局部时我让女孩子读须鲸局部，男孩子读齿鲸局部，这样突出了
8、须鲸的温顺，齿鲸的凶狠。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪慧的渔夫”孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会区分鲸的种类。 关于课文综合性学习教案范文简短三 教学目的： 1、学习本文抓住济南的冬天“温晴”的特点来写景的方法，济南的冬天教案。 2、领悟文章融情于景，情景交融的写作特色，感受对济南冬天的赞美之情 3、通过朗读揣摩，品尝文章生动的写景语言。 4、提高学生分析综合力量和审美情趣。 教学重点：领悟抓住主要景物主要特征细致描绘景物的写法;品尝美丽的语言。 教学难点：运用形象化语言抓住景物特征描绘美景的方法写片断作文。 教学时间：一课时 一、导
9、入课文： 一提起冬天，我们脑子里出现的恰是北风怒号、白雪皑皑、万木萧条的画面。但济南的冬天却是与众不同的，老舍笔下济南的冬天更是别有情趣，那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种别样的美感。那么济南的冬天究竟有什么特殊的美感呢?又是怎样来表现这种美的呢?接下来我们就一起追随老舍先生的脚印，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧。 二、简介及其写作背景 老舍(18991966)，现代闻名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人。1912年入北京师范学校，爱上了文学。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛山东大学任教。1937年，代表作骆驼祥子问世，
10、这是一首“旧时代的葬歌”，小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。老舍是一位多产的作家，从1950年至1965年，仅剧本就写了十多部，其中影响最大的如龙须沟(1951)、茶馆(1957)。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的荣耀称号。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我家住巴黎，我肯定会和没有家一样的感到寂苦。”(想北平)为了完毕这“没有家”的寂苦生活，他最终在1929年夏动身回国，但因路费缺乏，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副
11、教授，并编辑齐鲁月刊。由于这样的经受，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住剧烈的爱国之情，写下了济南的冬天。 三、听读课文，感受济南冬天美景 1、教师配乐范读课文。 要求：留意语气、语速、语调及重音的把握 2、留意以下字词的正确读音： xin xinqn wnqn nsh jf xiqi 镶 响晴 温晴 安闲 肌肤 秀气 lpn shuzo zhx chnqn knln 绿萍 水藻 贮蓄 澄清 空灵 shumhu lnwnwn 水墨画 蓝汪汪 3、听录音范读课文，学生听读，想象笔下济南冬天的一幅幅美景。 (过渡)下面，请大家借着奇妙的音乐，循着课文的范读录音，驰骋你丰富的想象去感受一下
12、济南冬天的美，想想，济南的冬天给你的总体印象如何?你能用一两个词语概括出来吗?温晴、慈善。 四、感知文章的内容，分析文章的构造： 思索：本文是从哪些方面来表现济南冬天的特点的? (1)济南的冬天“温晴”开头一段写济南冬天的天气。以自己的亲身感受，通过三组比照，突出它的“温晴”，赞誉济南是个“宝地”。三组比照是：与北平、伦敦、热带的比照，写济南冬天无风声，无重雾，无毒日，突出“温晴”的特点，为下文作铺垫。 (2)济南的山：依次写了阳光照射下的山，薄雪掩盖下的山以及城外远山，寥寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。 (3)济南的水：岸边垂柳绿萍水藻极写水藻之绿，衬托出水的清亮透亮。写水“不忍得冻上”，详
13、细表现了济南冬天的“温和”。继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明媚多彩。最终以“这就是冬天的济南”完毕全文，既点题，又深化题意。 四、细读课文第三段，说说如何形象而有序地描绘了雪后山景的奇妙。 先说写作挨次：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特点。然后分别描写了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同风风光，根本是根据自上而下的挨次来写的。再说写法特点：最主要的特点是描写多用比方、拟人，语言形象生动。写雪落在矮松上的风光，把它比方成“日本的看护妇”，特别贴切，而且新奇;描写山尖上的雪，把它比作给蓝天镶上的“一道银边”;写山坡景象，把那种黄白相间的风光比方成“带水纹的花衣”，
14、把山坡原来的面貌比作“山的肌肤”，颜色和形态逼真，富有动感，非常传神;而写夕阳下山腰的雪景，则把山上的薄雪当人来写，说它“似乎突然害了羞，微微露出点粉色”。 五、从修辞角度观赏本文的语言美怎样写出阳光朗照下的小山特殊得意? (l)用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、-“睡”、-“醒”，一连串相关的拟人手法，衬托舒适暖和的环境。 (2)用比方、拟人手法：这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地低声地说用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特
15、殊得意。 (3)从人们的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠;人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的挨次描写雪后的山景。争论并归纳：根据空间挨次，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?争论并归纳：(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色;“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。 (2)妙在雪态：“这件花衣似乎
16、被风儿吹动，叫你盼望观察一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态;哪点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成大方的少女，写出雪的情态。 六.提问： 这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?争论并归纳： (1)比方：用“日本看护妇”比方雪光;用“花衣”比方雪色 (2)拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪似乎突然害了羞”运用比方、拟人手法，写出动人的雪态。 七.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。 争论并归纳： 用城内的“狭窄”衬托城外的“宽阔”，用两个“卧”字，传神、形象地照顾了上文“温和安闲地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比方城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城
17、外远山的特点。 八、朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。 争论并归纳： (l)水的绿：描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生气。 (2)水的清、亮：描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。9.提问：这段文字运用什么修辞手法? 争论并归纳： (1)拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征。 (2)比方：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。课后思索题：笔下的济南冬天最突出的特点是什么
18、?课文是从哪几方面来表现这一特点的?笔下的济南冬天最突出的特点是“温晴”。本文首先写济南冬天的天气。通过与北平、伦敦及热带地方的比照，突出济南冬天的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。“温晴”二字，统领全文。在写过对济南的总体感受之后，分别写济南冬天的山和水。文中二至四段写济南冬天的山。依次写了阳光照射下的山，薄雪掩盖下的山以及城外远山，寥寥数笔，勾画出一幅淡雅的水墨画。第五段描写济南冬天的水。极写水藻之绿，衬托出水的清亮透亮。写水“不忍得冻上”，详细表现了济南冬天的“温和”。继而又拓展视野，将天光、山景、水色融为一体，将济南描绘得明媚多彩。最终以“这就是冬天的济南”完毕全文，既点题，又深化题意。
19、关于课文综合性学习教案范文简短四 1了解黄河演化的过程和变化的缘由，培育学生爱护大自然的意识。 2理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。 3了解黄河的变化给人们的教训。 4有感情地朗读课文。 1了解黄河演化的过程和变化的缘由，培育学生爱护大自然的意识。 2了解黄河的变化给人们的教训。 （一）提醒课题： 黄河，我国其次大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的傲慢。可是许多年以来，黄河也给两岸人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的状况。学习了这篇课文，我信任同学们都会感到爱护大自然，爱护我们的生存环境是何等重要。 （二）初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，
20、借助字典，或联系上下文理解。 1读准字音，辨别字形。 有些字不是生字，但读音简单消失错误，这样的字应反复强调。 “域”字应读“y”，不能读“hu”； “衍”字应读“yn”，不能读“yn”； “构”字应读“gu”，不能读“gu”； “蚀”字应读“sh”，不能读“sh9”； “耕”字应读“gng”，不能读“gn”； “频”字应读“pn”，不能读“png”； “择”字应读“z”，不能读“zhi”。 还有一些字形相近，在书写过程中很简单误写。因此，这样的字应当放在一起，按音、形、义区分组词。 祸（祸患） 择（选择） 衍（繁衍） 锅（锅盖） 译（译文） 衔（连接） 沃（沃土） 吨（千吨） 迭（更迭） 跃
21、（跳动） 顿（立刻） 跌（跌倒） 蚀（腐蚀） 构（构造） 域（地域） 浊（浑浊） 钩（鱼钩） 或（或者） 2解释词语，为理解课文内容做预备。 摇篮：指发源地。 不禁：抑制不住。 高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。 叫苦不迭：不停地叫苦。 生息繁衍：生活、哺育后代。 忧患：困苦患难。 流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。 河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。 河床：河流两岸之间容水的局部，也叫河槽或河身。 植被：掩盖在某一个地区地面上、具有肯定密度的很多植物的总和。 水土流失：土地外表的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。 关键：对状况起打算作用的因素。 悬河：河床高于地平面，远远看去
22、似乎悬挂在空中，故称悬河。 （三）理清构造，分段、概括段意。 全文共七个自然段，可以分为四段。 第一段（第1自然段）概括地讲黄河给两岸人民带来苦难。 其次段（第2、3自然段）主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。 第三段（第46自然段）这是课文的重点段，主要讲黄河变化的缘由。 第四段（最终一个自然段）讲的是科学家设计的治理黄河的方案。 （四）结合思索题，学习课文。 这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学习，但要赐予适当的提示和指导。 课后思索题比拟全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学习任务。 课文一开头讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮
23、。”“摇篮”指什么？ （“摇篮”指发源地。） 从这里可以看出黄河对于中华民族的进展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安静吗？没有，请同学们齐读第一段，记住黄河近两千年间的表现。 齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。 过去的“摇篮”是什么样的呢？ （自然条件很好，气候暖和，森林茂盛，土地肥沃。） 板书：摇篮 气候暖和 森林茂盛 土地肥沃 生息繁衍 因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学认真读书，仔细地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找缘由，再说一说这些缘由之间的关系。 （黄河很多次地给两岸百姓造成苦难，成为了中华民族的忧患。） 板书：忧患 （黄河变化
24、的缘由有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中；二是人口快速增长，无限制地开垦放牧，使森林消灭，草原破坏，绿色的植被遭到严峻破坏，引起了严峻的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个缘由是相辅相成，相互作用的关系。） 板书：气候转寒 暴雨集中 植被破坏 水土流失 科学家为此做了许多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢？请同学连续自学第四段，同桌可以商议一下，然后说一说。 （由于黄河流域水土流失严峻，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，
25、洪水季，就简单造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一状况设计的治理黄河的方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向；二，肯定要爱护好森林资源，使失去的植被尽快恢复；三，合理地规划利用土地；四，大量修建水利工程。这样才能防止水土流失，到达根治黄河的目的。） 板书：牧林为主 爱护资源 规划用地 修建水利 （五）组织学生争论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学习了这篇课文受到的启发。 学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应承受什么教训。通过争论，提高学生们对爱护大自然，爱护环境的熟悉。 （黄河的变化给人类的教训是
26、：肯定要爱护森林资源，爱护绿色的植被，爱护大自然的生态平衡，合理规划利用土地，同时还要大量修建水利工程，防止水土流失。） （六）总结全文。 早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，由于这里气候暖和、森林茂盛、土地肥沃，可是由于气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河屡次决堤，给两岸人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、爱护资源、规划用地、修建水利的治理黄河的规划，这样数管齐下，肯定能防止水土流失，黄河变好的幻想肯定能成为现实。 关于课文综合性学习教案范文简短五 教学目标 一、学问和力量 1.了解、石钟山。背诵课文。 2.结合语境揣摩语言。把握重要文言字词及文言现象。 3.学习课文
27、记叙、说明、谈论相结合的写法。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、揣摩 三、情感态度和价值观 学习反对臆断、亲自考察的精神。明白熟悉事物的真相必需“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 重点、难点 “余方心动欲还古之人不余欺也” 记叙、说明、谈论相结合的写法。 解决方法 这篇课文的语言障碍不多，内容也不难理解，可让学生结合解释，自己读懂课文。指导学生弄清文章构造。理解三段之间的规律关系和文章的表达方式。还可以通过与游褒禅山记的比拟，帮忙学生理解本文的特点。 本文是一篇考察记，开头说对郦说和李说的疑心，正是交代考察的缘起;中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的;待到考察目的已经
28、到达，便不再提巡游之事，而着重抒发谈论。根据考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。 学生活动 发挥学生主体性，让学生借助解释疏通课文。指导学生仔细朗读，揣摩语言。熟读成诵，背诵课文。 课时安排 2课时 第一课时 教学步骤 一、预习。 借助解释和工具书疏通课文。 二、导入 王安石游褒禅山记因事说理：要“深思慎取”，要“尽吾志”。苏轼游石钟山记又是怎样写的呢? 石钟山记是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙对石钟山得名由来的探究，说明要熟悉事物的真相必需“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 三、范读。 放课文朗读录音，或教师示范
29、朗读。 四、朗读 学生朗读，要求读准字音，留意节奏和感情。 五、结合课后练习，疏通文意，积存语言。 1.词类活用 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也(使发出声音，动词的使动用法) 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎(目，用眼睛看;耳，用耳朵听。均表示动作、行为的方式。) 有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(席，像卷席子那样;包，像用布包那样;囊，像用口袋那样。均表示动作、行为的特征、状态。) 若人前为寿，寿毕，请以剑舞(祝寿，名词用作动词。) 函梁君臣之首，人于太庙(用木匣装，名词用作动词) 唐浮图慧褒始舍于其址(筑舍定居，名词用作动词) 余自齐安舟行适临汝 舟，名词用作状语，表示动
30、作、行为的方式。“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟(介宾短语)”的意思，可以译为“乘舟”，但要留意，这样译并末精确表达“舟”作为状语的语法特点。 2.句式 古之人不余欺也 “不余欺”即“不欺余”，否认句中代词宾语置于动词之前。 六、理清思路，把握构造 1.第一段写什么内容? 第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的疑心。可以分为三层。 第一层，引水经上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。 其次层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的疑心态度，用钟磬置水中不能发声的状况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人。正由于对郦说“人
31、常疑之”，才引起后人的异议，这就由郦道元的说法导出唐人李渤的说法。 第三层，提出李渤的说法并质疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“访其遗踪”的行动。他亲“访”遗踪，亲“扣”其石，亲“聆”其声，理应无疑。说明自己对李锐的疑心，并以到处有石，石石能扣而发声，反对李说，说明扣石发声之说难以置信。 对这两种说法，看起来是相提并论的，但实际上是有先有后，有主有次的。对两说的分别疑心，提法上也有所不同：用“人常疑之”，说明人们对郦说的怀疑，这里的“人”是否包括，没有明说，这是一种客观记叙，没有轻率地推断郦说的是非;用“余尤疑之”，强调自己对李说的否认，这里的“余”字，就明确地表示了对李说的态
32、度。对郦说“人常疑之”和对李说“余尤疑之”，这两疑引出探访石钟山的行动，为其次段的“固笑而不信”和夜游石钟山，以及结尾的一“叹”一“笑”，一“简”一“陋”作铺垫。 2.郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法?为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”?(用课文原话答复) 明确第一问：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。 (李渤)得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。 其次问：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎! 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉? 3.其次段写什么内容? 其次段，记叙实地考察石钟山，得以
33、探明其名由来的经过。可以分为三层。 第一层(“元丰七年得观所谓石钟者”)，点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。 由于对石钟山得名由来已存“疑”念，所以乘自己赴任临汝并送长子苏迈赴任饶州德兴之便，顺道考察石钟山，正好借此释疑。这一层紧承上文。 其次层(“寺僧使小童持斧余固笑而不信也”)，写访问寺僧。 寺僧“使小童持斧”扣石发声，说明他们信任李渤的说法，也说明李渤的说法影响很大。这一段回应李说，“择其一二而扣之”，“因笑而不信”，分别照顾第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人满足，就有了下面月夜考察的行动。 第三层(“至莫夜月明古之人不余欺也”)，写月夜考察游石钟山的经过。 先
34、交代探访石钟山的时间是“莫夜月明”时分，同游者是长子苏迈，方式是“乘小舟”，地点是“绝壁下”。 然后写绝壁下的情景：观察的是“侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”的大石;听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声，以及“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。描绘出一幅阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，非常逼真，使人有身临其境之感。这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，衬托出亲身探访的不易，为下文批判“士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下”伏笔。 转而写在“心动欲还”的时候，突然“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”，使“舟人大恐”，而却被吸引了。他“徐而察之”，发觉“山下皆石穴
35、罅，不知其浅深，微波人焉，涵澹澎湃而为此也”，查明白发出“噌吰”之声的缘由。但事情并未到此为止，下面又起波澜。在“舟回至两山间”的时候，发觉入港处有“大石当中流空中而多窍，与风声相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。需要说明的是，这里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉转”的意思。“舟回至两山间”，不是船返回到两山中间，而是船掉头转行至两山之间。假如解释为前者，就会令人怀疑不解，为什么去的时候没发觉“大石当中流”呢?另外，“回”的本义是“旋转”“盘旋”，在古汉语中的常用义是“掉转”;现代汉语“回来”的意思，古代汉语一般用“返”不用“回”。对两处声音的考察，极为细致深入，到处印证了首段的郦说：“微波人焉”和
36、“与风水相吞吐”，分别照顾“微风鼓浪”;“山下皆石穴罅涵澹澎湃而为此也”和“大石当中流空中而多窍”，分别照顾“水石相激”;“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”，分别照顾“声如洪钟”。这就不仅证明了郦说，而且以详补“简”，为末段叹郦说之“简”作好铺垫。 最终写对苏迈的谈话。“因笑谓迈曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示疑心和否认的笑，这里是释疑后轻松开心的笑，表现了探明真相后的得意、兴奋。在谈话中将两种声音与“周景王之无射”和“魏庄子之歌钟”相联系，确定自己的考察结果，点出以钟名山命名的缘由。又以“古之人不余欺也”确定郦道元的说法，言语之间生动地显现了确实信和欣喜。 在这一段，
37、以自己的目见耳闻，证明并补充了郦道元的说法，进一步否认了李渤的说法，为末段的谈论供应了事实依据。 4.文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的?这段描写与下一段的哪句话照顾?经过实地考察，认为石钟山得名由来是什么?(用课文原话答复) 第一问：“大石侧立千尺或曰此鹳鹤也”，这段描写与下段的“士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”照顾。 其次问：山下皆石穴罅，不知其深浅，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。 有大石当中流如乐作焉。 5.第三段写了什么内容? 第三段，写探明石钟山得名由来的感想，说明写作意图。可以分为三层。 第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这句话，语气剧烈，以反问的方式表示充分确定
38、的意思，点明白全篇的主旨，是探明石钟山得名由来后所得出的结论、所总结的事理，是的心得。 其次层分析世人不能精确知道石钟山得名由来的缘由，从两方面说。一方面是说正确说法不能流传的缘由，有三点：一是“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”，是说郦道元的说法是正确的，惋惜“言之不详”，致使“人常疑之”，得不到人们的成认;二是士大夫不做实地考察，“终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”;三是“渔工水师虽知而不能言”。“不能言”是说不能为文，并非不能说话。郦说失之于不详，士大夫能为文而“莫能知”，“渔工水师”虽知而不能为文，这就是石钟山得名由来在世上没有流传下来的缘由。然后用“而”字转到另一方面：“陋者乃以
39、斧斤考击而求之，自以为得其实”，是说李渤之类的“陋者”，主观臆断，“自以为得其实”，这是得以有李渤的错误说法和后人以讹传讹的缘由。 第三层分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的。“叹郦元之简”是确定郦道元的观点，而又叹其太简单。“笑李渤之陋”是否认李渤的观点，并嘲笑其浅陋。这就说明写这篇文章的目的是为了传播自己的见解，证明、补充郦道元的观点，订正李渤的观点。 6.在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理?在他看来，世人为什么不能精确知道石钟山得名由来?在本段结尾，他对郦道元和李渤的说法各持什么态度?(用课文原话答复) 明确第一问：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎? 其次问：郦元之所见闻，殆
40、与余同，而言之不详;士大大终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知;而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。 第三问：叹郦元之简，而笑李渤之陋。 7.文章是按什么来组织材料的呢? 以石钟山得名由来为线索。 六、布置作业 查阅有关资料，思索：石钟山得名的由来有哪些说法?什么说法比拟科学?怎样对待苏轼的结论? 其次课时 教学步骤 一、齐读 学生齐读课文，温习稳固，加深理解。 二、研讨 对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?后人认为，的结论也是片面的，对此你有什么看法? 让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思索、争论，畅所欲言。
41、明确苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能珍贵的。虽然由于种种缘由，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得确定的。 第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。 虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否认苏轼的努力。人们对于客观事物的熟悉，原来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的疑心、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观看的精神全都的。 三、比拟 比拟石钟山记与游褒禅山记两篇文章
42、。 让学生思索、争论，畅所欲言，教师引导、点拨、归纳。 一样点 通过记游来说明道理，叙议严密结合，前后照应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的一样之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般谈论文的写法，而是通过记游来说明事理。 不同点 1.叙议结合的安排和文章的构造不同。石钟山记全文分为谈论、记游、谈论三局部，先议沦，由谈论带出记叙，最终又以谈论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示疑心，属谈论局部;其次段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属谈论局部;第三段是结论，在质疑、解疑的根底上得出要熟悉事物真相必需“目见耳闻”，切忌“臆断其
43、有无”的事理，属谈论局部。第一段谈论是其次段记叙的前提，其次段记叙是上下两段谈论的中间环节，第三段谈论是第一段谈论和其次段记叙的自然归结，全文为“谈论记叙谈论”的三段式线性构造，一脉相承。这是与石钟山记具有考察性质这一特点分不开的，游褒禅山记的文章主体分为记游和谈论两局部，前面记游山，后面发谈论，它的记叙和谈论是上下相对、两相协作的二合构造。 2.谈论事理的不同。石钟山记通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。游褒禅山记借记游内容为喻，对事理作规律严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特点。 3.记游的不同。石钟山记的记游局部运用了多种表达方式，从整体来说是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相衬托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响缘由的描写，还有谈论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得