《语文课文守桥阅读题及答案语文课文守桥阅读题及答案解析(七篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课文守桥阅读题及答案语文课文守桥阅读题及答案解析(七篇).docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 语文课文守桥阅读题及答案语文课文守桥阅读题及答案解析(七篇)最新语文课文守桥阅读题及答案(推举)一 目前学生的阅读现状不容乐观，能真正的做到有效阅读，表达阅读的价值的学生很少，许多学生有阅读兴趣而未能养成良好的阅读习惯，好书读了但并没有什么收获；局部学生有阅读数量而无阅读品位。而阅读教学并没有真正起到扭转学生的阅读行为习惯的作用，在实际的教学中，农村教师好像陷入一个逆境，一方面是局部学生的有阅读的欲望而无阅读的方法与环境，另一方面是教师深知阅读教育的重要但苦于没有有效的方法进展阅读教学，而新课标对学生阅读的要求是具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，注意情感
2、体验，进展感受和理解力量。 能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“学会制订自己的阅读规划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”。在这一背景下，我们选择了农村中学语文阅读教学讨论作为课题，期盼通过实践讨论，可以解决教师阅读教学的面临的问题，可以有效的改善学生的阅读现状，帮忙学生到达课表对他们的要求。 针对目前的阅读教学现状，我们期盼通过阅读教学的有效的讨论，解决教师和学生目前的逆境，对教师以好的方法指导，让阅读教学更为有效，同时也能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，可以让阅读更好的效劳于学生的学习生活，帮忙学生形成终身阅读
3、的理念和习惯， 本课题针对的是农村中学的阅读教学，农村中学不同于城市的中学，配套的阅读设施不能解决学生的阅读教学，农村的孩子阅读量很少，阅读水平普遍不高，教师的阅读教学手段有限，教学时间有限，不 能很好的提高学生的阅读水平。因此本课题虽为教师的教学查找方法，其实最终的目的在学生身上，旨在提高学生的阅读力量。 （1）学生方面 通过有效的方法指导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读力量，培育学生良好的阅读习惯。让学生将本年级要求读的名著读完，然后读一些名家名作，盼望阅读可以转变一个人的素养。 （2）教师方面 积极参与学校的实践讨论，探究好的阅读指导方法，并予以推广，提高自己的教学水平。同是，也扩大
4、自己的阅读面 1.运用各种方法，激发学生的朗读兴趣 。学生有了朗读的兴趣，自然也就有了阅读的兴趣我们可以组织竞赛读，同桌对读，男女竞读。代表竞读，竞赛谁读的正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读气氛。方式方法多种多样，学生只要有朗读兴趣了，才会承受教师的指导。 2开设教研组活动，探讨好的阅读教学方法，安排实践组的同事上阅读公开课，积极的评课总结，将好的方法推广。 3开展网上研讨，查找好的阅读教育案例，进展研讨总结推广， 4赐予学生阅读读的权利和时间 “读书百遍，其意自见。”和学校及家长沟通，为学生争取足够的读书时间，盼望学校也借此开设一些活动，形成浓郁的阅读气氛，调动学生的阅读兴趣。盼
5、望家长能够对学生的阅读予以监视，确保学生阅读的时间 4组织丰富多彩的活动，催促学生读书，比方，“名著故事我来讲”“读书心得体会”等。 5制定阅读考评试卷，检查学生的阅读成效。 写总结论文和课例讨论等，将课题讨论中的阅历进展总结并推广。 阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 1.文献讨论法：语文课程标准、阅读指导方面的理论书籍、学生课外读物、名篇美文等书刊，是教师查找理论支持和学生朗读训练篇目的主要来源。 2.行动讨论法：通过课题理论学习，教学设计、教学过程中的朗读指导和朗读训练评价，组织演讲竞赛、故事会等活动，推动和检测讨论
6、成果，明确讨论重点和方向。 3.阅历总结法：在课题讨论的各个阶段要不断进展回溯讨论，在反思中行进，探讨课内课外阅读教学如何有机整合，促进学生主动朗读。 4.教育调查法：依据试验需要采纳问卷调查、课堂教学案例分析等形式对课题讨论进展进展调查分析，找出规律和方法。 依据语文课程标准中“关于课外读物的建议”和人教版初中课本的名著导读书目。 探究提高教师阅读教学的有效方法，让阅读教学更好的为学生的阅读实践效劳，提高教师的教学业务水平，提高学生的阅读力量。 1.试验预备阶段(20xx.120xx.2)成立课题讨论小组，进一步调查分析当前小学生中高年级学生朗读力量的现状。组织课题组教师学习现代教学理论，参
7、阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，讨论与课题相关的材料，制定讨论方案与阶段讨论实施规划。 2.试验操作阶段(20xx.320xx.4)依据讨论方案和讨论规划，进展课内外的探究与实践，探求提高学生朗读力量的方法，使学生激起朗读兴趣，提高朗读力量，奠定“终身”阅读的根底。 3.提高进展阶段(20xx.420xx.5)在前阶段的根底上，整理讨论思路，完善讨论方案，撰写中期讨论报告，阶段性讨论论文，收集编辑优秀教案，论文，课件及学生个案案例等。 4.总结验证阶段(20xx.520xx.6)收集与课题有关的资料，进展整理分析，形成课题报告，邀请专家进展课题鉴定，对课题讨论进展评审验收。 1激发学生的阅读
8、兴趣，丰富学生的学问，提高学生的语文素养，把握肯定的阅读方法和技巧，形成良好的阅读习惯； 2促进教师业务水平的提高，不断进展自己，提高素养，努力成为讨论型的教师，做好学生的良师益友。 3推动学校阅读教学的进展，建立中学语文阅读指导课常规，提高语文课堂教学的效果。 1结题报告； 2阶段性和总结性报告； 3各种过程性资料； 4教案设计及评改范例； 5撰写的相关论文、随笔、案例； 6教师、学生微讲座； 7阅读成果展现材料等。 最新语文课文守桥阅读题及答案(推举)二 时间飞逝，一转瞬一个学期又过去了。本人在学校领导的关怀下，在学校同事的支持下，顺当地完成了本学期的八年级语文教学工作。回忆一学期的工作，
9、虽然取得了肯定的成绩，但缺点和缺乏更是不容回避的，现反思如下： 一、课堂上对于学生五花八门的答案，教师应有客观公正的评判。 在新课程教学中，教师为学生制造了富有共性化、人性化的学习气氛和空间，使学生的共性特长和学习优势得到充分的发挥。我也常在教学中发觉：一个问题，学生们常有很多不同的解答思路和观点。这个时候为了珍视学生的共性特征，敬重学生独特的精神世界和内在感受，我往往对这些答案全盘确定，统一说个好，造成皆大高兴的局面。 反思： (一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出缺乏，就肯定伤学生自尊吗?不!应当说，绝大局部学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便局部学生如此，那么，
10、这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何承受生活的考验?再说，虚假笼统的评判反应给学生的是错误的信息，这种哄骗对该学生而言也构成了损害。 (二)在爱护一方的同时是否又损害了另一方呢?那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗?以后的教育还有说服力吗? 所以这是狭隘的“敬重”，可能换来的是无尽的“损害”。在新课程教学中，教师作为组织者、参加者、引导者，应当有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。教师应擅长指出学生缺乏。确实，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完
11、全可以通过真诚的目光，鼓舞的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期盼、喜爱。学生在发觉自身缺乏的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力气。 二、语文课应当姓“语”，应当注意品词析句，应当上出语文味。 语文课本身包含的学问丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是在我的教学下，语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品尝，而我对一些文句美丽描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。 反思： (一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸张了
12、?不启动思维，不专心体悟，在整个吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切唯恐早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化?谈何积淀?学生的语文素养又从何提高? (二)语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进展理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的根本功。 (三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，如同
13、丢失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完善。让学生在反复朗读中品尝，在解析后借助朗读进展表达。对一些只可意会不行言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进展大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生气盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道! 我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。拥有珍贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会吸取精华，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素养。 最新语文课文守桥阅读题及答案(推举)三 语文
14、新课程的教学改革始终是语文教学工们津津乐道的一件事。但其实在新课程教学改革的实践中消失了很多的问题，值得我们好好反思。比方，针对七年级这样一个特别的年级，在新课程改革的实践过程中就会消失许多“为难”的问题。七年级是一个过渡期，从这时候开头，识字不再是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平和相关力量的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子很难适应，对写作感到特别盲目，教师的指导有时显得苍白无力而新的课程改革又强调
15、要突出表达语文的人文性，面对这些问题，面对全新的教材，面对新课程的改革，我们需要在摸索中前进、在实践中反思。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能完全没有得到充分地发挥，所以，语文课从来都不受学生的欢送。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现了语
16、文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问的教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧
17、闹闹，教学形式变化多样，看似是一节很胜利的课。可是，站在学生的立场上来看，在这堂课上教师讲的东西他们是不是真的都汲取理解了呢?对于教师而言，这堂课的目标是不是真的到达了，是不是落到实处了呢?我曾就发觉这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点一些学生起来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常见的字词都不熟悉。于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，可是后来抽查仍发觉学生字词不会读的现象，追其根源才知道，原来有局部学生连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很积极表现还比拟好的学生，于是我不得不感慨，他们小学的语文课究竟是怎么上的?难怪学生上课都不情愿开口回答下列问题。我觉
18、得，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。 假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们虽强调提升学生的人文素养，但决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本力量的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 。 新课程下的教学设计注意生成
19、与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立刻承受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能
20、准时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 教师引导学生积极表达自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响呢?”长期“不假思考地说”、“无依据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是使他们很迷茫地放任自流。因此，要使课堂高效高质，学生的“自主”肯定要与教师的“主导”有机结合。每一堂课学生都应当在教师的引导下
21、有目标有任务有条理地进展，从而完满地完毕。 三、鼓舞合作学习，但不能无视独立思索 提倡学生的合作学习但不能无视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，甚至有时候都没把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优
22、生供应展现的时机。有的把合作争论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上气氛活泼，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平常教学动不动就安排小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完毕了这次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，争论时气氛热闹，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索力量，外表上看热喧闹闹
23、，实质上是流于形式，未落到实处。究其缘由，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在学生充分的独立思索的根底上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索;二要组织好合作学习，培育学生的合作
24、技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。 四、提倡探究性学习，但不能无度开放 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟悉，学会学习。 课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义进展开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随便探究只会铺张时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教三峡时给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们
25、国家正在建立一个什么工程?2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用?3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?4、假设爆发战斗，这一工程是否存在安全隐患?5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这一工程的?这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的共性阅读力量。在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习
26、和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。固然，教师在进展开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思索，有利于进展科学方法、安康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。 五、提倡对话，但不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。(李镇西) 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生
27、、文本之间相互对话的过程。 下面是一位教师在教学三峡设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好气氛。(1)可运用多媒体课件展现三峡洁白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境;(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的将来，你想到了什么? 3、设置刺激参加对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：三峡先写山后写水，是如何写山的?又是如何写水的?为什么要这样写?(2)学生与教师的对话。如：三峡语言凝练，虽然只有几百字，
28、却能绘尽四季风光，排列山水猿啸，为什么能到达这种效果?(3)学生与学生的对话。如：三峡其次自然段或王命急宣好像不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离?你有什么看法?(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大局部笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下挨次,或者只写水? 4、培育学生在对话中的制造性。譬如：通过争论我们今日应当怎样开发和利用三峡?这一问题，在充分敬重学生的阅读体验的根底上，调动学生的生活积存，挖掘学生的制造潜能，培育学生的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方
29、的“精神放开”和“彼此接纳”。 而实践中，我们往往对“对话”的内涵理解不透，熟悉浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似公平的对话，但实际与语文课程标准提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话时机不等。课堂教学中一局部学生成为对话的贵族，一局部学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注意发表和说话，无视倾听和沟通。学生间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，教师也难以准时抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就绽开谈论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间
30、和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思索，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。 最新语文课文守桥阅读题及答案(推举)四 竹影说课稿 1、教材分析： 竹影是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻、耐人寻味的佳作,全文表达几个小伙伴,借着月光,在自家的水门汀上嬉戏,描画映着的竹影,你一笔,我一画,竟然有几分中国画的意味。孩子的嬉戏,在成年人眼里或许不屑一颐,但在丰子恺的眼里
31、就有了非比寻常的意义。或许,艺术和美就蕴含在童稚的活动中。竹影为我们指出了只要留心自己的生活,即使看似天真的嬉戏,有时也会给人们带来无穷的受。- 2、教学目标： 1新课标要求学生观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的”有益启发。我确立与情感和态度目标：领悟艺术和美蕴含在童稚的活动中,学会在生活中去发觉、制造艺术的美；熟悉到美在生活中无处不在。 2依据教材的学问构建特点,以及初一学生思维活泼的特点,确立学问和力量目标：体会文章表现的童真、童趣:初步了解中国画和西洋画的不同特点；培育学生的口头表达力量。. 3新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的
32、学习要求,表达学生的主体性,我确立过程和方法目标：在教师恰当的提升引导下,培育学生自主、合作、探究的学习方式,让语文课具有开放性。 3、教学重点：体会文章表现的童真、童趣,领悟艺术和美蕴含在童稚的活动中。 二、说教学方法： 借助多媒体课件的教学手段,采纳激趣一一感知一一品读一一观赏一一迁移的教学模式,课前让学生查找收集资料。提倡教师必要的牵引到放手,到学生的自主、合作、探究的学习方式的转变,构建师生间和谐公平互动的语文课堂。 三、说教学过程： .一谜语激趣,导入新课: 导语:同学们喜爱猜谜吗? 我们来猜个谜语:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑头,灯前月下跟你走,就是从来不开口,影子. .请同学们再
33、来听首儿歌:影子在前,影子在后,影子是个小黑狗,经常跟着我,影子在左,影子在右,影子是个好朋友,经常陪着我。. 我现在也教我女儿唱这样的儿歌,每当这时,我就想起自己的童年,想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种好玩的嬉戏,从中获得了对生活的美妙体验。 今日,我们一起来学习一篇关于影子的文章一-m盼,盼望今日的学习对同学们有所启发。. (设计这一导语,是根据情意原理.兴趣是最好的教师.猜谜是学生喜闻乐见的,布满童稚的儿歌,更能激发他们对童年趣事的美妙回忆,以此为切入点,从生活走进诛堂学习,激发学生的求知欲与学习本文的热忱,可为下面环节的绽开作一个良好的心理预备。)i型” 二介绍,力求创新: 学生沟通收集
34、的丰子侣的资料,叙述有关由生活中的发觉,进展艺术i 美的创作的故事。 (用讲故事的形式介绍,突破传统的介绍方式,培育学生的创新精神.同时也检验了课前学生资料搜集的力量.) 三自由朗读,整体感知: 用一句简洁的话概括课文内容。 (学生轻声朗读,配以轻音乐 (书读百遍,其义自见.朗读是对课文语言及课文内容最直接、真实的感知,也是学生自主与文章进展情感沟通最直接的方式,通过自读,学生初步感知了的写作意图.这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫.) 四品尝朗读,体验童趣: 教师过渡语:童心是天真烂漫的,童趣是发白天性的,一次平凡的嬉戏,却有了艺术美的发觉,那么,你觉得文中哪些描写最生动的表
35、现了童趣?找出来,有感情的朗读。 (学生找到后小组内朗读,然后教师点名朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓舞学生自告奋勇来朗读) (课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验.在品读沟通中,让学生的思维相互碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充足、真挚。教师对学生的朗读应鼓舞、确定,让学生体验到胜利的喜悦.) (五)拓展观赏,艺术熏陶: 教师过渡语：一次童稚的嬉戏,在一位独具慧心的艺术启蒙人爸爸的引领下,我和伙伴们从一次无意的嬉戏,走进了艺术的殿堂,并领会了中国画与西洋画各自的魅力,下面让我们借这次语文课,也来简洁观赏一下东西方文化不同的艺术魅力。
36、(多媒体展现,自己音乐) (中国画与西洋画的区分,是一个很专一的理论,教师假如过多的解释,反而会越描越黑气通过媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟艺术的美。同时,扩大艺术的观赏内容,也增加了语文课的容量,学生得到艺术的熏陶,对自己的终身进展也有益.) 六口语沟通,人文培育: .教师过渡语:我们每个人都拥有过欢乐的童年,也做过很多布满童趣的嬉戏,但当时没能像那样从中获得艺术美的体验,所以大多已成了过眼烟云,学了这篇文章,你现在回过头来想想,你儿时做过的哪一个布满童稚的嬉戏也是可以让你获得类似的发觉、体验?后来它发芽成长了吗? (语文学习要出于教材,但又不能仅局限于
37、教材,应向生活延长.由童年的嬉戏引发的体验,应注意对学生人文精神的引导.在共同的沟通切磋中,”人人参加说话,相互沟通、相互合作,学生的积极性高,表现欲弦,这也符在合活动原理.) 七课堂小结，归纳总结： 通过今日的学习,你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?(学生答复,教师归纳演示板书) 艺术并非是高不行攀的东西,它就蕴含在孩子们童稚的嬉戏中。 完毕语:一去不返的童年是美妙的,只要你拥有一颗童心,你就能拥有阳光般的欢乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛,你就会发觉平凡的生活中美无处不在。罗丹也曾说过:美是处处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发觉。我盼望同学们能走进生活这个语文大课堂,用你们的
38、慧眼去发觉、去描绘、去赞美生活的美。 (学要有所得,通过大家的合作沟通,触动了学生的灵魂,就能说出自.己最深的体会.教师的寄语,让课堂划上一个圆满的句号。同时,让学生由课堂走入生活进展语文学习,语文课堂的宽度得到延长。) 最新语文课文守桥阅读题及答案(推举)五 一、小说人物真实饱满 小说是一种以塑造人物形象为中心，通过表达故事与描写环境，形象而广泛地反映社会生活的表达性文学体裁。在小学阶段，重点要让学生了解小说的三要素人物、环境、故事情节。执教穷人这篇课文的教师首先在导入之后就问道：“通过预习，文中写了那些人物?”依据学生的答复板书“渔夫”“桑娜”，直接明白的点出小说中的主要人物。紧接着指名学
39、生概括课文主要内容，并在多媒体课件上出示了小说的三要素：人物、情节、环境。让学生在教师的引领下快速的概括的课文的内容，也了解了小说的主要情节。学生默读第一自然段，通过抓关键词“寒风咆哮”、“汹涌澎湃”“又黑又冷”读出了“环境恶劣”，读出了人物的勤劳和贫困，教师相机点出：“这就是环境的衬托作用。”教师先指出在小说中动作描写、语言描写、心理描写是塑造人物形象的重要方法，然后引导学生用圈画法找出对桑娜行为、语言、心理活动的描写，抓住关键词“忐忑担心”理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情，走进人物的内心世界。船长这篇课文，教师在引导学生体会船长这一人物时，就抓住了描写船长语言的句子，设计了船长发出了怎样的命
40、令，当时是在什么状况下发出的这一问题去体会、揣摩的。临死前的严监生这节课更是紧紧围绕严监生的摇头、眼神、手指这些动作、神态，来分析人物形象，走进人物内心世界的。猴王出世这篇文章，教师先是引领孩子关注石猴的语言，接着关注石猴的动作，通过和文章的情感共鸣，将一个鲜活的石猴形象，立体呈现的大家面前。这几节课，在分析人物形象的过程中，都是抓住重点段落、重点词句来体会和想象，并且都注意了有感情地朗读，在品读的过程中加深了学生对语文的感悟力量，让学生走入了人物的内心世界，使人物形象站立在学生面前。 二、识字教学务实高效 识字教学是小学语文教学的根底内容，为学生打好识字写字根底是我们语文教师的重任。在童话、
41、寓言故事类教学的五节课中，执教教师都注意识字教学的重点指导。在学习后羿射日时，教师依据本节课与火相关的字比拟多的特点，把火字旁的字进展归类学习，不仅学会了本节课的生字，而且重在识字写字方法的指导，让学生以后遇到同类的字会学、会写，理解了形声字的特点，提升了对祖国语言文字的兴趣与喜爱。在鹬蚌相争一课的教学中，教师出示了古文和本课进展比照教学，把古文中精炼浅显的文言词和课文词语进展对比，引导理解和学习课文，这样的学习帮学生积存了许多词语本意与引申意义的学问，这样的师生对读，不光读出了字音，理解了字义，更读出了词语的温度和颜色，使识字教学具有了纵深感。在纪昌学射一课中，教师对通过“妻”字的指导，把“
42、妻”字从古至今的演化过程展现给学生看，让学生感受汉字表音、表意、象形的特点，让学生感受了汉字的独特魅力，这样的识字教学有意义，有意思，好玩味，怎能不高效呢? 三、散文教学共性张扬 散文教学在小学阶段始终以来都是个教学难点。在散文的教学中，五位教师关注了教材的整体把握，引领学生从整体上理出文脉与框架，使长长的课文变短，甚至变成了一句话。这样，学生学习起来脉络清楚，后面的朗读、感悟、沟通变得得心应手。例如，秋天的思念一课教师理出了三次看花这样的线索;漫步让学生从整体上了解课文讲了一件什么事;槐乡五月则引领孩子们抓住中心句，这样就抓住了文章的主线，也抓住了文章的核心内容。五位教师更加注意对细节之中语
43、言的品尝，方法很独特，引领学生沉醉到语言文字中去。槐乡五月就抓住比方句，抓住“飘”，抓住“香”，感受槐花不同角度的美，抓住“塞”这个动作，感受槐乡孩子的乐。灰椋鸟就紧紧抓住归林的场面，利用图片，还有教师语言的渲染，引导着孩子想象，感受场面的壮丽，感受的爱鸟之情。秋天的思念教师引领孩子体会，在动怒无常的时候，母亲的语言、动作、神态的语句，抓“躲”、“笑”，体会母亲对儿子深深的理解，深深的关爱和宽容。这样从整体到局部，从局部回归整体，使学生在文字中游走，做了一回诗人与，从而更好地理解了文章的情感，感受了散文形散神聚的特点。 四、童话教学富有活力 在童话教学中，几位教师都以学生为本，让学生走进童话世
44、界，共享学生的喜怒哀乐。在共享的过程中，通过教师富有感染力的语言启发，激发学生的学习兴趣。例如，棉花姑娘教师就设计了闯关嬉戏，“变字小魔术”、“帮帮小马虎”等，激发了学生识字、写字和朗读的兴趣。会写诗的小螃蟹教师用自己做梦的方式，紧紧抓住了学生的心，带学生走进了文本，感悟故事浓浓的语句。同时五位教师在教学过程中，引导学生在读中感悟，和文本进展深入的对话，通过分角色朗读、自由读、合作读等，让学生在读中品尝童话的语言，感知文章情节，受到情感熏陶。 五、课件设计简洁有用。 众所周知，语文教学的根本是语言文字的学习。“对语言文字的品尝永久是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进展品读、感
45、悟、积存来获得阅读感受、培育语感的。而我们的语文课堂一个很大的误区，就是多媒体课件的滥用。许多教师为了追求形式，在课件中穿插了大量声音、视频、图片，挤占了学生读书、感悟的时间，也把教师自己对文本的理解强加给了学生。殊不知，阅读本身就是学生共性化的行为。而多媒体画面的出示，先入为主，看似帮忙学生思维和想像，实质上是对学生思维力量尤其是共性思维的一种限制，也影响了学生对文字的阅读和感悟的力量。而在此次观摩活动中，我发觉每一位上课教师的课件都简洁而有用。没有华美的图片，没有精致的动画，课件只是一个展现的平台。每一个环节的设计都以学生的学习活动为根本动身点，突出了学生的主体地位。真正做到课件为人所用，
46、而不是人为课件所役。 再次回想这次的观摩活动，参赛教师在课堂上表现出来的语文综合素养、沉稳的教学作风，奇妙的教学设计，多才多艺的艺术修养，还有课堂上自然生成的那些打动人心的浓浓的情感等很多方面都给我留下了很深的印象。我信任，每一位教师的胜利都与他厚重的文化积存，虚心的学习态度，勤奋的工作作风是分不开的。记得有位名人曾说过：“把喜爱自己的专业和喜爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”在槐花飘香的龙口，走出会场，我感受到了这次会议给我带来的丰厚收获，也深感到自己平常教学中的种种缺乏，今后要把这些好的理念应用于自己的语文教学实践中，把语文课上出味道，像槐花一样香远益清，历久弥新，氤氲在孩子的心田. 最新语文课文守桥阅读题及答案(推举)六 优化小学语文作业设计的讨论 （一）：讨论背景 1、作业是帮忙学生把握学问，解决实际问题的