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1、 小学教师继续教育的建议 一、培训形式、方法与教师的预期有差距 当前，农村小学教师培训形成了以师范院校、各级教育学院为主要培训阵地，采纳短期集中课堂面授和网络远程培训相结合的培训方式。短期集中课堂面授主要渠道是专题讲座，这种形式具有培训时间短、范围广、经费少的优点，但是这种专题讲座面授方式，采纳课堂“灌输式”教学为主，重学术观点的阐述,内容不贴近农村生活。受训教师学习起来比拟被动，缺少互动和沟通，限制了受训教师的发散思维和创新思维，这样的培训多了，就会使受训教师感到单调乏味。网络远程培训是近几年各地连续教育培训机构间续推行的新的培训方式。网络可以供应丰富多彩的课程学习资源，有利于农村小学教师通
2、过网络，绽开自主学习,便于沟通学习心得及争论大家共同关注的话题，突出受训者在教学中的主体地位，但在许多次的培训过程中，我们就发觉好多教师由于回家后根本没时间上网或由于农村学校信息根底建立落后，不具备上网条件，总是在集中培训时匆忙完成远程网络作业和学习。所以，这对于张家口有些遥远农村地区的小学教师是很难保证网络远程培训的，这种形式多流于自学，应付了事。另外，从培训方法的调查结果分析，农村小学教师更盼望在培训中感受多种培训方法，盼望从专家的授课过程中切身体会各种教学策略和技巧，从而在返回自己的工作岗位后，结合自己的教学实际制造出有效的教学方法，进一步改善他们的教学工作。培训院校要树立开放意识，结合
3、当地实际状况制定合理的培训形式、方法，最大限度地满意了不同层次、不同学科、不同地区、不同目的的小学教师参与培训的要求，保证广阔小学教师积极参与培训。 二、缺乏一支高素养的专业培训师资队伍 培训者是培训资源的开发者、设计者、组织者、治理者和效劳者，需要具有较高的专业素养。目前，教师培训机构的陪训师资队伍，主要由培训院校内部教师和外聘的专家组成。培训院校的内部教师和外聘的专家都有其局限性。前者一方面授课多注意于理论灌输，成天在高校任教，不能到课改第一线去，很难从教学实践当中归纳、概况、提炼、升华出理论。另一方面他们都有自己的教学科研任务，不能集中精力对中小学教育教学改革进展深入讨论，对农村小学教师
4、连续教育内容、性质和规律熟悉模糊。后者的讲课则多侧重于对新课改理念的见解，大局部参照城市小学的教学阅历，对农村与城市教学环境的差异设计缺乏。另外，培训院校在专家的聘用度上，由于资金短缺和人员的流淌，聘请专家上缺乏稳定性，影响了培训的实效性，不是解决师资问题的根本方法。教育主管部门要制定培训队伍建立的规划，建成一支把握现代教育理论，专业学问丰富，具有肯定学术水平，熟识小学教师连续教育的特点、规律，擅长开展和组织教师进展连续教育教学活动，参加和指导小学教师进展教学改革和讨论，实践力量、创新力量、教育教学力量和治理力量一流的陪训者队伍。 三、培训评价体系不健全 培训评价应起到监控教学过程，反应教学信
5、息，鼓励受训者学习，促进培训者改良教学的重要作用。但是我们的培训评价体系是什么样的呢？首先，受训者只要参与培训，按时上课，网上答题作业、写培训体会，就能轻松获得合格证书，这种松散的评价方式，无形中滋长了参训教师的应付心理。其次，每一期培训完毕后，培训真的完毕了吗？培训教师快乐的拿到了合格证,回到了自己的工作岗位，教师对于学习内容能否加工与再制造？能否真正指导他们的实际教育教学？他们的教育教学力量水平究竟提高了多少？没有有效的评价。另一方面，培训部门缺乏对参与连续教育的农村小学教师的跟踪反应,不重视教师的学习反思，不注意对培训工作中消失的问题进展准时反思，难以进一步了解基层教师教育教学中消失的新问题。因此，构建科学完善、操作性强的连续教育评价体系势在必行。农村教师的连续教育培训虽然取得了肯定的成绩，但还面临着一些亟待解决的实际问题。要做好农村小学教师的连续教育工作，需要培训机构入农村教育教学第一线调查讨论，准时了解农村教师的实际需求，转变观念，变革培训模式，提高培训质量。 ：张海燕高建平温新苗单位：张家口学院初等教育系