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1、赞美西湖的诗范文精选3篇(全文)的诗篇1杭州有一道美丽的风景线西湖。我在网上看过不同季节、不同天气下的西湖，却从未身临其境的观赏过。趁着炎热的暑假，我有幸到西湖游玩，一睹为快。乘着小船，我静静地欣赏眼前的美景。然而，一道细雨划破了西湖的宁静。我赶快回到船舱内。细雨如丝如线，如烟如雾，淅淅沥沥地打在湖面上，留下无数小水花荡漾开来，像一曲曲美妙的舞曲。时而轻柔舒缓；时而刚劲有力；时而轻松愉快；时而，时而舞曲中的音符，就像一个个神奇的小精灵。带领我们走进音乐的圣殿，享受音乐的快乐。一只只小船驶过，长长的、尖尖的尾巴像一把锋利的刀，仿佛想把水面切成两半。湖里一条条小鱼跃出水面，海鸥在天空上飞来飞去。湖
2、周围，峰峦雄伟的山被层层薄雾裹住，连美丽的雷锋塔和保?m塔都若隐若现，尽现出它们的阳刚之气和柔弱之美，好像被蒙上了一层神秘的面纱。在西湖的北方有着许多古老的传说，西湖的北面有一坐桥，叫做断桥，那是一对姓段的夫妇把白发老人给他们的酒药放在酒里，用赚来的钱造起了这座断桥，它还是白娘子和许仙曾经分手的地方。西湖的北面是一座山，山上有个小亭子，那是梁山伯与祝英台相约的地方晴天的西湖虽然令人陶醉，但雨中的西湖更富有诗情画意。正如苏轼赞美西湖：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”西湖无论是淡妆还是浓抹，都是那么魅力无穷、惹人喜爱。难怪许多着名的诗人都写过赞美西湖的诗词，不仅是因为它外表美丽，而是因为它迷人
3、的内在魅力！我爱所有天气下的西湖，但我更爱雨中的西湖。因为它让我融入西湖、融入大自然，尽情享受雨的神奇，接受雨的洗礼。啊！雨中的西湖。你是那样的神奇美丽！你是那样的婀娜多姿！你是那样的诱惑人心！一品雨之西湖，享尽人间无数！六年级:柠檬dragon赞美西湖的诗篇2朋友们，你们看见过西湖吗？如果没看见过，那就让我来告诉你们吧！那年我才7岁，和妈妈坐着公共汽车来到西湖游玩。我看见西湖中有许多的鱼。红的，黑的，金色的非常美，它们在湖中自由自在的游着。西湖的水非常的美。那那碧蓝色的水人们现在很难能看到，但是在西湖却能看见，蓝的让你分不出哪里是蓝天，哪里是湖水。如果坐着船去湖上游览一圈，静静的听着湖水的流
4、水声。在阳光下，西湖更美，因为金灿灿的阳光照射在西湖上，给它增加了一种神秘感。美丽极了。美丽的西湖有许多传说。比如像白娘子和许仙的爱情传说就是在这里游传的。许多的诗人都会在这里作诗赞美西湖。比如宋代诗人写得：水光潋滟晴方好，三色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西湖就是这么美，这么与众不同，如果你们有空一定要去西湖看看哦。一年级:冉川华赞美西湖的诗篇3【关键词】古诗教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)06A-0072-02古诗教学的重要性一直以来都得到广大教师的认同。古诗应该怎么教?以下是笔者的看法。一、去其功利，通过诵读来学诗诗歌的起源
5、与劳动、宗教、音乐、舞蹈等有关，后来的诗歌虽脱离了舞蹈、曲调，但还保留了音乐的本性。对仗整齐，有节奏；合辙押韵，讲究韵律，如此旋律优美的文体，必须以声传情。可是，在学校里，许多老师教古诗的目标比较单调，或把诗歌作为加强某种思想教育的工具，或把它作为进行语文文字训练的对象，或把它作为考试的内容让学生强背。诵读好，应是学习古诗的重要任务。这点在语文课程标准中是有具体要求的。低段要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美”，中段要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”，高段要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声音、节奏等体味作品的内容和情感”。可见，低中高
6、年级虽教学目标不一样，但方法都是一样的通过诵读来达到目标。诵读，是要有层次的：初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。而识字、理解诗意、体会诗歌表达的思想感情必须在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。抑扬顿挫，朗朗诵诗，是古诗教学的诗意课堂的目标，这点需坚守好，决不能为了应付考试而让古诗教学迷失方向。二、抓住具象，模拟情境，走进古诗诗歌是作者对外界的事物心有所感，将之寄托给一个具体的选定的具象，使之融入自己的某种感情色彩。这是古诗的一大特性。因此，读者阅读诗歌，其实是还原诗人的所见所感，并在此基础上渗透自己的感情色彩。所以，古诗教学必须抓住具象(在诗中或是人，或是物，或是
7、景)。抓住具象，也就是读诗时头脑中能马上形成一幅幅具体的图画，边读诗边想象画面，在想象画面时情感自然流淌而出。每个人心中都有个性的画面，都有主观的情感，这样意在其中，韵在其中，情也在其中，也就算读懂诗了。还原具象的方法，可充分利用课文插图或老师提供的影像资料，或学生根据诗歌自己画画，化“静”为“动”，化“虚”为“实”，引发想象。如果能在了解写作背景、诗人生平、诗人特点的基础上还原具象，那就更能身临其境，更容易准确悟出作者要表达的思想感情了。创设情境，模拟诗人创作的过程，学生对诗歌的理解就更加全面深刻了。如教杜牧的泊秦淮，笔者是这样做的。师：同学们，现在跟随诗人杜牧一起出发吧。天黑了，夜晚来了。
8、此时的江面上你看到什么景色?用诗句来说吧(学生齐读：烟笼寒水月笼沙。)师：月色朦胧中，我们用诗句来说吧。(学生齐读：夜泊秦淮近酒家。)师：这个时候，忽然听到歌女们在唱(学生：后庭花。)师：南唐陈后主的玉树后庭花，这是亡国之音啊。当年陈后主每日寻欢作乐，终于被隋朝所灭，如今歌女还在唱这支“亡国之音”!真是用诗句来说(学生：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。)师：商女不知亡国恨，这些纸醉金迷、沉迷歌舞的老爷们知道吗?(学生：不知道。)师：这真令人忧虑啊!晚唐那班醉生梦死的统治者毫不警醒，不从中汲取教训。国家命运堪忧啊，杜牧长叹一声，走进船舱，奋笔疾书，写下了泊秦淮。我们一起读这首诗吧，读出诗人的情怀
9、。(师生共读)三、拓展阅读，多角度赏诗小学课本里古诗的呈现一般是以古诗两首、古诗三首为题，这两三首古诗的内容都是不同的。如今的课堂教学(特别是中高年级)，一般能学习两首古诗以上，但不同内容的古诗在同一节课上，显得脱节，没有意义。中华民族历史悠久，先人留下的诗歌多如繁星。同一题材会有不同的诗人从不同的角度写过，同一诗人在不同的心境下也会写下不同情感的诗歌。这是中国古诗的又一特点。我们通过拓展整合，可以使学生能够得到更多的了解，还原的意象更完整、丰满。如在教学苏轼的饮湖上初晴后雨时，可引用不同时代的诗人写西湖的诗，拓展学生的阅读面。师：唐代诗人白居易非常热爱西湖，任杭州刺史时写下了不少赞美西湖的诗
10、。离任前，还写下了“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”的诗句。一起读读。(学生读春题湖上。)师：几百年后，北宋文学大家苏轼任杭州刺史，也写下了不少赞美西湖的诗句。一起读。(学生读饮湖上初晴后雨。)师：一百多年后，南宋著名诗人杨万里也写下赞美西湖的诗句。一起读。(学生读晓出净慈寺送林子方。)除了同一题材，以时间为线索纵向选择，拓展学生的阅读面之外，针对同一主题，展现不同的诗歌来同时学习，也能有同样收效。如：不同的古诗表达同样的思乡之情，可同步学习李白的静夜思、李中的客中寒食、向居易的阴雨、张乔的江上送友人南游等。不同的古诗同写戍边生活感受，王翰的凉州词、王昌龄的从军行、李颀的古从军行、曹松的乙亥岁
11、、陈陶的陇西行等等。四、学古诗，学做人文以传道，歌以言志。中国几千年来的古诗词是先人留给我们的宝贵财富，他们用毕生所学所为为我们总结立人之经验。这是宝贵的教育资源。“天下兴亡，匹夫有责”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，“位卑未敢忘忧国，事定犹须待盖棺。”对这些古诗文熟读成诵，可激发学生立志报国。“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”，“知错能改，善莫大焉”，“见贤思齐焉，见不贤而内白省也”，“士不可以不弘毅，任重而道远”，“已所不欲，勿施于人。”学生在对这些名言警句的反复背诵中学会从诚信、忠诚、修身、虚心等方面做人，游子吟的反复诵渎使他们学会报答，学会感恩。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“落日见秋草，暮年逢故人”，“海内存知己，天涯若比邻。”学生对这些古典诗词诵读，从而明白“人间处处有真情，真情处处暖人心”。学生在反复诵读中去体会其中的感情，从中学会立人，学会处世的精神。古诗是中华文化的灿烂瑰宝，是“最有价值的书”，是“永恒的书”。学习古诗是学生汲取、接受中华优秀文化的重要途径。教学中我们要还原古诗的木性，充分吸取古诗的养分，教会学生学会做人，学会处世，学会做学问。(责编黄鸿业)注：本文为网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关。