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1、 语文听课评课活动总结范文-3篇语文听课评课活动总结1： 在区教研室领导的带着下，到文登路小学参与听课活动。两天听了5位语文教师的课，现将听课状况总结如下： 一、聚焦课堂教学 1.预备充分，注意常规。 备好课是上好课的根底。虽然本次听的常态课，但大多数语文教师都做了充分的预备。备课比拟到位，都制件了精致的教学课件。良好的常规是胜利课堂的保证。课堂中教师都注意了学生常规的训练，从学生回答下列问题的站姿、到听课的坐姿，读书的姿态，写字的姿态等在不同的课堂中都有表达。费霞教师和潘艳红教师的课堂秩序井然，师生协作默契，足见平易训练有素。 2.“读”中尽显语文魅力。 语文教学的核心是培育学生的语感。而读
2、就是培育语感最积极有效的刺激。本次活动中，大局部语文教师都能表达新课标读中感悟的理念，教学中注意以读促悟，让学生通过朗读来体会人物思想感情。马韵秋教师结合画面，让学生在如临其境中读出春雨的柔、轻、细，读出鸟儿的不同观点，孩子们读得韵味十足。汤霞教师、郑咏梅教师注意抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的特点，做得比拟到位。几位教师在朗读方面都比拟充分地表达了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念，都能带着学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。 3.注意学习方法的指导，效果明显。 “授人以鱼，不如授人以渔”。学生把握了学习的方法，就会举一反三，
3、形成语文学习的力量。在语文课堂中，教师们有了学习方法指导的意识，如：读书中强调“眼到、心到、口到”，指导学生在书中做标记，做到“不动笔墨不读书”，通过教师的评价提示学生回答下列问题站姿标准，坐姿美丽，在识字、写字教学时教给学生识字的方法，读字帖的方法等。 4. 教学方法上，各位教师都能量体裁衣，优选活动，并能使教学方法多样化，能适当的改革与创新，并能充分利用现代信息和多媒体技术，表达教学进展的时代要求。例如，马教师、汤教师、费教师教态自然，一般话好，有较强的亲和力，通过教学课件，创设情景引入课堂，显得既生动、活泼，又能调动学生的积极性。 5.板书设计简明生动，极具概括性、条理性和观赏性。如费霞
4、教师的鱼游到了纸上、郑咏梅教师的中彩那天、潘艳红讲的日月潭等。 6.听评课强化素养，提升教师业务水平。 为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了互动式评课活动。 全体教师畅所欲言，既确定了执教教师亮点，又恳切地提出了商榷之处，使听课、评课活动到达了预期效果。 二、存在的问题 1.教师在课堂中说得太多，真正留给学生的时间较少，不必要的话语、不必要的教学环节过多。 2.独特教学风格呈现不明显，丢失了教师的个人魅力。由于课堂教学中的每一步都是这样的，导致课堂的同一性。不能很好地展现个人魅力。 3.课堂设计过多或不充分，点拨、评价单一、不准时。课堂教学过程中
5、，局部教师设计内容过多，从而消失拖堂、讲不完的现象。大局部教师评价单一(好、棒等)，末针对不同学生实行不同的”评价语。有必要加强备课的设计，内容不能太多，时间设定准，多多学习不同类型评价语。 总之，不管什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上;不管什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们共同寻找的目标。 语文听课评课活动总结2： 我校开展了青年教师听评课活动。对于此次活动，学校领导高度重视，青年教师们积极参与。现将语文教研组听课评课活动总结如下： 一、 值得确定的地方 1.“读”中尽显语文魅力。 语文教学的核心是培育学生的语感。而读就是培育语感最积极有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住语
6、感的培育，语文课的特点才能充分表达出来。”本次活动中，大局部语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情;或抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的特点，这点做得特别到位。曹丽花、郑雪红、李增霞等教师在朗读方面充分表达了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。每位教师都能带着学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。 2、 注意学习方法的指导。多数教师在教学中重视向学生传授学习方法。在中高年级语文教学中，留意指导学生阅读，以阅读促理解。通过抓关键语句体会人物理解内容。如曹丽花教师在执教鱼游到了纸上时通过对几个重点句的反复阅读理解，使学生体会到
7、“鱼是怎么游到了青年的心里”。 3、教师具有课程资源意识，能够结合教材挖掘生活中的教育资源。把学生从教材引向生活，从宽阔的社会生活中开发课程资源，拓宽了学生视野，丰富了学习内容。李增霞教师在执教威尼斯的小艇时，课外延长介绍了东方的威尼斯苏州，从课文内容延长到现实生活，让学生在观赏漂亮风光的同时，加深了对课文内容的理解。 二、存在的问题 1.教师在课堂中说得太多，真正留给学生的时间较少，不必要的话语、不必要的教学环节过多。 2.独特教学风格呈现不明显，丢失了教师的个人魅力。由于课堂教学中的每一步都是这样的，导致课堂的同一性。如何展现教师的个人魅力是我们要思索的问题。 3.课堂设计过多或不充分，点
8、拨、评价单一、不准时。课堂教学过程中，局部教师设计内容过多，从而消失拖堂、讲不完的现象。大局部教师评价单一(好、棒等)，不能针对不同学生实行不同的评价语。 总之，不管什么样的课，我们都要把学生成长放在第一位置上;不管什么样课堂，我们每时每刻都不能忘为师者的责任，这是我们共同寻找的目标。前路漫漫，我们当持之以恒，不断反思总结，不断求索进取。 语文听课评课活动总结3： 新学期开头后,我校这学期再次按规划开展了听评课活动。较之以往的活动这次的有些新意：从全部的语文教师中抽签打算讲课人选，并提前一节课通知。这样的课因时间有限，所以也能更真实反映授课教师的总体真实水平。六周下来也有很多的感慨，现总结如下
9、： 一、 教师讲课状况分析 1、呈现了良好的心理素养 有幸授课的教师都表现出了良好的心理素养，或温文尔雅，或落落大方，或潇洒稳健，都比拟放得开。或许正由于放得开目中无人，心中只有学生，所以才得以正常或超常发挥。 2、能教好掌握好教育心情 因面对的教育对象是活泼顽皮的孩子，教育者心情化是常有的事，但这次讲课的教师都能较好的调整。拿破仑曾说过：“能掌握好自己情趣的人比能拿下一座城池的将军宏大。”借这次的东风真心盼望我们的每节常态课，教师们都能如此激情稳健。这样学生放松主动，自己平和喜悦，一箭双雕何乐不为? 3、表达了小学语文新课程的理念。 1)努力尝试表达学生的主体性，初步表达了学生作为课堂仆人的
10、地位。学生是学习的仆人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成学问和力量、情感态度价值观以及思想和共性。课堂教学的一切活动都是为了学生的进展。教师在这些方面作了很多努力和尝试，也取得了肯定的效果。这些，说明教师们开头关注学生的需要、兴趣、共性，力图帮忙学生在原来的根底上获得进展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正渐渐成为课堂的仆人。 2)师生关系得到了肯定的改善。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活泼，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向沟通和师生互动。在公平的沟通中又表达了肯定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后
11、再改正缺乏，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在公平地切磋、研讨、沟通。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的学问、阅历和人格魅力的影响。另外教师在学生争论难以深入的状况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思索。 3)、比拟注意扎扎实实的语文根底的学习。 语文课程标准强调肯定要扎扎实实打好语文的根底。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强根底，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学教师根本都注意了语文学习的根底，进展了扎扎实实的语文根底学习。例如识字教学采纳多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既表达了根底，又表达了创新。阅读
12、教学留意了肯定量地读的训练，比拟留意朗读方法的指导。教师能够精确地把握教材内容，没有消失远离文本进展过度发挥的现象，注意教材资源和学生资源的挖掘和运用。 二、存在的问题 1、学生学习的主动性不够 在语文教学肯定程度上虽留意表达了学生的主体性，但是，有的教师的课还表达得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师还被教案牵着走，教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深;留给学生的阅读时间不够充分，授课环节如同走马灯不够深刻到位;传递给学生的精神力气不够，语文教学的人文性和主动性不够和谐统一。所以以后的教学中还应当引导学生，降低教学难度，激发孩子的自信、满意感，挖掘
13、学生学习的兴趣和快感，不惜一切爱护孩子学习的主动性。这就要求教师敢于放下自我，敢于装傻，把孩子当教师，转变角色做“火柴”，点亮他们心中的光明;做律师，维护保卫孩子;做啦啦队，为其呐喊助威。 2、集体评析不够积极活泼 为使教学理念与教学实践有更好地融合，听课完毕后，教研组还安排了语文教师互动式评课。在互评前，教师们先自己对本堂课进展说课，然后，全体听课者依据说课内容畅所欲言，既确定了执教教师的教学亮点，又恳切地提出了商榷之处，使本次语文教研活动到达了预期效果。假如以后教师们不再过于虚心低调，集体评析气氛会更加积极活泼。 总之，这次的听评课活动是有效的胜利的，但任何一节胜利的课或优秀教师的阅历，拿来就用到自己教学中不肯定就适合有效。真正的学习是学而不用，学了就忘掉，然后悟了自觉内化为自己的教育素养和状态，悟得多了积存成一种境地和高度，有了高度以后，自然流露出来的心态就是最好的教育。最终祝福全部的教师，更是为了自勉：耐得住急躁，掌握好沉稳之气，静水深流，扎实走好自己的语文教改之路，从而提高学校的语文教研水平。