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1、 小学语文教师说课稿范文我和祖父园子（2023年） 我和祖父的园子 说课稿 一、 说教材 我和祖父的园子 是苏教版语文第十册第五单元“亲情依依” 中的一篇讲读课文,节选自 现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传 。 通过对“我” 童年时代跟随祖父在园子里劳动、 玩耍情景的描写， 表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的思念。 全文布满浓郁的乡 村气息， 散发出迷人的泥土芳香， 字里行间流淌着的是童年的自由与欢乐。 使人读了 ，仿佛童年就在眼前， 欢乐就在耳边。 课文重点描写了在园中自由自 在的童年生活。 这份自由和欢乐， 不仅来自于祖父的园子， 更源于祖父的爱。 说教学目 标【整节课， 我的预设和生成
2、力求表达课程标准 中“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。 ” “阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 ” 等根本理念，在教学中力求， 引领学生真实地触摸文本， 紧扣文中关键字、 词、 句， 不断地品尝、 感悟、内化， 使学生实实在在地对文本进展共性化的解读， 从而使学生获得收获， 那就是在得到语言文化的熏陶同时， 获得语文素养的全面提升。 】 本课的教学目标以下三点： 1 有感情地朗读课文， 通过对文本语言的触摸、 感悟、 复原语言的形象性， 拓展学生的理解， 丰富语言的积存和运用。 2 多层次、 多角度地“看” 园子， 理解童年生活的自由和欢乐， 理解“园子” 的精神意义。 3
3、. 在理解课文的根底上领悟“借景抒情” “借物抒情” 的写作方法， 并让学生学会表达。 说重点、 难点 能有感情地朗读课文， 想象园子里的“一切都活了” ， 体会“我” 的率情、 率性、 率真，感悟由于有了祖父的宽容和爱， 才有了“我” 的自由与欢乐， 有了 这个童年的乐园， 有了 这个无法淡忘的“精神家园” 。 并学习揣摩鲜活的， 独具共性的语言和境由心生， 借景抒情、 叙事抒情的写作方法。 二、 说学生 【陶行知先生说过： 你不知道学生的力量， 不知道学生的需要， 那么就算你有天大的本领也教不好他。 所以教师要对学生有全面的了 解， 才能因材施教、 有的放矢。 五年级的孩子活泼好动， 想象
4、力丰富， 口语表达力量也有肯定的根底。 而且孩子们对布满了童真童趣的文章尤为感兴趣， 通过朗读， 联系实际生活， 可以体会到童年的欢乐。 但是由于孩子们生活阅历太少， 对作家的坎坷经受不了解， 所以体会课文内涵较为困难。 】 三、 说教法 【本课的关键词为园子， 全文的重点段落也是以园子贯穿起来的， 因此我以园子为突破口切入， 然后逐步延长拓展， 由走进园子感受自由， 到感受祖父的爱， 到再次走进园子的精神意义。 建构完整严谨的教学链条， 以园子贯穿教学过程全过程。 在引导学生理解课文内容的过程中， 我采纳了 多种形式朗读法， 情景创设法和说话训练法， 让学生在有效的教学中体会童年的自由和欢乐
5、， 从而感悟到祖父对我的疼爱和宽容。 】 四、 说学法 【胜利=刻苦努力+方法正确+不说空话。 强调了学习方法的重要性。 因此在平常的教学中， 我注意培育学生良好的学习方法， 让他们学会主动猎取学问， 而不是称为只会被动承受学问的人。 】 在本节课中， 我采纳的学习方法是 v 朗读法 v 想象说话法 v 找关键词句法 v 联系实际法 让学生在读一读、 说一说、 划一划、 练一练等过程中体会情感。 【以下是我的教学设计】 五、 说教学设计 本课时教学， 我分为五个板块： （一） 回忆课文， 引入新授 在第一课时中 。 学习概括主要内容的方法以及在园子里发生了 哪些趣事，为下一环节做好铺垫。 （二
6、） 精读感悟， 体会情感 板块一、 物的自 由 板块二、 人的自 由 板块三、 自由源于祖父的爱 板块一： 走进园子， 感受物的自 由 上课伊始， 带着孩子解读课题， 并提出一个统领全文的问题“祖父的园子是什么样的？ ”让孩子们找出相对应的段落。 我抓住“漂亮” 和“自由” 两个特点： 第 2 自然段的昆虫多，颜色丰富， 让孩子们找出描写颜色的有关词语， 如蝴蝶的白、 黄、 大红色， 蜻蜓的金色， 蚂蚱的绿色， 由众多颜色点缀的园子是漂亮的、 迷人的、 生气勃勃的。 除了描写颜色还有描写形态的句子。 让学生轻声朗读和魔都， 边读边想象园中的情景， 从而产生身临其境的感觉； 第 12、 13 自
7、然段中的“就” ； “情愿” ； “一会一会” 进展重点品析。 指导学生抓住中心句“一切都活了， 要做什么就做什么， 要怎么样就怎么样。 一切都活了， 要做什么，就做什么。 要怎么样， 就怎么样， 都是自由的。 ” ， 并通过品读那一次次的反复句式“（）情愿（） 就（） ” 来体会园子的自由。 为了让孩子们深入了 解这种自 由， 我让孩子们进展仿写， 真正的感悟到在这个园子里一切都活了， 一切都是自由的。 然后提出问题， 为什么在的眼里， 园中的昆虫、 花草、 庄稼， 这一切事物都是自 由的？ 指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。 在学生说出“的童年生活是自由的， 心灵是自 由的， 所以看
8、园子中的一切都是自 由的了。 ” 这层意思之后， 我指出： 像这样把人物的情感倾注在事物上， 借助事物来表达人物的情怀， 这种写法就叫借物抒情。 写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。 接着， 让学生把这种自由的感受带进这一段中， 通过朗读表现出来。 板块二： 走进童年的“我” ， 感受我的自 由 以问题“我在这个自由的园子里都发生了 什么好玩的事情” 过渡到 312 自 然段。 我让学生选择他们喜爱的方式， 轻声地、 自由地读课文， 提示他们留意那些最好玩、 最欢乐的细节， 读一读， 划一划， 可以在课文旁边写下自 己最想说的话。 然后沟通， 品析， 再次指导朗读。 朗读时要求学生
9、抓住关键词， 一边读书一边想象当时的情景。 如品读浇菜这一大事时，让学生读读课文， 找出描写“我” 动作的词和短语“抢， 拼尽了力气， 往天空里一扬， 大喊” 。说说通过这些词语你看到了什么？ 感受到了 什么？ 这一大瓢水落下来， 你浑身湿淋淋的， 像只落汤鸡， 此刻你的心里是怎么想的？ 把你内心的自由欢乐读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水， 可你却看着祖父傻傻地大笑呢， 这哪是在干活，清楚是拼尽了力气在玩耍呢！ 多么得意的孩子， 多么调皮的乱闹， 让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。 接着， 让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由： 祖父栽花， （我就栽花） ；
10、祖父拔草， （我就拔草） ； 祖父下种， （我就胡闹） ； 祖父铲地， （我就乱勾） ； 祖父浇菜， （我就乱闹） 。 带着学生闲逛在祖父的园子里， 看到一个得意、 顽皮的“我” 。 让学生真实地感受到在祖父的园子里“我” 完全是自由欢乐的。 板块三： 走进祖父， 感受祖父对我的爱， 理解自 由源于祖父的爱。 抓住两处“笑”： “祖父大笑起来， 笑够了 ”： 笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。 “祖父还在笑”： 笑她那一本正经天真得意的样子。 由于有了这样一个疼爱她、 宠爱她的祖父， 所以只要“我” 想怎么样， 就（怎么样） ，想做什么， 就（做什么） ， 完全不必担忧有人责备。 一切自由源于祖
11、父对我的疼爱与宽容。 回归到上课初始的问题： “学完了 课文， 你觉得， 在眼里这是一个怎样的园子？ ”通过有感情地朗读， 让学生真正感受这是爱之园， 这是布满幸福和自 由的园子。 （三）、 合作探究， 升华主题 为什么萧红如此眷恋祖父的园子？ 补充作家卡片 萧红诞生在一个地主家庭， 很小就失去母亲， 父亲重男轻对， 卑视萧红， 对她很冷淡无情， 后母也不疼爱萧红。 祖父是唯一疼爱她的亲人。 萧红一生坎坷， 历经苦难， 在写完呼兰河传的其次年就去世时， 年金 32 岁。 祖父是萧红一生中最重要的人， 从祖父那里知道了什么是真正的自由和欢乐， 享受到了什么是爱。 让孩子们谈论沟通， 了 解到的写
12、作意图， 即在经受了 很多坎坷与磨难后， 那布满自由和欢乐的生活才是憧憬的， 那赐予无限包涵和爱的祖父是深深思念的。 从而升华了主题。 最终对全文进展总结： 它不是一个个一般的园子。 它所表现出来的自 由和爱正是萧红一生的向往和憧憬。 那是一个多么美妙的天地呀， 那是一个宽阔的天地， 那时一个生气勃勃的天地。 一想到这个天地， 萧红就感到轻松、 欢乐、 幸福， 一想到这个天地， 就想起最亲爱的祖父， 一想到这个天地， 她就情愿用最真诚的文字来表现它、 珍藏它。 再次齐读 13 自然段感受， 信任这一次读已经不是之前层次上的读了 。 （四）、 结合实际， 拓展练习 有爱的天地真好， 有自 由的天
13、地真好， 你的童年是不是也有很多趣事？ 选一件讲给同学们听， 让他们也共享你的欢乐。 【从童年的欢乐延长到自 己童年的欢乐， 让孩子们共享欢乐， 增加孩子兴趣， 也起到训练语言表达力量的作用。 】 六、 说板书 【依据教学重难点， 我设计了 这样的板书， 其中的祖父二字用红色粉笔笔板书， 既能让孩子抓住重点， 又能把握思想感情， 还能起到加深印象的作用， 可谓一举多得。 】 我和祖父的园子 爱 自由 七、 说作业设计 【学习完一篇文章并不意味学习的完毕， 而是另一次深入学习的开头。 特殊是在新课程大力推崇广泛阅读的今日， 对于这样一篇节选文章， 我们更应义不容辞地带着学生阅读原著。因此， 我将阅读萧红小说呼兰河传 作为作业布置下去， 信任孩子们会有更多的体会。 】 阅读呼兰河传 。