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1、 语文课说课稿春范本找春天小学语文说课稿(6篇)关于语文课说课稿春范本一 小说是一种以塑造人物形象为中心，通过表达故事与描写环境，形象而广泛地反映社会生活的表达性文学体裁。在小学阶段，重点要让学生了解小说的三要素人物、环境、故事情节。执教穷人这篇课文的教师首先在导入之后就问道：“通过预习，文中写了那些人物?”依据学生的答复板书“渔夫”“桑娜”，直接明白的点出小说中的主要人物。紧接着指名学生概括课文主要内容，并在多媒体课件上出示了小说的三要素：人物、情节、环境。让学生在教师的引领下快速的概括的课文的内容，也了解了小说的主要情节。学生默读第一自然段，通过抓关键词“寒风咆哮”、“汹涌澎湃”“又黑又冷
2、”读出了“环境恶劣”，读出了人物的勤劳和贫困，教师相机点出：“这就是环境的衬托作用。”教师先指出在小说中动作描写、语言描写、心理描写是塑造人物形象的重要方法，然后引导学生用圈画法找出对桑娜行为、语言、心理活动的描写，抓住关键词“忐忑担心”理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情，走进人物的内心世界。船长这篇课文，教师在引导学生体会船长这一人物时，就抓住了描写船长语言的句子，设计了船长发出了怎样的命令，当时是在什么状况下发出的这一问题去体会、揣摩的。临死前的严监生这节课更是紧紧围绕严监生的摇头、眼神、手指这些动作、神态，来分析人物形象，走进人物内心世界的。猴王出世这篇文章，教师先是引领孩子关注石猴的语言，
3、接着关注石猴的动作，通过和文章的情感共鸣，将一个鲜活的石猴形象，立体呈现的大家面前。这几节课，在分析人物形象的过程中，都是抓住重点段落、重点词句来体会和想象，并且都注意了有感情地朗读，在品读的过程中加深了学生对语文的感悟力量，让学生走入了人物的内心世界，使人物形象站立在学生面前。 二、识字教学务实高效 识字教学是小学语文教学的根底内容，为学生打好识字写字根底是我们语文教师的重任。在童话、寓言故事类教学的五节课中，执教教师都注意识字教学的重点指导。在学习后羿射日时，教师依据本节课与火相关的字比拟多的特点，把火字旁的字进展归类学习，不仅学会了本节课的生字，而且重在识字写字方法的指导，让学生以后遇到
4、同类的字会学、会写，理解了形声字的特点，提升了对祖国语言文字的兴趣与喜爱。在鹬蚌相争一课的教学中，教师出示了古文和本课进展比照教学，把古文中精炼浅显的文言词和课文词语进展对比，引导理解和学习课文，这样的学习帮学生积存了许多词语本意与引申意义的学问，这样的师生对读，不光读出了字音，理解了字义，更读出了词语的温度和颜色，使识字教学具有了纵深感。在纪昌学射一课中，教师对通过“妻”字的指导，把“妻”字从古至今的演化过程展现给学生看，让学生感受汉字表音、表意、象形的特点，让学生感受了汉字的独特魅力，这样的识字教学有意义，有意思，好玩味，怎能不高效呢? 三、散文教学共性张扬 散文教学在小学阶段始终以来都是
5、个教学难点。在散文的教学中，五位教师关注了教材的整体把握，引领学生从整体上理出文脉与框架，使长长的课文变短，甚至变成了一句话。这样，学生学习起来脉络清楚，后面的朗读、感悟、沟通变得得心应手。例如，秋天的思念一课教师理出了三次看花这样的线索;漫步让学生从整体上了解课文讲了一件什么事;槐乡五月则引领孩子们抓住中心句，这样就抓住了文章的主线，也抓住了文章的核心内容。五位教师更加注意对细节之中语言的品尝，方法很独特，引领学生沉醉到语言文字中去。槐乡五月就抓住比方句，抓住“飘”，抓住“香”，感受槐花不同角度的美，抓住“塞”这个动作，感受槐乡孩子的乐。灰椋鸟就紧紧抓住归林的场面，利用图片，还有教师语言的渲
6、染，引导着孩子想象，感受场面的壮丽，感受的爱鸟之情。秋天的思念教师引领孩子体会，在动怒无常的时候，母亲的语言、动作、神态的语句，抓“躲”、“笑”，体会母亲对儿子深深的理解，深深的关爱和宽容。这样从整体到局部，从局部回归整体，使学生在文字中游走，做了一回诗人与，从而更好地理解了文章的情感，感受了散文形散神聚的特点。 四、童话教学富有活力 在童话教学中，几位教师都以学生为本，让学生走进童话世界，共享学生的喜怒哀乐。在共享的过程中，通过教师富有感染力的语言启发，激发学生的学习兴趣。例如，棉花姑娘教师就设计了闯关嬉戏，“变字小魔术”、“帮帮小马虎”等，激发了学生识字、写字和朗读的兴趣。会写诗的小螃蟹教
7、师用自己做梦的方式，紧紧抓住了学生的心，带学生走进了文本，感悟故事浓浓的语句。同时五位教师在教学过程中，引导学生在读中感悟，和文本进展深入的对话，通过分角色朗读、自由读、合作读等，让学生在读中品尝童话的语言，感知文章情节，受到情感熏陶。 五、课件设计简洁有用。 众所周知，语文教学的根本是语言文字的学习。“对语言文字的品尝永久是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进展品读、感悟、积存来获得阅读感受、培育语感的。而我们的语文课堂一个很大的误区，就是多媒体课件的滥用。许多教师为了追求形式，在课件中穿插了大量声音、视频、图片，挤占了学生读书、感悟的时间，也把教师自己对文本的理解强加给了学
8、生。殊不知，阅读本身就是学生共性化的行为。而多媒体画面的出示，先入为主，看似帮忙学生思维和想像，实质上是对学生思维力量尤其是共性思维的一种限制，也影响了学生对文字的阅读和感悟的力量。而在此次观摩活动中，我发觉每一位上课教师的课件都简洁而有用。没有华美的图片，没有精致的动画，课件只是一个展现的平台。每一个环节的设计都以学生的学习活动为根本动身点，突出了学生的主体地位。真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。 再次回想这次的观摩活动，参赛教师在课堂上表现出来的语文综合素养、沉稳的教学作风，奇妙的教学设计，多才多艺的艺术修养，还有课堂上自然生成的那些打动人心的浓浓的情感等很多方面都给我留下了很深的
9、印象。我信任，每一位教师的胜利都与他厚重的文化积存，虚心的学习态度，勤奋的工作作风是分不开的。记得有位名人曾说过：“把喜爱自己的专业和喜爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”在槐花飘香的龙口，走出会场，我感受到了这次会议给我带来的丰厚收获，也深感到自己平常教学中的种种缺乏，今后要把这些好的理念应用于自己的语文教学实践中，把语文课上出味道，像槐花一样香远益清，历久弥新，氤氲在孩子的心田. 关于语文课说课稿春范本二 狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态均衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯丛林的住民为了掩护鹿群，捕杀凶狼反而造成了丛林饥饿、疾病盛行。它报告人们：事物之
10、间存在着亲昵的接洽，粉碎生态均衡将会给状况带来无法想像的劫难。 按“平衡-失衡-道理”的思路来构思全篇。平衡-狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，欢快与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡-狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面绽开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，毁灭鹿群的天敌;二是鹿群从今大量生殖，急速增长，造成严峻饥饿和疾病流行。最终得诞生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据告知人们一个深刻的道理。 依据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的根底上制定了如下目标： 1、能正确、流利、有感
11、情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。 依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜亮画面，一个个详细数据的比照中悟情明理。通过争论，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，制造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我预备分二课时完成教学目标： 第一课时：初读课文，整体感知。 其次课时：精读感悟，体情悟理。 充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。
12、让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。 详细说一说其次课时是如何突破重点、难点的。 (一)兴趣导读，读中入境。 兴趣是孩子们最好的教师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗?说一说你的理由。”学生可以喜爱森林的生气勃勃，喜爱鹿的活泼漂亮。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们供应了一个呈现个体进展、呈现其问题解决力量的舞台，每一个人都可以依据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。 “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢?”让学生自由去读一读，通过详细的数据表
13、达人们捕杀狼数量之多。 (二)读中比照，读中悟情。 第三小节课文中消失的“自由王国”让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我预备这样去突破这一难点： “凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被毁灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正由于鹿的大量生殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节比照，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两比照中引发感情，在感情的陶冶下，绽开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。 (三
14、)、合作学习，说话明理。 第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“由于所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进展沟通和共享。教师在其中只是一个参谋，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有表达出来，而只是进展了总结。 以规划丛林警示牌的情势让学生本身说一说本节课的劳绩。教师可得领先容有关生态均衡的学问，再请学生谈谈生存中没有细致生态均衡而受到大自然惩罚的事例。课后网络这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的范
15、畴，细致跨学科的学习，使学生在差异内容的相互交错中，渗透排泄整合，开阔视野，得到当代社会所需的语文实践本事。 关于语文课说课稿春范本三 是义务教育课程标准试验教科书苏教版语文 年级上册第 单元第 课。单元内容及单元学问教学重点： 本课的教学目标是： 学问目标：_力量目标：_情感目标： 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点是_。 教学难点是_ 课前布置预习; 利用工具书，把握课文后的“读一读，写一写”中字词的音形义（农村中学学生的语言功底差，应留意高视角、低起点，先把根底学问落到实处，再循序渐进进
16、展教学；划出自己喜爱的语句和不懂的地方，培育学生自觉学习语文的习惯，提高学生的阅读力量，为课堂学习做预备。） 教学资源：多媒体、网络、图书馆资料查找 我依据本课目标和内容，从学生已经把握的学问根底、进展水平，拟采纳以下教法和学法： a：教法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代 教育理论也认为，比传授现成学问更为重要的是鼓励学生学习兴趣和培育猎取学问的力量。因此，教学中最重要的是讨论如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我打算在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种详细
17、的教学方法激发学生兴趣，突出重点、突破难点、解决疑点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。详细做法如下： 1情境法激发感情，引起兴趣。2提问法逐步引导，渐渐深入。 3点拨法绽开联想，拓展思路。4_。 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 b学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学
18、生猎取、整理、贮存、运用学问和获得学习力量的过程，因此，我认为，教学中要尽量避开单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题探究”教学途径，促使学生进展主动探究学习，让学生在分析、比拟、思索、争论、释疑中到达“问题由学生提出，过程让学生参加，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮忙学生在积极体验中学会学习，擅长学习。留意养成学生学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。 从以人为本的教育理念动身，根据学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延长、教学反应”等教学
19、环节。其中，导入新课估量需要35分钟；整体感知需要1013分钟；合作探究1520分钟；拓展延长35分钟。至于教学反应这一环节是否安排在课堂上进展，要视学生对本课学习重点、难点把握状况而定。 （一）、导入新课（本环节主要采纳情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课） （二）.整体感知（本环节主要采纳诵读法、勾画圈点等教学方法）.（旨在培育学生独立阅读、思索的力量，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，拉近了师生间的距离，有利于学生制造思维的培育。落实了教学重点，完成教学目标。） （三）、
20、精读感悟（合作探究） 在这一环节中，我们可以紧扣“提问“绽开，结合学法指导，指导学生读中感悟（合作探究）。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： a、供应自学材料；b、个人尝试练习；c、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 （四）、拓展延长（语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延长）： 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅
21、读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。 关于语文课说课稿春范本四 小学语文义务教育课程标准试验教科书第一册第8课阳光。 “阳光像金子，阳光比金子更珍贵”。单从字面明白这句话的寄义，应付一年级的孩子来说也许会有确定的难度。然而，课文以抒怀的笔调，先给我们刻画了阳光给万物带来的生气希望与美丽禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎有形、有色，一幅颜色漂
22、亮的图景，它让孩子们明确了这统统都是阳光的劳绩。没有阳光，就没有生气希望勃勃的天下，让孩子们充实感觉到阳光的美丽与珍贵。 1、了解12个生字，了解1个偏旁“阝”。 2、精确、流畅地朗读课文，背诵课文。 3、感觉阳光的美丽与珍贵。 识字和练习朗读。感受阳光的美妙与珍贵。 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。 实行多种形式朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟。 我设计了如下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣； （二）初读课文，识记生字 （三）赏读课文，激发情感； （四）回归整体，内化语言。 第一环节导入新课，激发兴趣 1、导入。为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的。 师：谜语。“一个
23、球，热烘烘，落在西，出在东。”是什么？生：（太阳）。 师：太阳光有什么作用呢？（生：带来暖和，光明） 师：今日我们学习的课文就是阳光。 2、板题，读题，8.阳光 师：让我们一起来看看阳光给我们带来什么。 3、看书中图。 师：在阳光的照射下，大地发生了怎样的变化。我们来看课文中是怎样描写的（通过看图激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解）。 其次环节初读课文，识记生字 1、自读课文，读准字音，不熟悉的字要看拼音。 2、指读语文。 3、师范读课文。师：字音肯定要读准，听教师读。 4、再读课文。师：再读一遍，看能不能像教师这样读得正确、流利。读完后，把课前画好的词读一下。（通过以上四次朗读，不但使
24、学生初步了解课文内容，更重要的是让学生随文识字，以便于更好地产生定位联想。） 5、识字。 （1）读书中画好的生字词。 （2）师：我把这些字词请上黑板，看同学们还熟悉不熟悉。 yngxingjnygngminchng 阳光像金子田野更珍贵河面长长的 zochnljnshu 早晨拉开跳进谁 （3）说一说应当留意的字音。（引起学生留意） 长（chng）早（zo）晨（chn）谁（shu） （4）读不带音的词。（考考学生对字音,字形的记忆程度） （5）读生字，沟通记字方法。（同学之间相互提示，鼓舞学生识字方法多样化。） （阳说构造，并教偏旁“阝”，像形声字，金一个人，他姓王，兜里揣了两块糖，野里予野，面
25、（面包），早日十早，晨日辰晨，也是形声字，拉用手拉，进说构造，区分近，谁，（谁的）。 （6）生字组词：（开火车组词） （7）师生对口令：师说字，生说书中词。 6、师：下面自读课文，认字以后，信任同学们定会把课文读得正确、流利。 （词不离句，字不离词。这样使生字从文中来，又回到文中去，始终不脱离语言环境，更利于学生对生字的识记。） 第三个环节赏读课文，激发情感 1、齐读题目，并找出文中赞扬阳光的一句话。 生：阳光像金子，阳光比金子更珍贵。 （1）指读； （2）齐读。 师：阳光与金子有什么相像之处。 （生：金色，珍贵） 2、师：上文中去找一找阳光比金子更珍贵表达在哪儿？（以课文最终一句话为切入点，
26、提出感悟全文的问题，更利于对课文的理解。） 师：我们首先来看第一段。 （1）指生读。 （2）阳光照向哪里？（板书：田野，高山，小河） （3）齐读。 学习其次段： （1）自读。想：阳光给田野，高山,小河都带来哪些好处？ （2）生1：禾苗更绿了，师板：禾苗绿 生2：山上小树更高了，师板：小树高 生3：河面像长长的锦缎了，师板：河面锦缎 师：这时的小河什么样？（金色，一闪一闪，像缎子），（引导学生看图体会）。 （3）生选择三句之一来读，读出宠爱之情 （通过自读，指读等形式，使学生在读中体会文章的内涵。） 学习第三段： （1）指读。 （2）师：阳光给小女孩带来哪些好处？ 生：带来暖和，送来光明 （3）
27、指读。 （4）齐读。 学习第四段： 齐读这一段，师：阳光属于万物，万物离不开太阳。 3、说说阳光的特长和给人类带来的利益。 灼烁与暖和杀菌，植物生长，动物生存 4、用一句话归纳综合。 齐读末了一段（板：更珍贵） 第四关键回归团体，内化语言 1、读全篇（男女生接读）。 2、背诵全篇（写语言）。 3、演出全文（本身想象行动）。 （使学生再回到团体，通过背诵、演出，积聚语言，内化语言。） 关于语文课说课稿春范本五 一面五星红旗，这篇课文是人教版语文试验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位海外的中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，为维护祖国的尊严，毅然拒绝了面
28、包店老板用面包换国旗的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢来了外国朋友的敬重。文本语言内敛肤浅，通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感，在教学中应让学生通过多元的解读来理解文本，感情文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在教学中有效生成和升华。 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终身进展奠定根底。课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。以下是我设计的本课时教学目标： 读懂描写人物神态、情感、动作变化的句子，体会“我”对国旗的敬重和喜爱，体会面包店老板对“我”的敬重
29、和理解;学习用外在动作表达内心情感的写法;能带着自己的感受朗读课文。 以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 在课程资源的熏陶下，让学生感受到由于“我”对国旗的敬重和喜爱促成老板态度的转变;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 一面五星红旗这篇文章的两个人物是“我”和“面包店老板”重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。因此本课抓住两个点进展教学，一是“我”的爱国精神，二是面包店老板前后态度的转变表达出来的友情。这两个点是相互依存的。 教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机
30、的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，本课时主要采纳的教学方法如下： 教学时通过详细要求引导学生一边读，一边画，读后思考，研读难点，思索疑点，培育学生良好的读书习惯。 “读书百遍，其义自见”。朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积存语言，陶冶情操。本文叙事清楚，描写细腻，可读性强，是积存语言的好材料。因此，在教学中通过自由读，个别读、小组读、引读等多种形式的朗读，让学生感悟“我”对国旗的喜爱、外国老板的爱心，再通过读来表达自己所体验到的文中仆人公的情感与内心。 教学时把个人思索、小组争论、全班沟通等形式有机结合起来，使学生在学习中学会合作沟通，增加合作意识，并培
31、育学生动手、动脑、动口的力量，培育创新意识。 教学时通过读句子，抓重点词，感悟老板的前后态度的不同;通过读句子，揣摩重点词，感悟“我”对国旗的真爱与老板的言行形成比照，激发学生不管何时何地都要爱国旗，维护国旗的尊严，才能得到别人理解和敬重。 这是其次课时的教学，学生对文章已有一些了解，上课一开头以提问的方式把文章中的“我”发生的事情再回忆一次，复习旧知，为本节课的学习做好铺垫。 教学实施时直奔重点，研读面包店老板态度变化的缘由，然后顺藤摸瓜，引导学生探究文中哪些地方表达了“我”对国旗的喜爱，这样的设计可以做到简洁流畅，主线清楚，重点突出，难点得到突破。 通过对文章重点的探究，品析，拾级而上，步
32、步深入，由文悟情，由情赏文，使学生在读，思，议的教学活动中受到了崇高人格的熏陶和感染。 这个片断，表达了从整体入手，局部指导，回归整体的教学思路。让学生在自读自悟的根底上，教师进展点拔，使朗读更有效，学生更能理解文本，感受情感。 在课堂的最终，播放歌曲五星红旗，让学生在音乐中完毕课文学习。音乐是一种特别的语言。学生在感人的气氛和爱的旋律中，深刻地领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的教育。 板书我用简洁明白，突出重点方式设计，并用鲜红的颜色给学生直观的感受，让学生得到美的享受。 关于语文课说课稿春范本六 我应当感到骄傲才对是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的详细
33、表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地把握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高安康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积存课文语言，培育和进展他们的想象力量。我在教学中作了一点尝试： 1、构建对话平台 语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”语教师必需努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学气氛，构建与学生公平对话、自然沟通的平台。提醒课题后，教师可以让学生推想故事应告知大家的一些主要内容，如“我什么时候什么缘由曾经感到自卑?什么时候什么事情又让我感到应当骄傲?我值得傲慢骄傲的本钱是什么?等等。 2、运用图示导读 这里所说的图示有两中意思
34、，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，简单给人留下详细实在又深刻的印象，在引导学生熟悉驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应当充分发挥插图的作用，让学生认真观看它们的外形及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表： 部位特点用处 驼峰像两个肉疙瘩贮存养料 脚掌又大又厚防止陷进沙子里 眼毛两层遮挡风沙 看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。 3、指导拓展延长 童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行完毕了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，把握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让学生“续写”。续写的指导还是应当从课文内容动身，引导学生设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理根底上的自主、创新。