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1、 牛津小学英语教学计划小学牛津英语课程标准(三篇)2023年牛津小学英语教学规划(推举)一 一年级学生刚刚接触英语，大局部学生对英语有着深厚的兴趣，渴望通过新学期的学习获得更多的学问，以丰富自己的交际内容，提高交际力量。 从上个学期的教学状况来看，一年级学生留意力简单分散，学习习惯较难培育，同时也有少数学生由于种种不同的缘由，如方法方面的问题，学习态度上的问题等，觉得在学习上有困难，本学期必需在连续培育学生学习兴趣和听说力量的同时，采纳符合学生心理特点的教学方法和教学手段，坚持听说领先，有规划地培育学生的读写力量，特殊对于个别学习上有困难的学生，教师要急躁实行积极鼓舞的方法，创设生动活泼的课堂
2、气氛，调动他们的学习积极性。 牛津小学英语1b共消失了个人状况、学校生活、家庭人员、文具、动物、运动、交通工具、数字、地点等近10个话题，问候、介绍、确认物品、命令、祝福、感谢、询问、建议等近10个语言功能工程，陈述句、一般疑问句、特别疑问句、祈使句等约10个句型以及41个词语（单词表），还供应了5首英语歌曲和5首英语歌谣。除此之外，牛津小学英语1b还呈现了a-z 26个英文字母。 从学生的认知水平动身，牛津小学英语1b对所消失的全部日常交际用语、句型、词语以及歌曲与歌谣都只要求听得懂、会说（唱），而不要求读和写。总的来说，要求比拟明确、内容比拟丰富、脉络比拟清楚、重点比拟突出、难易比拟适当。
3、 牛津小学英语1b共10个单元，每个单元由learn to say， look and learn， look and read， sing a song / say a rhyme， play a game /do a survey等五个板块组成。这些板块的主要功能如下： learn to say 通过情景对话，着重训练听说技能，培育用英语进展简洁口头沟通的力量；同时呈现话题、日常交际用语和词语等。 look and learn 通过按话题归类和图词结合的方式，形象生动地呈现词语。 look and read供应字母的大小写形式，并通过例词让学生感知字母的读音。 sing a song /
4、say a rhyme通过唱歌曲、说歌谣，激发兴趣，活泼身心，稳固所学内容，培育语感和听说力量。总的来看，歌曲比拟美丽悦耳，歌谣比拟明快流畅。 play a game / do a survey通过嬉戏、调查等多种活动，活泼课堂气氛，增加学习兴趣，稳固所学内容，培育听说、思维、动手等力量。 在这四个板块中，learn to say是主体板块，而其他三个板块都是紧紧围绕该板块中的话题、功能和构造而绽开的教学实践活动。look and read板块是为教学字母而新增加的。 ： 1、情感目标： 对英语学习有持续的兴趣和爱好，有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做嬉戏等；有明确的学习英语的目
5、的，能熟悉到学习英语的目的在于沟通；有学好英语的信念，敢于用英语进展表达；乐于接触并了解异国文化。 2、学问目标： 能按要求把握所学单词，能按要求把握所学句型，能使用日常交际用语，活用句型，进展简洁的沟通，做到大胆开口，读音正确。 3、技能目标： 养成听英语、读英语、说英语的习惯，仔细仿照语音、语调，以逐步培育语感。能在任务型学习的过程中运用相关的语言学问，完成某项任务，并促使语言力量的提高。 1、能按要求把握所学的单词、句型。 2、能运用日常交际用语，活用四会句型，进展简洁的沟通，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。 3、能在图片、手势、情景等提示的帮忙下听懂清楚的话语和录音。 4
6、、养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地仿照语音、语调，逐步培育语感。 5、能在任务型学习的过程中运用相关的语言学问，完成某项任务，并促进语言力量的提高。 6、能演唱已经学过英语歌曲，朗读已学过的歌谣。 （一）任务驱动 虽然只是一年级学生，但他们学习英语，头脑中并不是一张白纸，他们在生活、社会中方方面面都接触到类似于课文中的英语交际情景，如 “good morning.”、 “goodbye.”、“thank you.”等这些生活情景早已印在学生的头脑里，教师就要利用这些已有的阅历建构新的英语学习阅历，设法布置任务驱动学生在课前动起来，为自主学习英语做好预备，做好铺垫，开发学生的多元
7、智能，让生命焕发出活力。但布置任务应当适合学生共性，教师可以在课前发挥他们的特长，如动作智能有优势的同学，可以让他在课前预习课文的根底上做一些头饰等学具，在做学具的同时学生确定要翻书预习，猜想情景，模拟情景，看准图画，做好头饰，把学生自觉地卷入学习活动中。同时，英语课要画画，增加了新颖感，使学生由被动的动到有兴趣的动，加深预习的效果，生命的潜能得到了尽情地发挥。 （二）运用鼓励机制 小学生好胜心理比拟强，喜爱通过竞赛来获得教师的表扬，学生的艳羡。本学期，在玛丽英语学校的支持下，我在英语教学中，将开展各种形式的课堂竞赛活动，激发学生剧烈的表现欲和参加意识，学会团结协作、相互沟通，充分发挥学生在学
8、习活动中的主体作用，让全部的学生都品尝到胜利的喜悦，大大提高他们学习的兴趣和效率。如把学生分为几个竞赛小组，小组竞赛可以贯穿全课，也可运用于某个嬉戏中，也可通过角色扮演，让几组学生上台做示范表演，同学们和教师当评委，看一看哪一组演得比拟好。让学生绽开竞争尝试胜利，使其有一种成就感，从而激发兴趣，增加自信念。这样才能强化所学的语言学问，强化听说训练，使学生变“要我学”为“我要学”。 （三）培优补差 对于成绩优异的学生，应不断开阔他们的视野，鼓舞、培育其对看、多读一些课外英语节目，参与兴趣小组活动。对于成绩欠佳的学生，应个别辅导或者实行“一帮一”的形势，由成绩优异的同学去帮忙他们，既起到了补习提高
9、的作用，又可以发扬同学间的团结协作、互助互爱的精神。同时，对于中间段的学生也不容无视。究竟处在中间水平的学生占大多数，一旦忽视了他们，就等于消除了他们学习英语的积极性，所以在抓紧“两头”的同时，中间段的学生也不行放松。 2023年牛津小学英语教学规划(推举)二 初一牛津英语新教材使专心得 我想在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初一英语备课组教师的一些做法。 我们都知道，新教材具有以下一些特点： 1照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参加、合作、沟通和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，有的单元还安排了一个旨在提高学生用英
10、语猎取信息，处理信息，分析和解决问题力量的课题（project），让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言学问、技能及学习技巧，以培育他们的口笔头交际力量、动手力量，自主学习力量、创新力量及合作精神。 2本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。 3编排体系上突破了传统模式，表达了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，严密联系，相互渗透，相互补充。 那么，针对以上这些特点，我们初一英语备课组的教师在以下几个方面进展了教学尝试： 一、进展中小学英语教学的连接 初一新教材相对于以前的教材词汇
11、量明显地增大,也许每个单元100个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的消失率也相当高。同时语法点增多，并提前消失。例如：it takes sb. some time to do sth.以及 sb. spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前要到初三教材中才会消失，而现在初一就消失了。针对这些难度的增加，我们几个人在一起尝试着从以下几个方面做起: 1.首先让学生过好语音关 学期开头时先教学48个音标.在教学48 个音标时,突出重点:如五个元音字母在开闭音节中的读音, r音节及七个辅音字母(c g j n s x y)在单词中的读音;分散难点:
12、元音字母组合和辅音字母组合 ,这局部量大,学生难以记住.为此我们要求学生每天记八个,逐步增加.尽量不让学生产生畏难心情,尽量让每个学生都体会到胜利的欢乐.假如遇到较长的学生难以拼读的音标拼读词,这时我们就教学生拼读音标词的方法,先教学生分成几段来拼读然后再快速朗读成词.教学音标时要求学生眼看,手在空中比画或在桌面上写.动用多种感官提高记忆效果.过好语音关, 有助于学生把握单词的读音; 有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长期地记忆单词. 2.其次在教学中让学生过好词汇关 新教材词汇量大,每个单元大约有100个左右,为了减轻学生记忆单词的负担,我们把它们分
13、几次来教，在教学新课前，利用早读课提前教25个左右。等到教学新课时，我们还进展强化稳固。 （1）在教学单词的过程中，我们觉得假如一味地让学生死记硬背，学生会产生厌烦心情，这样就不利于英语教学，所以教给学生记忆单词的方法特别重要。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。我们觉得“创设情境记忆法”效果较好，所以我们常采纳这样的做法。如：在教学“closed ”这个词的时候，我们就先请一个学生上来做“开门”这个动作，然后让另一个学生用open来造句，如：open the door.或 the door is open.这个时候，我们就板书，并用彩笔在is open下面画线。然后我们再请一个学生做“关门”这个
14、动作，并让他用英语来描述这个动作，他很可能会说close the door./the door is close. 这时我们就可以顺势引出now the door is closed. 并用彩笔在is closed下面画线。然后我们就让学生用所画的两个短语自由地编排动作、自由造句。除此以外，我们还采纳“词汇渗透法”。我们在讲课时常将后面要消失的与此单词一样或相近的词，在教学中渗透下去，而等到以后要讲到这个词的用法时，学生已经有所熟识，这时再进展复习、归纳，学生的印象自然会更深。固然，我们还采纳如下方法，如：“音标拼读记忆法”、“音标分段记忆法”、“比拟法”(比拟单词的异同)、“联想法” (由同
15、一词根或意义联想)。 (2) 通过形式多样、严密联系课文内容的练习题,提高单词的复现率。我们认真钻研教材,自编了一些练习题,如依据中文提示完成单词拼写的练习题(放在句子中),或将词组里的主要单词划去,让学生选词填空或首字母填空(我们所选的这些练习题一般都较简单)，这样一方面可以稳固所学单词,另一方面也培育了学生的语感.这种方法比起孤立的背单词或抄单词要有意义得多.而且学生也感兴趣得多。俗话说得好，再好的方法，假如长期单一的使用，也会失去其在初期的最好效应。（以上就是我们在帮忙学生过好词汇关当中的一些粗浅的做法。） 二、如何整体处理新教材中的单元构造。 （请大家翻开书）新教材一般包括以下几个方面
16、：comic strip（卡通漫画）、 welcome to the unit、reading、vocabulary、grammar、integrated skills、study skills/pronunciation、main task and check out. 就我校的状况，单元的课时安排一般分为两到两周半的时间。comic strip and welcome to the unit一课时 reading约两课时 vocabulary 一课时 grammar 约两课时 integrated skills约一课时 study skills/pronunciation一课时 main
17、task 一课时 check out一课时。 comic strip 主要通过漫画中的小狗eddie和电子狗hobo之间一段简洁而好玩的对话，点明本单元的学习内容。教学时我们几个人主要让学生听录音，仿照跟读，激发学生学习英语的兴趣。此内容往往是学生学习本单元的热身运动。 reading 即课文教学，我们平常都尽可能创设肯定的情境来教学课文。同时要处理好教材中的配套练习，如b.c中的相关内容，b.c局部常常有true or false题等，这时我们常常依据课文内容适当编一些wh-question题帮忙学生理解课文，复述课文。 vocabulary 教学主要呈现与话题有关的新词语并指导学生有效的学
18、习和把握这些单词。我们在教学时往往依据所学内容增加一些联系学生生活实践的一些同类的相关词，拓宽学生的学问面。这局部教学内容比拟简洁，可以将它与后面的check out 或main task 结合起来进展教学。 grammar主要是对已消失的语法现象进展归纳总结，我们就依据教学内容精选一些练习题来进展操练，帮忙学生把握语法规章，正如斯金纳所说的：小步走，快反应。 integrated skills 主要是复习本单元所学内容，培育学生的听、说、读、写等综合运用语言的力量。 main task 主要是学生在学完本单元后应把握的根本内容。在学生把握这些内容的根底上，我们还注意指导学生的英语写作。 ch
19、eck out 是教学本单元的最低要求。 在教以上几个局部时，我们并非根据教科书一层不变的进展教学，而是常常依据教学内容进展重新组合。我们常把grammar提到课文前面教，便于学生在学习课文时强化稳固grammar。 三、设法调动学生学习英语的积极性，提高学习英语的兴趣。 俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对英语学习感兴趣了，我们的英语教学就可以收到事半功倍的效果。 1、情境教学法。在教学对话、课文时，我们充分利用实物、挂图、投影仪、多媒体课件等创设英语教学情境，让学生有一种身临其境的感觉。为了让学生在轻松开心的气氛中学习英语，让学生喜爱上英语这门课，在集备时我们仔细钻研教材
20、、讨论教法，制作了很多形式多样、内容丰富、贴近学生生活的多媒体课件。在教学对话时，我们通常实行这样的方式：把对话里的重点句型提炼出来，进展重新组合，变成简洁的、学生简单承受的对话，这样的对话使得那些平常懒于张口说英语的学生也变得跃跃欲试，课堂气氛一下子就变得活泼起来。待他们把这个对话操练熟识之后，再来学习课文中的对话，他们就会感到得心应手，胜利感油然而生，学习英语的兴趣自然提高。另外，在教学课文时，我们还充分利用学生自身的资源。如在教学 7a unit1时，我们就让学生拿出自己的照片或请学生到前面来让大家进展外貌描写。如her hair is short/long. she has black
21、 in a ponytail. she has black hair in bunches. she wears glasses. she is quite tall and slim.等句型进展操练。再如在教学7a unit6 “my fashion design”一课时，我们先让学生设计各自喜爱的服装（从颜色、风格、搭配包括发行的设计等几个方面进展考虑）。或让学生上网收集一些自己感兴趣的流行服装的设计。上课时我们请学生将自己设计的流行服装张贴在黑板上，而后让学生用英语表达，在表达前让他们分组争论。这样学生可以大胆的发挥思维想象，将那些服装进展重新组合或款式的修改。学生个个都很投入，热忱高涨
22、。这样的活动极大的调动了学生学习英语的兴趣和积极性。为了让学生轻松地复述对话、课文，我们引导学生将对话或课文改成小品，让学生进展表演，激发学生学英语的热忱。另外我们还细心设计板书，让学生结合黑板上的key words和挂图等而后过度到单独只看挂图或实物、教具等复述课文。这两种方法大大地削减了学生课后读背课文的负担，提高了他们的学习兴趣。 2、“学以致用法”。即联系学生生活实际，让学生学以致用。如在教学7a unit4 food 一课时，我们让学生用英语说出自己喜爱的各种食品，如肉类（fish,meat,pork,chicken,beef）,蔬菜类（vegetables,cabbages,tom
23、atoes,potatoes,beans,peas and so on）,水果类（apples,bananas,pineapples,watermelons and some other kinds）,然后组织学生进展对话问答， “?what do you love/like/dislike/hate? i love/like/dislike/hate . what about you? i love/like/dislike/hate .” 并争论“what food do we eat if we want to be healthy?”等得出 “healthy food and heal
24、thy lifestyle.” 3.竞争法。充分挖掘学生身上的兴趣点来激发学生学习英语的兴趣。英语单词遗忘快,为了与遗忘作斗争,我们充分利用课前几分钟的复习时间来增加单词的复现率。依据初一学生的心理和年龄特点，课上组织形式多样的竞赛活动。我们利用课前几分钟的时间,将前面一课或最近所学的长单词、不常用词抄五-六个在黑板的一角,上课时叫几个根底较差的学生读,我们留意倾听，帮忙他们正音,然后再进展抢记单词和用这些单词造词组或句子的竞赛。试用下来我们觉得效果较好,就连那些课后懒得记单词的学生,课上也频频举手，这时我们准时地对他们进展表扬，哪怕是星星之火也要让其形成燎原之势，让他们感到教师对他们的赏识。
25、俗话说:亲其师,信其道。单一的教学方法即使是一种好的方式，常常使用也会失去它的魅力。我们还采纳其他的一些竞赛形式，如限时阅读竞赛，限时朗读竞赛，口头演讲竞赛等。 4.针对新教材词汇量大、固定句型和语法点提前消失的状况，我们将以往单一的everyday english扩大为现在的口头作文（每周两至三次），和对关键词、词组和句型的复习（每周两次左右）等，这样极大地提高了学生的口语表达力量。除了平常的口头作文训练外，我们也利用期中、期末复习课对作文进展讲评，如课前先找几个层次不同的学生作文抄在黑板上，然后课上大家一起来讲评，并依据中考作文评分要求让他们来评分，有了这样的评分机制，初一相当一局部同学的
26、作文水平较之开头时提高了很多。有的同学的作文水平甚至远远超出了教师的想象。 5将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活严密联系，提高学生的积极性。如，在教学比拟级和最高级，当学生对这种语法构造有所了解的时候，我们请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法工程，我们编了一些简洁的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，确定加s，否认和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，全部复数全用are。再如运用现在进展时，学生时常会遗忘be或动词的ing形式，这时我们打比方：be为人的左手，动
27、词ing为人的右手，两者缺一不行，否则残疾。另外，在学习no one和none时，我们将其编成顺口溜：1:2,2:1。如答复who is in the classroom? no one（答复无人时）. 答复how many students are there in the classroom? there are none（答复无人时）.答复how much milk is there in the cup? there is none（答复没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。 6.外为了更好的调动学生的积极性，我们从自身做起，努力提高
28、课堂45分钟的效率。为了提高效率，在前面上课的教师会毫无保存地说出自己的上课心得，以便后面上课的教师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，我们还常常相互沟通上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。 针对初一新教材采纳的“五轮复习法” 初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,也许每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：it takes sb. some time to do sth.以及 sb. spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才消失，而
29、现在初一就消失了。针对这一系列难度的增加，我们同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平常，采纳“五轮复习法”。 第一轮：立足单词。在每个版块的内容学习完毕，依据本课的内容，精选或设计形式多样的练习，如依据中文提示完成单词拼写的练习题(放在句子中), 依据图片写单词，或将词组里的主要单词划去,让学生选词填空或首字母填空(我们所选的这些练习题一般都较简单，放在句子中，一般为书上所学内容的变化形式)，这样一方面可以稳固所学单词,另一方面也培育了学生的语感.这种方法比起孤立的背单词或抄单词要有意义得多.而且学生也感兴趣得多。俗话说得好，再好的方法，假如长期单一的使用，也会失去其在初期的最好
30、效应。 其次轮：在每单元学习完毕，依据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态、巨型转换几块，选择适当的局部当堂完成，教师在巡察的时候，特殊留意中等生，对错得多的题目进展具体地评讲，不具共性的错题只作个别辅导。这两轮复习安单元，利用早读课或课后时间完成。这样每天给他们肯定量的练习或阅读，慢慢地学生对所学内容由生而熟。 第三轮：做综合性根底题。这些题目难度不大，让绝大局部学生能够做对，有成就感。单项选择、时态填空和词汇填空题根本上是课堂上完成的，教师在巡察的时候，特殊留意中等生，只对错得多的题目才做具体地评讲。阅读、完形、写作课后做，讲评时，我们特殊留意解题方法的指导。
31、第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进展归类和查漏补缺。采纳句型转换、时态填空、词汇练习、句子翻译等形式。 第五轮：在前四轮复习的根底上，进展拔高，主要是综合题，立足于培育学生力量。 为协作以上的“五轮复习法”，我们留意在平常的教学中对重点和难点随时进展稳固和强化。 1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词让学生进展抢记竞赛，有效地提高了学生背单词的效率。 2.进展课文限时朗读竞赛。对于一些比拟长的课文，抽取局部重点段落，作为朗读的材料。先选一位比拟好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比拟好的同学,予
32、以表扬,以此调动学生朗读的积极性. 3学习完对话以后,为了进展有效的复习和稳固,要求中等左右的学生能表演出来,根底好的学生要有肯定的拓展或联想。有时也进行讲同意句竞赛,同样的句子,看谁能用另外的句子构造表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达力量。 4.对写作的稳固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相协作，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“everyday english”时间，抽取局部学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。 5.强化听力。在平常的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利
33、用一些练习材料，对听力做一些强化训练。这样采纳多种方法,调动学生的学习积极性. 以上为我们初一备课组采纳的“五轮复习法”。实施下来，效果良好，固然，其中的缺乏之处，我们会进一步完善。 以上仅是本校初一英语教师使用新教材一年来的一点心得体会，旨在抛砖引玉，缺乏之处望领导和同行批判指正。特别感谢大家的急躁。 2023年牛津小学英语教学规划(推举)三 模块一（第3讲） 【教学内容与教学要求】 一、 教学内容： 牛津高中英语模块一unit 2 （上） 二、教学要求： 1学习谈论青少年常常遇到的问题 。 2学会戏剧脚本。 3了解英语口语和书面语的差异。 4语法：定语从句（三） 【学问重点与学习难点】 一
34、、 重要单词： act(n), scene, curtain, trash, garbage, charge, adult, , behavior, teenager, punish, period, argument, relationship, force, unpleasant, character, explain, slam, vet(veterinarian), style, mess, thumb, vs(versus), plus, competition, sink, fault, boring. 二、重点词组： common to对来说很普遍, turn up调高声音, 消
35、失 a waste of 铺张, no more不再, spare time空余时间, force.to强迫（某人）做 , cant wait to. 迫不及待地要 , be supposed to被期望或要求, 本应当， do with 处置, 忍受， 需要 be a mess/ in a mess乱成一团, leave sb in charge 托付 .负责, act like行为举止象 , go unpunished不受惩处, go out熄灭, have ones arm crossed双臂穿插抱在胸前, deserve to值得去做,常用否认形式表示“不配” be hard on对某
36、人苛刻, now that既然, in the form of以 的形式, than ever before比以前任何时候都, be angry at对某事生气, even if即使, treat sb like象 一样对待 , argue about为 而争吵, the cause of起因, differ in many ways在很多方面不同, fit badly特别不合身。 【难点讲解】 1. eric runs in after it, followed by a big dog, walking very slowly. 埃里克跟着球跑进来，后面跟着一条大狗，狗走得很慢。 这句话里
37、有两个不同层面上的状语：过去分词短语“followed by a big dog” 是谓语“runs in”的伴随状语，而现在分词短语“walking very slowly”描述的是大狗跟随埃里克进来的行走方式，是动词“follow”的状语。 伴随状语通常由现在分词短语、过去分词短语或介词短语承担。当伴随动作由主语发出时，用现在分词，当伴随动作由其他人或物发出时用过去分词。例如： he ran after the thief, shouting angrily. she sat nervously in the grand sitting room, watched closely by t
38、he butler. the soldiers stood silently along the pass, rifles in hand. 2. you werent supposed to come home until tomorrow. 你们应当明天才回家的。 be supposed to do sth:被期望或要求去做, 本应当去做。例如; you are supposed to hand in your articles this friday. girls are supposed to behave more quietly in this country. 在确定句中unti
39、l 必需和持续性动词连用时，在否认句里它主要和短暂性动词连用也可以和持续性动词连用，表示直到某时某个动作才开头。until 还可以用在强调句中。not until 放在句首时，句子要倒装。例如: he slept until 8 oclock. he didnt wake up till e8 oclock. it was not until 8 o”clock that he woke up. not until 8 oclock did he wake up. i wont be free till friday. 3. the money with which you were to b
40、uy dog food is gone, but spot looks so hungry. 本该用来买狗食的钱不见了，但斑点狗看起来饿得厉害。 “with which you were to buy dog food” 是定语从句, 当关系代词是介词宾语时,介词常放在关系代词之前。例如: the village we used to live inthe village in which we used to live 主语be动词+不定式表示“按规划将要做”，例如; we are to hold up the enemy while our troups retreat. the pres
41、idential candidate is to make a speech in our town on his way to washington. 4. we thought you were an adult, a person from whom we could expect good decisions. 我们原以为你是个成年人，一个我们可以希望他做出正确打算的人。 划线局部是“an adult” 的同位语， 它 和“an adult”所指一样，句法功能也一样，是对“an adult”含义进一步的说明。这个同位于本身又带有定语从句from whom we could expect
42、 good decisions 。 expect sth from sb: 期望从某人那里得到或看到某事，例如: you can never expect generosity from a miser. 5. this is not a family where bad behavior goes unpunished. 我们家不是一个放纵不良行为的家庭。 依据上文，this是指 our family。动词go 后面可以跟形容词，表示“变得”，例如： go bad（变质）, go dry（变干）, go mad（发疯）, go international （国际化）。go 和一些含否认意义的
43、形容词连用，则表示“不受的, 未被的”,如: go unchallenged, go unnoticed. his theory has gone unchallenged in the world for half a century. its strange that such a mistake can go unnoticed in the textbook. 6. if they knew that spot was ill and we used the money to take him to the vet 假设他们知道spot得了病, 而我们用那笔钱带他去看兽医的话. 这句话
44、用的是虚拟语气, 省略的局部是: they would understand why the money is gone and the house is a mess. 当说话人只表示一种假设的状况、一种主观愿望，即认为动词所表示的动作或状态并非真实时，使用虚拟语气。表示和现在事实相反时，主句用过去将来时，条件从句用一般过去时。例如: if i were you, i should wait till next week. i she saw you now, she wouldnt recognize you. 7. none of us stopped to think and we s
45、hould have. 我们本应当停下来想想，而我们都没有那么做。 stop to do表示停下来去做另一件事， stop doing则表示停顿正在做的事情。 should have 也是一种虚拟语气，表示过去本应当做的事情。这里完整的句子应当是: we should have stopped to think, but none of us did. 8. can you explain to me now why the house was a mess and what you did with the cash we left? 你现在能向我解释为什么家里乱成一团，而你又把我们留下的钱拿去干什么了吗? be (in) a mess表示“乱成一团”； do with 表示“处理、处置”常和what 连用，它和deal with 不同，deal with 表示“处理、应付” we left 虽然只有两个单词，却是一个定语从句，它前面省略了作宾语的关系代词that或which。