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1、 家长实验心得体会家长会体会心得体会(6篇)最新家长试验心得体会有用一 面对中小学生心理安康问题日益迫切的客观需求，依据教育部和省、市近年来下发的关于加强中小学心理安康教育实施意见的精神，我们从xx年9月起，分别选择了上站、下站、新华小学的3个四年级班和阳泉三中、四中、七中的3个初一年级班，作为学生心智潜能开发试验班，目的是通过对中小学生心智潜能开发的讨论和试验，营造和谐向上的班级心理气氛，全面提高学生心理素养中的各项智力素养和非智力素养。 学生心智潜能开发的根本内容： (1)真心：自我形象要真实;对待他人要真心;对待学习要仔细。 (2)善心：善待自我;善待他人;善待学业。 (3)美心：观赏自
2、我美;发觉他人美;感受学问美。 (4)新心：查找自我新感觉;养成看人新眼光;制造学业新成绩。 (5)度心：学思考度;待人有度;做事适度。 (6)恒心：学思有恒;待人如一，做事求恒。 (7)用心：学思用心;待人专注;做事专一。 (1)吸智：信息汲取的阅读力量，听记力量，笔记力量。 (2)化智：信息消化的分析概括力量，推断评估力量，创新思维力量。 (3)述智：信息表述的说服力量，论辩力量，演讲力量，写作力量。 (4)用智：信息运用的操作力量，应变力量，协作力量，组织力量。 (5)主智：行为办法的能胜利、漏洞小、干扰小、负效少、风险小、消耗低、成效大。 (6)合智：行为合作有教师、同学、班干、班员、
3、亲友、邻居、家长的支持。 (7)评智：评价行为的合理、合情、合法、合时、合地、合利、合能。 采纳心理鼓励，心智分析与心智评价等原理和方法，促进学生心智素养的提高。详细方法是： 1、各心智试验班在教室内设立心智辅导信箱、实行制定心智潜能开发班规、办心智潜能开发日报、写心智潜能开发日记、心智潜能开发分析书、设置心智潜能开发工长和值日班长安排表、心智潜能开发作业改错记录、心智潜能开发随身记忆纸条，组织心智潜能开发身心熬炼等多种形式参加课题组讨论活动。 2、根据试验内容由各班师生设计制作14块每周循环更换的试验专用纸质版面。详细实施时，班主任有权根据学校各期中心工作特点，对前后挨次进展调整。这14块版
4、面的内容为：开发心态潜能的7项：(1)真心周(青色为基调，或配有该色调的名画。以下同)。本周是真心周，我们心有真气，我们求真务实。自我形象要真实;对待他人要真心;对待学习要仔细。(2)善心周(红色为基调)。本周是善心周，我们心地和善，我们求善务和。善待自我;善待他人;善待学业。(3)美心周(橙色为基调)。本周是美心周，我们心境美妙，我们求美务乐。观赏自我美;发觉他人美;感受学问美。(4)新心周(绿色为基调)。本周是新心周，我们心态常新，我们求新务奇。查找自我新感觉，养成看人新眼光，制造学业新成绩。(5)度心周(黄色为基调)。本周是度心周，我们心驰有度，我们求度务量。学思考度;待人有度;做事适度
5、。(6) 恒心周(蓝色为基调)。本周是恒心周，我们心愿恒常，我们恒心永驻。学思有恒;待人如一，做事求恒;(7) 用心周(紫色为基调)。本周是用心周，我们心力专注，我们求专务聚。学思用心;待人专注;做事专一。开发智态潜能的7项：(1) 信息汲取周(青色为基调)。本周是信息汲取周。我们提高阅读力量，听记力量，笔记力量;(2) 信息消化周(红色为基调)。本周是信息消化周。我们提高分析概括力量，推断评估力量，创新思维力量;(3) 信息表述周(橙色为基调)。本周是信息表述周。我们提高说服力量，论辩力量，演讲力量，写作力量;(4) 信息运用周(绿色为基调)。本周是信息运用周。我们提高操作力量，应变力量，协
6、作力量，组织力量;(5) 行为办法周(紫色为基调)。本周是行为办法周。我们的办法，能胜利，、漏洞小、干扰小、负效少、风险小、消耗低、成效大;(6) 行为合作周(蓝色为基调)。本周是行为合作周。我们的行为有教师、同学、班长、班员、亲友、邻居、家长的支持;(7) 行为评价周(黄色为基调)。本周是行为评价周。我们的行为合理、合情、合法、合时、合地、合利、合能。 3、设置“亮点栏”分一、二、三星级，分别为1-3名。分为28个亮点(简称为“星”)，除14周的最正确真心生(或称“真星”)等14个亮点外，还包括最正确心智潜能开发日记(或称“记星”)，最正确心智潜能开发日报(或称“报星”)，最正确心智潜能开发
7、分析书(或称“析星”),最正确体育熬炼者(或称“体星”)，最正确值日班长(或称“值星”)，最正确工长(或称“工星”)，最正确小组(或称“组星”)等。作为心理鼓励手段，有的班级还把星级学生的照片贴到墙上予以彰显。 1、 xx年9月到xx年5月，课题负责人作为课题的讨论和试验活动督导，对参加心智开发试验6所学校的6个班级的371名中小学生分期进展真心、善心、美心、新心、度心、恒心、用心和吸智、化智、述智、用智、主智、合智、评智等心智开发试验讲座。听讲学生通过心智开发日记写出切身试验体会，获得了良好的效果。 2、课题负责人作为课题的讨论和试验活动督导，每月下旬到各试验班指导一次。并将每月检查和督导状
8、况，在各期心智开发月刊上公布各试验班级的试验动态，对试验亮点予以准时评价反应。各试验班将各期心智月刊悬挂在教室内，供全班学生参阅。师生及家长对试验方法和内容有何意见和建议，向班委或班主任反应。 3、设置和培训心智潜能开发学生辅导员。为了使心智潜能开发试验向标准化迈进，要求各试验班主任教师依据心智潜能开发试验当中的学生表现状况，在每班学生中推举3-5名学生心智潜能开发辅导员，31名心理教育骨干学生经过区统一培训后，现场进展了互动式的相互心理辅导，学到了一些心理辅导的操作方法，有效地帮助班主任开展学生心智潜能开发辅导。 4、通过心智潜能开发主题班会进展试验成果的深化和展现。下站小学、上站小学、新华
9、小学、阳泉四中的心智潜能开发课题讨论试验班，xx年6月分别为前来学校的市心理教育工作检查验收组进展了课题试验成果汇报。其中下站小学试验班以“心的收获”为题，进展了试验成果汇报，通过学生严密联系自身体会的演讲，展现了该试验班评出的“善星”、“吸星”、“化星”、“合星”、“恒星”、“报星”和“工星”等班级明星心智潜能开发的感悟和收获。胜利的汇报深深感染了市心理教育工作检查验收组的每个成员。市验收组常务副组长市心理学会秘书长刘成福教授在向学校领导座谈反应时，特意为试验班当场挥笔题词：“耳闻目睹口说心亦想，日积月累手动智更高”。 xx年年6月6日，来自全市四区两县的40余名心理教师骨干，在市心理安康辅
10、导教师培训班负责人、市教育学院连续教育办公室张瑾琦主任带着下，来到我区下站小学，观摩了该校的心智开发试验班为市心理教师培训学员所做的题为“心的收获-欢乐每一天”的心理教育主题班会试验汇报展现。阳泉教育杂志和今日城区报均对此进展了宣传报道。 在这节由该班班主任韩淑芳教师指导的心理教育主题班会上，全班有20多位同学以自己的切身体会，谈了自己在一年多来的心智潜能开发试验活动中的收获和感悟，同学a谈到自己曾经由于看书过度，引起长时间眼痛。受试验所提倡的“度心”启发，把看书的量，每天作了适度的划分，摆脱了逆境;同学b谈了父母强迫自己无休止的反复练琴，陷入苦恼后，是同学帮忙启发心智，在口头倾诉已经无效的状
11、况下，以书信方式和父母进展心理沟通，很快见效;同学c谈了自己受“用心周”试验的启发，针对过去由于过多的看电视，影响作业质量的苦恼，实行先集中精力，用心做好作业以后，才看电视，保证了作业的质量。 班会上还有几位同学即席谈了自己的苦恼和困惑，向同学现场求助：同学k谈起自己的父母不在身边时，心情烦躁，早上也不能按时起床。大家纷纷给她出办法：让她晚上调好闹钟;把妈妈鼓舞的话录音放给自己听，乘机熬炼自己独立生活力量等;同学j谈了写作业时留意力无法集中的苦恼，几位同学当场为他参谋：先想一些使自己快乐的事情，欢乐起来后，再开头做作业;想不仔细做作业会给自己学业带来的不良后果，为自己加油鼓劲。求助的同学当场向
12、给自己出办法，当参谋的“心智辅导员”，表示感谢，并表态情愿试试大家教给的方法。 5、心智潜能开发试验督导分别在3所小学和3所中学的心智潜能开发试验班为参加试验的350余名中小学生的家进步行专题讲座。讲座内容主要包括学生心智潜能开发课题讨论试验的内容和家庭教育角度应当留意的子女心智潜能开发的14项内容介绍。取得家长对试验的协作和支持。 20xx年12月下旬，试验督导对我区六所中小学的心智潜能开发试验班学生以无记名方式进展了心智开发试验工程的兴趣度测评。通过对16个试验工程填写赞成与否的兴趣度测评。参与测评的371名中小学生和6名班主任填卷结果说明：对16个试验工程的平均兴趣度达78.3%，大大超
13、出了半数以上兴趣度的期望目标。其中兴趣度高达85-95%的试验工程有心智辅导信箱、心智潜能开发14字讲座、工长、亮点(明星)栏、值日班长制度等5项。各试验班均作为重点工程开发。由班主任和班委讨论并征求学生意见后，结合本班的详细状况可对试验方法作出适当调整，使之更切合本班学生的心理特点。 20xx年3月下旬，在进入课题试验结题阶段之际，心智潜能开发试验督导深入六校对20xx年9月以来开展班级心智潜能开发试验的上站小学六(7)班、下站小学六(5)班、新华小学六(3)班三个小学班级和阳泉三中249班、阳泉四中123班、阳泉七中197班三个初中班级的试验效果进展了测评。共有 188名小学生和182名中
14、学生和5名班主任现场填写了包括真心、善心、美心、新心、度心、恒心、用心七项心态潜能和吸智、化智、述智、用智、主智、合智、评智等七项智态潜能的48个工程的五档次心智开发试验心理和行为效果测评，以及个人和班级整体心智潜能的进步状况。除其中一个班级因特别状况，由班主任代理安排测评，消失个人进步和班级进步两个100%的测评信度误差，最终协商以其他各试验班级的平均测评值进展误差调整外，其他各班的现场测评信度，经横向比拟进展初步数据分析，都比拟客观，具有较强的信度和效度。做定性和定量分析后，评价结果各个分工程的进步率均超过50%以上。七项心态潜能的个人平均进步率为56%，七项智态潜能的个人平均进步率为57
15、%，七项心态潜能的班级进步率为55%，七项智态潜能的班级进步率为54%。详细测评数据统计分析见下表格： 心智潜能开发试验个人进步率测评结果统计表(%) 心智开发 试验班级真心善心美心新心度心恒心用心心态吸智化智述智用智主智合智评智智态 上站六(7)班61657071636458657184828579727378 下站六(5)班58565451545551545451434742516951 新华六(3)班51604952534953526052485452484952 三中249班70697165646061666772707462627969 四中123班57605856565352565
16、860565954546057 七中197班43484843443835433839353635352935 平 均57605856565352565860565954546057 心智潜能开发试验班级进步率测评结果统计表(%) 心智开发 试验班级真心善心美心新心度心恒心用心心态吸智化智述智用智主智合智评智智态 上站六(7)班64727265686866687879837871677074 下站六(5)班57645859535859586358495248534953 新华六(3)班57554952605353545460565555535055 三中249班68636367716667667
17、060737465677769 四中123班54575454555454555946595751535354 七中197班26302826252527242827322614252125 平 均54575454555454555946595751535354 全区开展心智潜能开发试验活动的6个班集体，开展试验3年来，充分开发全体同学心态和智态诸方面的潜能，争创文明和谐的班级文化气氛，在德智体美各方面都有了比拟突出的进展。全部获得本学年度的校级以上先进班集体(优秀中队)称号。班主任也获得了“优秀班主任”称号。其中50%的试验班级还分别获得省级、市级和区级表彰。课题组成员吕素茜、韩淑芳和张云英撰写
18、的课题试验纪实，分别获得了20xx年全国“安康杯”中小学心理教育优秀成果二等奖。由课题组负责人赵之云撰写的专题反映本课题试验状况的3600余字试验报告“心智花开城区心理教育试验纪实”，分别在今日城区308期阳泉教育117期发表。由阳泉晚报记者采写的反映本课题试验成果的长篇纪实报道星星点灯-城区中小学心理教育试验花絮在20xx年10月27日该报第一版发表。 最新家长试验心得体会有用二 (一)招生规划 根据xx市教育局安排，x年xx中学拟招12个初中班，xx校区6个班计300人，铜锣湾校6个班计300人。 (二)报名条件、时间和方式 1、报名条件：全部xx市应届小学毕业生(包括已安排公办学位的)均
19、可自愿选择我校。(无小学学籍的除外) 2、网上报名时间：8月11日8月14日; 电脑派位时间：8月18日 我校自主招生时间：8月18日8月23日， 3、报名方式：网上报名 在规定时间内，通过教育信息网进入报名系统进展报名，按要求填写相关信息，信息必需真实，否则视为自动放弃报名资格。 报名后，应准时登录系统下载打印x年xx市民办初中招生网上报名表，持报名表和小学义务教育证书在规定时间内参与我校的自主招生，否则将不能参与我校的自主招生工作。 (三)录用形式 根据市教育局要求，我校通过电脑随机派位和自主面谈相结合的方式进展录用。其中招生规划数的30%由市教育局组织的电脑随机派位方式录用，其余70%由
20、我校通过自主面谈的方式录用。 (四)收费 依据物价局核定标准收费，每生每学年学费7500元。 x级初一新生将由今年毕业班教师团队强势接手，欢送广阔小升初学生家长关注、了解、选择。xx中学期盼与您携手将您的孩子培育得更加精彩、更加阳光。为了给家长排忧解难，我校两个校区安排值班教师，将会在8月6日至10日设立“小升初”询问处，欢送广阔家长前来询问。 询问时间：8月6日8月10日 上午9：0011：00下午15：0017：00 询问地点：xx校区、xx校区 询问电话：(桃楠) (铜锣湾) 最新家长试验心得体会有用三 “记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不行替代的作用。科学
21、课程标准所给出的“详细内容标准中”有众多的内容直接与讨论记录有关，如“用简洁的材料，设计科学试验，并做试验记录”，“用感官或者简洁的工具对事物进展观看，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们教师的重视，大局部课中都要求学生做科学记录，但很多仅仅是做一下记录便利汇报而已，大多流于形式。很多科学试验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进展有效的记录？对此，我依据自己近几年的实践与讨论，说说自己对科学课记录的一些思索与做法。 （一）记录内容广泛，种类多 从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学
22、课中的记录种类繁多，涉及面广，确实是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需需要肯定的探究力量，包括：试验设计与操作、试验观看、统计分析、调查、测量等。 （二）科学记录随便无序，不受重视 科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随便。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观看试验的
23、结果不全都；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有教师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展现了他们的成果而已。明显，这样的教育违反了科学教育的宗旨。 （三）学生参加度不高 在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生积极性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到准时订正。
24、其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。 （四）探究记录价值难以表达 在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就消失了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改良、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积存，也就无法真正表达出记录的价值所在。我们不能否认学生在试验或观看这些详细活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的.火花，但是教师如不想方法帮忙学生保存，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化
25、的过程，即明确发觉试验的现象。 （五）科学记录缺乏评价 长期以来，考试始终是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试进展到多元评价。在科学课堂上，教师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进展有效评价，或者对学生的科学记录过程赐予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的进展效劳。而且评价方式太单一，应倡多人参加，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参加记录评价，与学校、教师的教育要求保持全都。 以上几点问题凸显了现阶段许多教
26、师对科学记录的价值不明白这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应当理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清楚地表达着学生科学学习活动的成长脚印。因此，科学记录的独特价值不在于展现，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同进展的一个有效途径。 （一）“科学记录”，记录什么？ 基于这样的任务，我认为科学记录本应当记录以下方面的内容： 1、学问点与科学概念。将一节课中的主要试验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念
27、稍做记录，得以稳固。 2、探究试验中的原始数据。要求学生在小组进展试验时，要真实地把试验中得出的数据和发觉的现象准时记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。 3、课外科学学问的摘抄等。一些课外延长探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学学问和趣闻，一些平常脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜爱的方式记录下来。学生爱科学，必定喜爱读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的局部。 （二）指导记录技巧，让记录具有实效 另外，教师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个熟悉问题，还有待于教师在教育实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录： 1、准时记录。试验结论
28、必需依据学生自己在讨论实践中获得的第一手资料和讨论结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必需严格以自己的试验结果为依据，肯定不容许撇开科学试验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学试验客观性背道而驰的。固然，假如学生在试验根底上提出一些合理的建议或者今后连续讨论的方向，这是完全相宜的，也是应当鼓舞的。 2、追求真实，欢乐记录。孩子的奇怪心，只是对外表事物和感官现象做出反响，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发觉，试验材料的吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进展探究过程的同时，还要欢
29、乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应当激发孩子内心真正的需求，使讨论记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。 3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜爱的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发觉的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展现，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信念，有胜利的体验。 （三）培育小学生的科学态度 由于小学生刚刚开头参加科学试验活动，开头科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学
30、记录往往违反了一些根本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓舞他们认真分析整个试验过程，从中找出缘由，吸取教训，得出正确的科学记录。在进展科学试验记录同时，还要求学生以科学家严谨、认真、客观、坚韧、刻苦的精神为典范，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。 （四）教师应将科学记录内化为自己的教学行为 当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出肯定的“回应”。 首先，通过对记录的解读，客观的了解学生讨论活动的进程和学生的讨论力量，比方：他们的观看是否全面，试验是否正确，测量是否精确；搜集、整理信息，进展合理解释的力量怎么样；学生参加科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实
31、事求是、是否敬重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的仔细解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进展努力的确定，更是对学生劳动成果的敬重。 其次，平常课堂上可以充分沟通记录。沟通记录可以让同学们相互了解对方的探究过程及方法、共享自己获得胜利的欢乐。它比学生在讨论活动过程中的自发沟通共享更具价值和意义。这是由于让记录成果在集风光前展现、沟通共享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在沟通汇报中反应成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有规律性，此间猎取的信息需处理得更加完善。 最终还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室
32、里的某个区域开设特地的陈设区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增加他们学好科学的信念，而且还为学生的成长过程供应了一个很好的形成性评价，是表达学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。 因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多： 1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。 2、提高了学生的科学探究力量，科学过程技能得到了肯定的磨练，进展了科学思维。 3、使学生养成了良好的观看习惯，他们的观看更客观了，更全面了。 科学记录的运用使我们的科学教育增加了无限的生气。今后，我还将依据学生的特点和学
33、习力量，对学习记录的形式和内容进展适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改良，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习效劳。 最新家长试验心得体会有用四 “记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不行替代的作用。科学课程标准所给出的“详细内容标准中”有众多的内容直接与讨论记录有关，如“用简洁的材料，设计科学试验，并做试验记录”，“用感官或者简洁的工具对事物进展观看，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们教师的重视，大局部课中都要求学生做科学记录，但很多仅仅是做一下记录便利汇
34、报而已，大多流于形式。很多科学试验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进展有效的记录？对此，我依据自己近几年的实践与讨论，说说自己对科学课记录的一些思索与做法。 （一）记录内容广泛，种类多 从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，确实是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需需要肯定的探究力量，包括
35、：试验设计与操作、试验观看、统计分析、调查、测量等。 （二）科学记录随便无序，不受重视 科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随便。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观看试验的结果不全都；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有教师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展现了他们的成果而已。明显，这样的教育违反了科学教育的宗旨。 （三）学生参加度不高 在科学课堂上探
36、究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生积极性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到准时订正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。 （四）探究记录价值难以表达 在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就消失了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改良
37、、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积存，也就无法真正表达出记录的价值所在。我们不能否认学生在试验或观看这些详细活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的火花，但是教师如不想方法帮忙学生保存，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发觉试验的现象。 （五）科学记录缺乏评价 长期以来，考试始终是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试进展到多元评价。在科学课堂上，教师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进展
38、有效评价，或者对学生的科学记录过程赐予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的进展效劳。而且评价方式太单一，应倡多人参加，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参加记录评价，与学校、教师的教育要求保持全都。 以上几点问题凸显了现阶段许多教师对科学记录的价值不明白这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应当理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清楚地表达着学生科学学习活动的成长脚印。因此，科学记录的独特价值不在于展现，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某
39、些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同进展的一个有效途径。 （一）“科学记录”，记录什么？ 基于这样的任务，我认为科学记录本应当记录以下方面的内容： 1、学问点与科学概念。将一节课中的主要试验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以稳固。 2、探究试验中的原始数据。要求学生在小组进展试验时，要真实地把试验中得出的数据和发觉的现象准时记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。 3、课外科学学问的摘抄等。一些课外延长探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学学问和趣闻，一些平常脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜
40、爱的方式记录下来。学生爱科学，必定喜爱读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的局部。 （二）指导记录技巧，让记录具有实效 另外，教师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个熟悉问题，还有待于教师在教育实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录： 1、准时记录。试验结论必需依据学生自己在讨论实践中获得的第一手资料和讨论结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必需严格以自己的试验结果为依据，肯定不容许撇开科学试验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学试验客观性背道而驰的。固然，假如学
41、生在试验根底上提出一些合理的建议或者今后连续讨论的方向，这是完全相宜的，也是应当鼓舞的。 2、追求真实，欢乐记录。孩子的奇怪心，只是对外表事物和感官现象做出反响，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发觉，试验材料的吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进展探究过程的同时，还要欢乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应当激发孩子内心真正的需求，使讨论记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。 3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜爱的形式，如绘画
42、、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发觉的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展现，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信念，有胜利的体验。 （三）培育小学生的科学态度 由于小学生刚刚开头参加科学试验活动，开头科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违反了一些根本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓舞他们认真分析整个试验过程，从中找出缘由，吸取教训，得出正确的科学记录。在进展科学试验记录同时，还要求学生以科学家严谨、认真、客观、坚韧、刻苦的精神为典范，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。 （四）教师应将科学记录
43、内化为自己的教学行为 当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出肯定的“回应”。 首先，通过对记录的解读，客观的了解学生讨论活动的进程和学生的讨论力量，比方：他们的观看是否全面，试验是否正确，测量是否精确；搜集、整理信息，进展合理解释的力量怎么样；学生参加科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否敬重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的仔细解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进展努力的确定，更是对学生劳动成果的敬重。 其次，平常课堂上可以充分沟通记录。沟通记录可以让同学们相互了解对方的探究过程及方法、共享自己获得胜利的欢乐。它比学生在讨论活动过程中的自发沟通共享更具价值和意义。
44、这是由于让记录成果在集风光前展现、沟通共享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在沟通汇报中反应成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有规律性，此间猎取的信息需处理得更加完善。 最终还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设特地的陈设区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增加他们学好科学的信念，而且还为学生的成长过程供应了一个很好的形成性评价，是表达学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。 因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多： 1
45、、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。 2、提高了学生的科学探究力量，科学过程技能得到了肯定的磨练，进展了科学思维。 3、使学生养成了良好的观看习惯，他们的观看更客观了，更全面了。 科学记录的运用使我们的科学教育增加了无限的生气。今后，我还将依据学生的特点和学习力量，对学习记录的形式和内容进展适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改良，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习效劳。 最新家长试验心得体会有用五 x年南开中学申请连续招收40名初中应届毕业生，组建培育工程试验班。 1.招生范围：
46、 面对全市18个区县初三应届毕业生，在初中阶段参与市级奥林匹克数学、物理、化学、信息学竞赛获一、二等奖的学生。 2.报名时间：x年6月27、28日(每天上午8:30-11:30,下午2:30-4:30) 地点：南开中学范孙楼 (广阔考生和家长可从即日起进展电话报名，电话：) 3.面试时间：x年7月2日 4.报名时需携带获奖证书，两张照片，本人户口册原件和复印件，中考准考证及复印件。 5.面试科目：英语、物理、数学 6.录用：参照面试成绩，初中学业水平考试成绩，初中阶段特长状况综合考虑择优录用。 xx市南开中学 x年6月3日 最新家长试验心得体会有用六 随着市场经济纵深进展、社会构造深刻变动、思想观念空前活泼、价值取向趋于多样，众多应往届初高中毕业生及青年学子渴盼能选择如意学校，学到有用技术，转变人生命运，从而助推自己和家人将来高质量、高品位的生活。 经过席卷