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1、 英语阅读教学心得体会（5篇）英语阅读教学心得体会1 一、阅读材料的选取 在初中阶段，阅读力量的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的根底上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育学生的阅读技巧，了解根本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进展指导训练，在有效利用某种方法对课文进展指导之后，我还利用课外的阅读材料来进展对学生阅读方法的稳固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、稳固阅读方法、提高阅读兴趣，最终到达培育阅
2、读力量的目的。 二、阅读方法的指导 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求，实行不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由详细到概括的挨次要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读：通过整体粗读，领会内容大意，帮忙理解，为细读作预备。在进展阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的详细事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意
3、，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 2、跳读：查找所需信息，如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。 3、细读：分段细读，留意细节，留意语言构造，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，提醒文章构造的内在联系，帮忙深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的严密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章构造上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。 4、推读：推想未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进展猜想，这样既提高了阅读
4、速度又形成了一种力量，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的力量是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个局部都进展概读、以归纳出要点，概括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培育学生的综合概括力量。对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进展练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进展综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。
5、在某些状况下，文中并没有直接提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的规律关系以及示意来推敲的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。 三、有效的阅读提问 英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思索少；尖子生答复多，中下游学生答复少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进展积极的思索。 1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
6、2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情颜色，抓住学生原有学问阅历和新承受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。 3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的讨论，显得非常重要。由于从纵向看，它必需考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实
7、际有所区分。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说： 要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比拟式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。 要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。 要讲究提问的规律：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法必需持之以恒。 英语阅读教学心得体会2 5月12日我们学校迎来了全国闻名教育专家鲍校长一行，特别幸运地再次听到鲍校长的英语阅读课。每次听鲍校长的课都使我耳目一新，受益匪浅。 对于我们英语教师来说，英
8、语阅读教学，原来就是件难事，针对小学生，就是难上加难。英语阅读教学根本可分为三个局部：读前活动（Prereading），阅读中活动（Whilereading），读后活动（Postreading）。在鲍校精彩的英语课中，我见证了课堂艺术的魅力。整节课堂，诙谐好玩，引人入胜，课堂笑声不断。鲍校长上的课是Seasons。通过和学生谈论天气引入课题，而且贴近学生生活，真实自然语境的创设充分调动起学生参加的积极性和参加热忱，使学生畅所欲言。在教学中，通过情景创设引导学生学习语言，通过师生信息沟通、多媒体设备的帮助，在此环境中学生利用了各种工具和信息资源，来到达自己的学习目标。鲍校长在课堂教学过程的整体作
9、用是协调、促进和指导。整一节课制造了一种积极宽松的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，并且完成了阅读教学目标。 通过本次活动，我发觉原来阅读课的活动也可以这么丰富，那么好玩。我个人觉得阅读课后感觉有些方向，但实施起来仍旧有些麻烦。小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去讨论。在以后的教学中我肯定要勤于反思和总结，也只有这样才能不断提高自己的教学水平，充分发挥阅读教学的作用，培育学生良好的阅读习惯。 英语阅读教学心得体会3 阅读力量是一种综合性积极思维活动，要培育学生具有较高的阅读力量，教师应帮忙学生渐渐把握正确的阅读方法和策略。 一、培育
10、良好的阅读习惯。 阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要常常提示学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和有用性的，内容丰富多彩的报纸，如二十一世纪报、英语辅导报、英语周报，学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，稳固课堂上所学的英语学问。阅读可以是随便的、无特别指向的、零星的，但必需是持续的。 二、运用整体阅读法，提高阅读力量。 在阅读教学中，采纳提问式、谈话式、争论式教学法，将课堂教学引向激发制造性模式。阅读文章时教师提出要求，学生阅读，查找答案、引导学生阅读时留意抓住全文的主旨。阅读前依据课文的主
11、要内容和篇章构造，从不同的角度提出猜测性问题，引导学生对课文内容进展猜测和争论，激活学生大脑中相关的学问网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理预备。不在阅读前单独教生词，而在争论和语境中呈现生词，并借此检测或稳固学生对单词的理解。教师在提问时留意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；在争论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言学问，也增加了学生学习英语的自信念和自觉性，渐渐培育起独立思索的力量。 除此之外，在平常的教学中，教师也要有意识的培育学生的兴趣，也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教
12、学既教学语言根底学问，又提高阅读理解力量的双重教学目标。 英语阅读教学心得体会4 教育家叶圣陶先生说过：教不是为了教。是指以培育学生的.自我教育力量为最大目标。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最根本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面。阅读不仅仅帮学生获得兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言学问，还能扩大词汇量，促进听说写的力量进展。对于低段二年级的小朋友，在还没有学会26个字母的状况下，我们应当假如很好的结合所学学问让他们理解和朗读一篇短文呢？这是在我校校本教材改版后所遇到的一个问题。所以在小学低段怎样正确处理英语课程中阅读技能的教学，培育学生的综合运用力量？新课标提出：“英语课程的学
13、习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经受，开发思维力量、进展共性和提高人文素养的过程。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用力量。“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”阅读是理解是汲取书面信息的重要手段。那么如何开展小学低段英语阅读教学呢？ 1、选择阅读的语篇小学生年龄小，英语学问有限，在用英语阅读时存在肯定的语言障碍，词汇的有限会给学生阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学
14、生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，运用学生已有的学问构造，为学生制造足够多的时机学习阅读材料中的单词和句子等相关内容，使学生对马上要阅读的内容有肯定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。比方要孩子们阅读一篇小猴子找水果的短文，我们可以先复习或教授水果单词，并且学习一些其他相关的句型。 2、保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活泼，积极思索。在短时间内，低段学生的思索能有肯定的深度吗？固然不能，在阅读之前，可以花肯定的时间让学生找出不能读出来的单词。在学习了拼读法之后，学生有力量去拼读一些简洁的单词。所以这也是学生独立思索的时间，然后让他们深入思索，依据上下文猜猜生疏单词的意思。当学习过程中遇到
15、困难时，教师可以适当提示一些信息，并要以期盼的目光鼓舞学生积极思索。 3、逐步渗透词汇在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇过程中理解并把握这些词和短语。这是继前面其次点保证学生自主探究的时间的一个深入探讨。阅读的目的就是理解文章，陶冶情操、拓展视野，开发思维力量，这一切的前提就是理解单词和句子，句子与句子之间的联系。然后把学问从书面上搬到实际生活中去运用，这才是阅读的意义。而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进展教学。 4、升华练习在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字。小学低段的阅读，
16、几乎都是配有插图的，所以更加降低了难度，提高了学生的阅读兴趣。就像犹如一个简短的故事，大局部状况下，可以结合动作绘声绘色地表演出来。教师可让学生自己发挥想象力，小组合进展roleplay，然后表演出来。这也充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。可想而知，学生能够表演出短文，那他确定对文章已经理解了，并且已经运用到实际。所以，设置情景，让学生利用生动的肢体语言，对短文进展一个升华的练习，而不是仅仅读出来。学无止境，阅读也无止境。提高学生的阅读理解力量需要不断地熬炼学生的思维及想象力，提高总的文化素养。不同的教材，不同的教学模式，但无论哪一种教学模式，教师的角色都应当是学习对象的激
17、活者、示范者、指挥者以及治理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，表达当代教学模式的特点。 英语阅读教学心得体会5 英语阅读作为语言技能的重要组成局部，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培育学生的阅读力量是主要教学目标之一。 新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读课文并理解大意，找出或猎取中心愿思、意图、观点和态度的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子构造来猜想生词或词组的意思，分析句子构造、理解句子，理顺大事发生挨次，人物行为，猜测大事情节进展和可能的结局。通过推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅
18、读兴趣，最终提高阅读力量。通过今日听了三节阅读教学的诊断示范课，谈谈我的认知和想法。 1、教学观念上的问题：在日常教学中，阅读力量的培育对帮忙学生猎取更多信息、学问，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思索力量、推断力量，从而提高学生综合语言运用力量的重要意义。因而对它的讨论不够重视。 2、日常教学中的问题：在阅读教学中，大多数时候把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、排列搭配、逐句逐段分析，句子构造、语法等。有时候把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能熬炼他们的阅读力量。 3、教学方法上
19、的问题：没有形成一套科学有效、易操作、表达新英语课程标准、表达学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参加，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读力量的教学方法。对英语阅读教学的讨论不够、实践不多，无视了对教学方法的讨论。 4、在课程设计上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一局部，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是表达于课堂教学中的一局部训练。上课没有明确的教学目标、教学规划。问题的设置过于单一和简洁。 针对以上消失的问题，作为教师，要重新理清思路，加大对阅读理解教学的重视程度。教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探究科学有效的教学方法，培育学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读力量。 【英语阅读教学心得体会（精选5篇）】