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1、 语文版笋芽儿说课稿（5篇）语文版笋芽儿说课稿1 本文是由语文教案工作室上传的：笋芽儿说课稿。 教材简析 本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。通过这个故事，启迪学生要趁大好时间，冲破阻碍，好好学习，勇于进取。 题目点出了题材范围，即写一颗“笋芽儿”这个主要人物（植物人格化）。“笋芽儿”是一个名词，从课题亦可推知本课是记叙文，全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了四层意思，讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段，出土之前，笋芽儿只是“央求”，而后是不顾一切阻拦：“一个劲儿向上钻”，表现了她有一种向上的精神，出土以后，笋芽儿以坚韧的意志，不断地
2、排解阻碍，在阳光下，春雨的帮忙下，勇于进取，最终健壮成长为高大的竹子。 本文是根据事情进展的先后挨次记叙的，构造类型属于纵向构造，文章脉络如下： 春雨姑娘滋润 春雨姑姑召唤雷公公召唤小草弟弟鼓舞 太阳公公照耀 本课的类型属于讲读课文，是单元的开篇文，本单元训练重点是观看，要将思想内容、语文学问，段的训练溶为一体，借助过去所学的观看学习方法学好本课，且进一步地领悟和运用此法，为后面的喇叭花漂亮的小兴安岭的学习打根底，扫除阻碍。 教学目标 1理解课文内容，了解笋芽儿的生长过程，领悟笋芽儿向上进取的精神。 2学会本课生字新词，会用“央求”造句。 3能依据课后的提示给课文分段，并懂得按事物进展过程分段
3、的方法。 教学重点、难点 教学重点、难点一般从思想内容、根底学问、根本技能三个方面选择其一，它是比拟单一型的，重点太多就不称其为重点了。比拟本课内容、学问和技能三个方面，尽管单元训练重点是观看，但它已并非初次接触，故观看、朗读不是重点。所学生字大局部为合体字，均由熟字组成，因而字词训练也不是课文训练重点，课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生疏，这是教学的难点。拟采纳如下的方法来突出重点和突破难点： 1紧扣中心，一线串珠。从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程
4、为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比拟，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“骄傲”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。 2参看插图，叙述学问。突破本课难点，教学中教师依据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片，同时叙述有关学问，使学生在学文的过程中，了解笋芽儿的生长过程。 教学过程 兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的挨次进展记叙，构造相像，内容浅显。假如从头到尾用谈话法进展教学，学生势必感到
5、乏味。依据学生年龄特征、心理特征，在教学方法上，采纳简笔画教学，以激起学生在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采纳举一反三的“范例引路法”。教学流程大体如此：创设心情导学第一节质疑抢答互问互答总结评定作业练习。现概说如下： （一）创设心情 猜谜语，引出课题，出示实物，解题。 1释题。 2初读课文，粗知课文大意。 3讲读课文第一小节，教师读、问，学生听、划、想、答，共同活动，理清层次，概括段意。画出笋芽儿喜爱暖和，可怕严寒，在地下沉睡，直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。 4总结这一节的学习方法。（科学的指导学生看书，归纳、整理本节学习的主要内容和重点，教给学生学习的方法，使学生从仿照学习过渡到有意学
6、习，这是培育学生学习力量的重要一环。） （二）质疑解难 质疑开头，学生自解疑难。激发学生用上节教师教给的方法进展学习解答疑难，每一题赐予评分，每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个学生都以昂扬的心情参加学习活动。 其次局部质疑如下几方面问题： 1谁召唤笋芽儿？雷公公是怎样召唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？ 2这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？ 3笋钻出地面需要哪些条件？ 4默读课文并把有关板书补充完整。 5齐读最终一个自然段，想想这一局部要讲什么？在全文起什么作用？ 6通过课文的学习，你明白什么道理，从中受到什么启发？ 7请几位同学分别朗读全文。 教法与教学手段 依据学生的特点和课文内容，
7、在教学中采纳电教手段，综合使用电教媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 （一）观看录像，导入新课。 依据课文内容，让学生观看录像，观赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观看笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层笋壳，最终长成修长挺直、青翠的青竹的过程。同时配以美丽的音乐，使学生沉醉于欢快的春天的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。 （二）听课文配乐朗读录音，初步领悟课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。 讲课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟识课文，并在富有感情颜色的课文朗读声中对课文消失的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草
8、弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握，为理解课文，体会“人物”感情打下根底。 （三）看投影片，了解笋芽儿的生长过程。 投影片再现笋芽儿，再现笋芽儿破土而出的生动景象。这景象分别用四张投影片再现，沉睡在黑糊糊的土里再也沉不住气了一个劲往上钻最终钻出了地面。 课堂练习和作业布置设计 （一）选择词语填空。 恳求央求要求 1奶奶（ ）我每天按时回家。 2小明（ ）妈妈让她出去参与集体活动。 3在我们在一再（ ）下，教师最终同意我们的这次规划。 （二）按课文内容填空。 1笋芽儿的生长过程是：_、_、_、_。她的生长得到了_、_、_、_的帮忙。 2笋芽儿由“瑟缩着身子”到“_”可看出笋芽儿_的精神。 （三
9、）造旬。 央求 （四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。 紧扣教学目的，课堂练习和作业布置的设计也从根本技能和根本学问、思想教育进展检测，第一题和第三题针对目标（2）进展语文根底学问的检测，以“要求、恳求、央求”三个词作为词语的训练点，让学生通过比拟，学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下根底，让学生在理解的根底上完成教学目标（2）的后半局部。其次题针对目标（1）进展思想教育和语文学问的训练。让学生通过完成这一道题，来了解课文的大意，并从中受到“在成长的道路上，只有经风雨，见世面，不甘落后，奋勉向上，才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目标（4）所定的检测题，检测学生通过学习理解之后
10、自己对课文的理解。 这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋勉进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮忙下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最终长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接提醒了中心，突出了重点。 语文版笋芽儿说课稿2 敬重的各位评委、教师，大家好！今日我说课的题目是笋芽儿，我将从教材分析，设计理念、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计，六个方面来进展说课。 一、说教材、 笋芽儿是义务教育课程标准试验教科书S版小学语文二年级下册第一单元其次篇课文，本单元以喜爱春天喜爱自然为主题。这篇童话故事则
11、描写了春回大地、万物复苏的自然景象，写出了笋芽儿克制严寒、石块挡路等种种困难，趁着大好春光，破土而出的过程。 二、说设计理念 这篇课文语言美丽，生动形象、特点鲜亮，贴近儿童生活，特殊适合诵读。我本着简简洁单教语文的思想，遵循新课标提出的让学生充分的读，在读中感悟、在读中培育语感，在读中受到情感熏陶的要求，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在布满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融，为其次单元的学习打好根底，并通过活动中读、表演中说、想象中背，让学生在主动参加的过程中体验笋芽破土而出的过程，感受笋芽不怕困难、奋勉向上的精神。从而突破难点。 三、说教学目标： 1、学问与
12、技能：熟悉13个生字，能有感情地朗读课文。 2、过程与方法：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的根底上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读力量。 3、情感、态度与价值观：通过朗读，了解笋芽儿破土而出的过程。使学生懂得只有不怕困难、奋勉向上，才能健壮成长。 教学重点：是识字、练习朗读。 难点：读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在出土过程中受到的关怀和爱惜，学习笋芽儿奋勉向上的精神。 四、说教法与学法 教法 1、创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参加到课程的学习中来。 2、依据低年级儿童留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势
13、的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。 学法 1、提倡自主尝试，合作沟通的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。 2、创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，受到思想教育。 五、教学程序 （一）情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我就问大家：同学们喜不喜爱猜谜语？教师给大家说个谜语猜一猜好不好？ 小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。 （谜底：笋）接着，你见过竹
14、笋吗？（接着出示笋芽儿图片），让学生从图中熟悉笋芽儿是什么样的。随机板书课题（笋芽儿）提示课题的读法，让学生带着自己对笋芽的宠爱读题，读出笋芽儿的得意。然后教师引导学生带着奇怪进入文本角色。 （二）整体感知，认读生字 1、多媒体课件播放课文动画朗读，让学生边听边看边想，然后让他们说说，自己知道了什么？ 2、先让学生自由读文，读准字音，把不熟悉的字划出来，多读几遍。 3、同桌互读，相互正音。最终，教师出示文中的生字卡片，小组之间，进展趣味识字竞赛（好的，教师准时表扬，） （三）多元阅读，以读代讲。 1、学生自读。 2、带问题读。 在笋芽的成长过程中，都有谁帮忙了它？学生读后进展沟通，教师在学生沟
15、通的过程中相机板书春雨姑娘、雷公公、竹妈妈。 3、有感情地朗读。以描写春雨姑娘的”自然段为例：我用课件出示画面，引导学生入情入境，把自己当作文中的角色进展体验朗读，同时教师准时做好必要的指导和示范。孩子们，轻一点儿，再轻一点，别吓着梦中的笋芽。来，咱们一起轻轻地召唤笋芽吧：沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿，快醒醒，春天来了。通过这样人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨姑娘的轻柔来。这样进展了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们根据这一种方法自己进展以下各段的朗读练习。 4、分角色表演朗读课文前四自然段。 5、回归整体，感悟主题。 在读完全文后我出示了以下填空练习 （1）、此时笋芽又给你了怎样的感
16、觉？再用（）的笋芽说一说。 （2）、笋芽儿钻出地面，是由于有、的帮忙，更是由于笋芽有精神。 （四）、小练笔 课后让同学们走出教室 ，走向田野看看笋芽儿看到的光明漂亮世界是什么样的 ？写下来 （主要是激发学生喜爱春天、喜爱自然的思想感情。） 语文版笋芽儿说课稿3 【说教材】 笋芽儿是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。 这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重
17、点是在理解课文内容、体会感情的根底上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富好玩，贴近儿童生活，语言表达生动美丽，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在布满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融，为其次单元的学习打好根底。 在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际状况，确定了第一课时的教学目标： 、学问与技能目标： 会认个生字，能有感情地朗读课文。 、过程与方法目标： 在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的根底上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读力量。 、情感、态度与价值观目标： 通
18、过朗读，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关怀和爱惜，学习笋芽儿奋勉向上的精神。 【说教法与学法】 新课程标准强调：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。 、创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参加到课程中来。
19、、依据低年级儿童留意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。 、提倡自主尝试，合作沟通的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。 、创设情境，开展多层次、多视角的读，如： 初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 【说教学程序】 一、情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，严密联系学生的生活实际，创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开头，我首先用多媒体展现学
20、生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中熟悉“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇异啊，想知道笋芽儿是怎么一每天长大的吗？随机提醒课题，引导学生奇怪地进入文本角色。 二、整体感知，学习生字 这一阶段共分二个环节： 、第一个环节： 初读课文，整体感知： 首先，我让学生读读课文； 然后，让他们说说，自己读懂了什么？ 此时，学生在剧烈的奇怪心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。 、其次个环节： 学习生字，扫清阅读障碍： 先让学生自由读文，强调读准字音，把不熟悉的字划出来，多读几遍。 接
21、着，同桌互读互听，相互帮忙识记生字。 然后，小组争论沟通识字的方法，再全班共同沟通。 在沟通过程中，重点强调： 平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，重点沟通 “漆、辫”的识记。 最终，播放多媒体中的“生字学习”局部，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。 三、多元阅读，以读代讲 新课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分敬重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培育语感。 、指名读文，启发思索： 首先，指名读课文，让学生边听边思索： 笋芽儿的生长过程
22、是怎样的？ 很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。 、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感： 首先，我启发学生： 课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。 学生汇报后，再全班争论沟通，通过联系实际，启发学生读出“撒娇、快乐、骄傲”时的不同语气。再通过同类词比照，了解“钻”这个字所包含的意思。 然后，让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋勉向上的精神。 最终，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系四周人对自己的关怀和爱惜，读出不同角色的不同语气。在这里
23、，教师不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，都赐予确定和鼓舞。 、角色朗读，入情入境： 在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推举，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培育了他们团结合作的精神。 、配乐齐读，感悟语言： 学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中绽开想象，自由发挥，张扬共性，实现情感与内 容的统一，进而感悟语言文字的精妙。 四、疑难生字，指导书写 指导书写时，我实行了“一看，二写，三对比”
24、的方法： 、一看： 学生发觉在本课九个会写的生字中，有三个带口字旁的字，那么，带口字旁的字该怎样书写呢？针对学生的这个问题，我重点指导了“唤”字。让学生仔细观看字形及每一笔在田字格中的位置。“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。 、二写： 学生仔细观看后，让学生在田字格中写一遍这个字。 、三对比： 写完后，把自己写的字和书上的字进展对比，找到缺乏之后进展修改，再写一个。在写字的过程中，教师要提示学生留意三个一，培育学生良好的写字习惯。 五、积存语言，课外实践 新课程标准指出：要让学生在阅读中积存语言，能结合语文学习，观看大自然，用口头或图文等方式
25、表达自己的观看所得。 因此，在课后，我设计了以下两项实践活动： 、摘抄课文中和课外读物中描写美妙春光的词语和句子，熟读成诵。 、到大自然中实现观看竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延长到课外，建构起大语文的学习观。 【教学反思】 本节课我以新课标为指导，以学生为中心，提倡自主探究，合作沟通，采纳现代教学手段，创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣，并通过指名读，分角色朗读，配乐读等多种方式，为学生供应展现和沟通的时机，让学生在读中感悟，读中理解，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养，体验到胜利的喜悦。 由于水平有限，以上设计还存在许多缺乏之处，盼望在座的
26、各位评委、教师多提珍贵意见 语文版笋芽儿说课稿4 【说教材】 笋芽儿位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题，主要在于引导学生感受春天的美妙，而且鼓励学生走进春天，去发觉春天的特点，去探究春天的神秘。笋芽儿是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。由于二年级识字是重点，而且本课语言美丽生动，因此，我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文，会认本课14个字，会写9个字是
27、这篇课文教学的重难点。而教学难点则是通过朗读学习，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上精神。 本课我预备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读14个字，会写“笋芽”两个字。精读13自然段。其次课时，正确书写本课剩下的7个生字，学习47自然段。 【说教学目标】 基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为： 1、会认14个字。会写“笋芽”两个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会笋芽儿的成长历程，体会到笋芽儿在成长过程中受到的关怀和爱惜。 1、2目标是本课时学习的重点，3是本课时学习的难点 【学法】 1、自主识字法 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓舞学生运用
28、已有的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。打破以往传统的教师教读学生跟读的做法，表达学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积存，已把握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。 2、朗读感悟法 阅读能培育学生感受、理解、观赏、评价的力量，而自读、自悟是阅读的根底。学生是学习的仆人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最根本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积存，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主
29、要的学习方法。 【说教学程序】 我的第一课时，教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，提醒课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文，仿写句子；四、指导书写，教以方法 第一版块，情境导入，激发兴趣 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，严密联系学生的生活实际，创设生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用课件展现学生常见的竹林图片第画面版块，让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片第画面版块，让学生从图中熟悉“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇异啊，想知道笋芽儿是怎么一每天长大的吗？随机提
30、醒课题笋芽儿，引导学生奇怪地进入文本角色。 其次版块，初读课文、认写生字 第一步，鼓舞自己读读课文，遇到不熟悉的字想方法去熟悉它，留意把字音读准。 其次步，全班沟通识字方法。 第三步，让学生将自己认犯难读的句子或段落，多读几遍，并读给同桌听，在互评。 第四步，指名读自己最喜爱或认为最难读的一个自然段，同学沟通评价根底上教师评价。 （初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对简单出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的气氛。） 第三版块多元阅读，以
31、读代讲。 新课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分敬重学生 的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培育语感。 第一步，听课文朗读，启发思索。 我首先播放课件中的课文朗读局部，让学生边听边看边思索：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。 接着，让学生反应笋芽儿得到过谁的关怀与帮忙？ 依据学生反应板书：春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公。 其次步，走近春雨姑娘，体会关爱之情。 首先出示第一段，让学生争论，课文是怎样描写春雨姑娘的，
32、这样写美在哪儿？学生在争论中明白这里把春雨拟人化了，而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读，在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。 接着，我让学生试着读读春雨姑娘召唤笋芽儿的话，朗读比拟中体会“低声召唤”。 在朗读活动中，要是学生读出情，读出神，不是把朗读技巧强加于学生，而是教师用语言渲染，适当点拨。，只有通过反复的自读自悟，才能使学生获得语感的体验，提高悟性。 第三步，抓住动作，品读笋芽儿。 首先，我会抛出问题：小朋友们，在春雨姑娘的深情召唤下，笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读其次段，划出笋芽儿动作的词。 然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸，撒娇”等词，表演读其次段。 第四步，
33、走进雷公公，绽开想像。 首先，学生自由读第三段，然后让学生抓住“粗重的嗓音”绽开想像，雷公公会怎样召唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿，快出来吧，春天来啦？！等等。 这三、四步，抓住了儿童爱表演，想象力丰富的特点，让学生在表演中，在想像中，在朗读中体会文字背后的形象和情感。 第五步，留下悬念：小朋友，在雷公公的召唤下，笋芽儿又有什么反响呢？妈妈和太阳公公又赐予笋芽儿什么帮忙呢？以此激发学生下一次的阅读期盼。 第四板块：指导书写，教以方法 第一步，出示“笋芽”。学生自主观看这两个字构造上的特点。 其次步，我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长，右边出头。然后学
34、生练写。 我认为每节课都坚持仔细指导学生书写，不愁学生的字写不美丽，主要是写字指导贵在得法，贵在持之以恒。 【板书】 3笋芽儿 春雨姑娘低声召唤（撒娇） 雷公公粗重的嗓音召唤 妈妈太阳公公 板书就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，妈妈，太阳公公都在笋芽儿的成长路上赐予过关怀与帮忙。“低声召唤、粗重的嗓音召唤”是帮忙学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反响。“？”是课后留下的悬念，激发学生下一次的阅读期盼。 【说效果】 本课，教学设计将“读”的训练贯穿教学的始终，引导学生通过读、看、说、做等多种语文实践活动，感悟春天的美妙和语言文字的美丽，丰富学生的语言积存和情感积淀。而且我尽量利用了多媒体课件的
35、优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美妙，陶冶了心情，帮忙学生较好的感悟课文的内容。 语文版笋芽儿说课稿5 今日，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元其次课笋芽儿。本文是“春天”单元的其次课，基于学生学情和课标要求设定本课教学重点，仍旧放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋勉向上的内在力气。 下面，我将从四个方面介绍教学流程： 流程一：巧设情境提问题（详细有以下两个环节） 上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的根底上，教师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布
36、置给学生对春天景物的观看融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有讨论价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”，围绕重点生发开去。 流程二：初读课文学生字（详细有以下三个环节） 首先在“自己读书，共性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培育自主识字意识。 接着，设计读词嬉戏环节，和笋芽儿竞赛，稳固刚刚学过的生词。“弹奏”“召唤”“沉睡”采纳随文识字法，降低了识字难度，克制了集中识字的弊端，减轻了学生负担。 最终，在“总结沟通，标准写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学
37、生很简单就能通过“形生结合”记住生字，却不简单写好字。“芽”字书写时留意要上宽下窄，教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、鼓励性的评价，鼓舞学生逐步把字写好。而“悄”字则从教师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请静静地坐好”，顺势进展笔顺和笔画指导，接着用“静静地”说个句子，既标准了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观看生字表，依据构造分类，顺势总结出左右构造生字的特点，再让学生独立写一写，培育了学生独立观看和写字的力量。 众所周知，识字教学作为低年教学重点，假如“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅
38、读教学中，留意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培育学生的独立识字的力量。并在写字中，帮忙学生把握汉字的书写规律，培育学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，信任有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。 流程三：以读促思解问题 在备课中，我们发觉学生通过预习和初读课文后，简单理解到笋芽儿成长与环境和他人的关怀有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，绽开有层次的读文。 第一层面：默读 给学生一个悄悄读书的“场”，一个悄悄品尝的“场”，营造一个“悄悄学习的场”。学生独立默读课文后小组沟通读懂了什么。通过自读感悟，
39、把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。 其次层面：演读： 运用联系想象的比拟读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边沟通，哪些词、句比拟喜爱，比拟观赏，说出自己对角色理解层面的解读。教师春天般暖和评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于沟通、公平真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部缘由，春雨姑娘的召唤、春雷公公的鼓舞和笋芽妈妈的关怀。 第三层面：品读 把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿在成长中奋勉向上的内在力气。 运用注意观看的仿照读，抓住小笋芽“一
40、钻，一挺，探出头”等表达生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，准时突破了难点和北方孩子熟悉上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓舞中，心灵被震撼，被感动！是由于大家的关怀，是由于笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是由于学生的内心受到震撼，渐渐将课文内涵延长到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力气。通过有层次的朗读，层层深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。 第四层面：引读 引读课文最终一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的绽开层面。教师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开头了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，
41、他们跃跃欲试，完全沉醉其中，自然妙语如珠。 通过与文本亲切接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机的融通。 流程四：拓展延长展问题 此时，引导学生跳出文本，以读者的身份端详文本，与文本进展多向对话，我们设计了课上练说。可以是鄙视笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮忙过自己的亲人、教师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。 为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。 总之，一节好课不能人云亦云，需要教师独具慧眼的学会添减，需要教师们集体才智的碰撞沟通，需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应当带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心沟通。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变：变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目标”为“多维目标”，变“学习层面”为“进展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。