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1、 语文教学反思范文(通用4篇) 时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的公布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进展了有力的探究 面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要仔细领悟课程改革的新理念，区分新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必
2、要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边讨论，成为专家型，学者型的教师。同时在详细的语文教学中，还要留意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。 对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必定的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前;但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中讨论”的教学新模式。在每一天的详细教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进
3、步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在学问构造的纵横交叉，与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文教师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的学问点，肢解得零离破裂，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的根本任务。再说语文课，也不肯定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式
4、而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一沟通，而无视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中猎取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。 对于新课标，新教材，应当说大局部教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。固然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪
5、曲曲解。对于传统的一套，我们要疑心，要创新，但又不能完全摒弃。究竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。 第2篇: 语文教学反思 语文究竟是什么?语文究竟该怎样学?语文又究竟该怎样教?这是始终萦绕于很多学生和我们教师心头的困惑。 我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从很多教育家身上我开头查找问题的答案。比方闻名语言学家，语文教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性熟悉，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积存了词汇和语法，又领会了文章构造和大家风格。于是在教学与学习的同时，我渐渐熟
6、悉到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。由于语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应当是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的才智使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或是布满怎么样的颜色斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真 。 一、深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必需先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教 学方法。假如教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重
7、点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮忙学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不行能取得高效的。语文一旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字(词)典解释，或对比近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。假如要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。只有教师充分备教材，备课标才是最关键的。 二 、深入钻研学生 我们作为一线教师，常常有这样的发觉：兴致勃勃地备
8、课如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参加、如何设计教学亮点、查阅了该学问点的标准要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件?最终设计出自己满足的一节课教案;然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么协作：复习回忆答不上、情境不会思索、探究不动手、稳固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话?就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最终扫兴而归!回到办公室心情特殊低落，舍命反思是自己哪一点 没预备好，其实很简洁，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们简单掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新学问，学生才是学习的主体啊
9、! 我从语文学习与学生身心进展关系的思索中，得到许多启发： 1、每个学生都有分析、解决问题和制造的潜能，关键是课程内容要供应好的素材，以促进学生的这种进展，因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。 2、学生的进展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个渐渐抽象的过程。 3、学生总爱把自己当成探究者、讨论者、发觉者，并且往往是当自己的观点与集体不全都时，才会产生要证明自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有肯定的挑战性，并不是要难倒学生，而是要鼓励学生在学习的过程中不断地去获得胜利的体验。 4、学生在进展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求进展，应
10、当对学生建立多方面进展的评价。因此，我们教学的内容应处于学生“最近进展区”的范围之内，让胜利感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会由于过多的失败而放弃他们的努力，失去进展的时机。 一篇课文毕竟应当怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。 不同的教师共性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师或许要花费很多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不行少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语文同样是美的。我信任只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的路定会花香四溢、芳香永存! 篇二：
11、六年级语文教学反思范文 六年级语文教学反思范文上册 一学期的语文教学工作马上完毕。回忆一个学期的语文教学工作，总的感觉还比拟满足，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。大局部同学进步很快，让我感到自己平常的工作已经得到了回报。 总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。 一、以赏识的教育唤醒孩子的自信念。 有了兴趣，没有信念也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差，由于其在学习上没有胜利的信念。由于许多教师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不留意，好不简单给个时机学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有胜利怎会快乐?我提问会依据难度来，简
12、洁的让学困生答复，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，经常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，教师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度转变，成绩肯定进步。 二、夯实根底学问，抓实根本技能。 教学质量是学校教育的动身点和归宿“。只有夯实根底，学生的语文成绩才能得到充分的表达。虽然已经是六年级的学生了，语文的根底学问和根本技能照旧不能无视。这个学期，我要求学生从把字写仔细、清晰开头做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平常加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分
13、内容注意了对语文根底的回忆和复习，如：构造一样找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积存、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。此外，对于语文的作业，要求上课用心，不懂多问，力求把握于课内。在充分了解、分析学生的根底上，因材施教，精讲精练不断提高学生的根底学问和根本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。 三、重视学法指导，注意积存，提高学习效率。 语文学科尤其重视学问的积存，我曾屡次告知学生，语文课上，教师讲了再多的方法，假如自己不去记忆，课外不去大量阅读，积存好词佳句，是无法写出的好的文章来的。 优生为什么常常有玩的时间，可成绩却不错，这是
14、为什么呢?我想：学习最重要的莫过于是学习方法了。俗话说：”磨刀不误砍柴功“。教师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。 首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，用心听课，准时作业，仔细复习，平常要学会思索找规律学习。最终临睡前好好回忆当天所学，到双休日再重新温固学问。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必需娴熟背诵，固然，假如不情愿背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学教师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一学问的测试，有许多种方式，教师平常加以训练，学困生才不会再考试中束手无策
15、。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢?人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。 语文教学由于其学科的特别性，涉及的学问面很广，也对教师提出了更高的要求，给学生一碗水，自己就要一桶水。 由于工作量大，我感觉自己的阅读还不够，特殊是理论书，下学期还要在这方面下功夫。只有在理论的指导下教学，才能成为一个学者型的教师，一个受学生欢送的教师。 第3篇: 语文教学反思 荷花，你的芳香是你们醉人，你的样子是那么迷人，你的姿态是那么动人!荷花，你的魅力令我们难以忘记，看着你，我们感到了渺小;读着你，我们遗忘了下课 苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次确
16、实信，没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。” 优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境地，与文章共鸣，与人物共乐。在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去观赏美，如何去制造美，这才是我们所要到达的真实目的。而不是“同学们，你们看写的多美啊，我们美美的读一读吧!”学生知道了它们是美的，可是究竟美在哪里，它们为什么是美的，学生似懂非懂，甚至机械地人云亦云，这样学生的
17、审美水平何以得到有效提高? 在教学中，我们注意了总结和概括，却不能将概括和总结再详细化，使我们的阅读教学与作文教学脱节作文中反复强调描写、表达要详细生动，可是在阅读教学中我们利用了大量的时间不断地要求学生“概括一下这段或者这几段讲的什么”，讲的什么当然重要，可是详细的描写却忽视不计了。以至于学生对如何是详细、如何做到详细显得特别茫然，困惑。 因此，我认为：文章的美、极致表达在详细的表达和描写上，应当把更多的功夫用在体会文章的详细描写上，从中感悟美、感悟生动。到达真正的读为写效劳，读写有机结合。 第4篇: 语文教学反思 今日，我在一本妇女杂志上看到由词写作文的内容，此信息一下子吸引了我的眼球，我
18、迫不及待地翻到第52页，细细地读了作文要求。我想，这个作文训练多新奇呀!比现在我们语文课本上的习作训练强多了，看到一个个小的习作内容，我按奈不住蠢蠢欲动的心，我的学生会写吗?这是过去从来没接触的作文练习。今日正好是作文课，何不让学生试一试呢?上课了，我拿着这本书走进教室，我把这些词抄在黑板上。 A:月色 静静静 雨 照片 拥抱 家乡 难忘 回忆 B:微笑 冷 解脱 痛苦 雪白 晕眩 露珠 光明 c: 丁东 冷清清 明晃晃 咔嚓 咣当 街 酸溜溜 爸爸 我先让学生猜猜要做什么，同学们奇怪心极强，各抒己见，滔滔不绝。有的说:“用这些词说一句话。”有的说:“用这些词讲一个故事。”同学们相互确定，又相
19、互否认。有的同学着急地说:“教师，你就告知我们吧!”我见时机已成熟，便对同学们说:”你们想不想用这些词写一篇文章呢?“同学们听后，面面相觑，有的呀了一声。我说:“怎么啦，有问题?”我把写作要求告知同学们，同学们心里有了底，有的跃跃欲试，我说;“给你5分钟时间的构思，选择好事例，绽开丰富的想象，体裁不限，看谁的构思新奇，奇异。我还要和同学进展竞赛。“同学们听了，特别快乐。竞赛开头了，只见同学们拿起笔，一会双眉紧索，一会眉开眼笑，胜券在握，我也抓紧时间开头写，由于平常都是学生写，我批改，好长时间没写，钢笔似乎不听使唤，我稳定好心情，思路渐渐翻开，材料在脑海中应允而生，行云流水。仅用了非常钟时间，难
20、忘的一次春游已经完成，认真读一读，觉得很满足，再看看同学们，有的已经写完，有的马上完成。稍等片刻，同学们的佳作已经完成。我领先读我的作品，同学们听后，不由自主地为我鼓掌，接着是同学读自己的作品，师生听后，也为他鼓起了掌。我听了同学们的作品，构思新颖，语句通顺，叙事完整，语言美丽等，令我大吃一惊，我也为同学们喝彩。就这样，一节作文课在轻松拘束中完成啦，我和同学们都有一种胜利的喜悦。我想:只要让学生放开写，写他自己喜爱的东西，往往会有意想不到的收获。 九年级语文教学与七八年级有明显不同，它全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和
21、方法上。 一、 学问点的梳理是一个长期积存的过程 学生到了九年级，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度(语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写)，诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以构造图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。 单靠九年级的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点
22、就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练学生自己习得学问的力量。 根底学问的学习可以很简洁，教师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学力量会有更多的提高，他们的学问面和字词的积存以及语感反响都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。 三、要让学生有规律有技巧地进展答题 许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实
23、，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消失，经常就可以让阅读问题的答复变得又快又精确。 假如学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用经常表现在内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或潜伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，消失更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常消失的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中
24、发复运用。 四、文言文考察试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严厉。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。教师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的解释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗
25、学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开头时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了， 五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成绩的唯一方法固然是老套的做题战术。但九年级上半期及下半期开端，不应当是学生的题海战术，而应当把重点放在教师身上。其实我发觉七八年级时，学生根本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学答复现代文阅读答案是蒙的，甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对
26、标准答案上，学生阅读分数提高就有盼望了。比方告知学生谈论文、说明文答案根本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了;全部问题不笼统答复而用条理分割的方法渐渐答复等方式，让学生最大限度的赢取得分时机。固然并非全部现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考察的是学生对语文根底学问的把握，如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 六、最终说说作文，作文可分成四等:又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的
27、最抱负境地，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简单引人眼球，它最起码表达了学生运用文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷教师也不忍伤心下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在九年级以前训练过了，九年级时要学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里消失带感情颜色的词，让评卷教师不
28、知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子，避开病句和不流畅;四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的教师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。 总之，语文的教学还是应重在平常，所以，九年级的语文教学最根本的是抓住课堂，提高课堂45分钟的效率，这也是以后努力的方向。 七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比拟差，习惯教师时时刻刻的看着。有许多地方都需要渐渐适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯:听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中留意力，讲话、做小动作，常常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成
29、状况很不抱负，常常有五六个人不做作业，假如是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。其次，是行为习惯没有养成，处处乱扔垃圾，不敬重教师等。针对这些状况，我也实行了一些措施。 一、利用中午自习的时间，每天练二非常钟的字。一开学，我就要求每人预备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有局部同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。 二、狠抓作业完成。每天加强检查的力度，从小组长到课代表，认真检查，具体记载。一旦发觉有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮忙他们端正学习态度。另外我还协同家长一起监视检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。
30、 三、加强双基训练。根底学问和根本力量是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我通过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，催促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发觉学生的答题很不标准。为此，我具体的讲了各种题型的答题技巧和标准，有的还要求学生们熟读熟记。再通过大量的练习，把理论学问运用到实际中去，转化成解题力量。 虽然做了大量的工作，最终的考试效果并不抱负。主要存在问题在根底学问上。积存与运用，难度不大，主要考察学生的语文根底学问和语言的一般运用力量。如看拼音写汉字，四个字都是平常默写过的
31、，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平常强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平常根底把握不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要缘由是上课没有仔细听讲，听课效率差。 诗歌赏析一项为哪一项难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言力量也有待于加强。 古诗文阅读。从答题状况来看，能拿总分值的学生不多。集中考察学生对词语含义的理解和翻译的力量，以及对文章内容的把握。不少同学不理解内容，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时应当尽量详细讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提示其多加留意。 现代文阅读。主要考察学生的认读与
32、理解力量，分析与综合力量和.鉴赏与评价力量。学生分析概括的力量较差，不能标准答题。仿句也是难点。 作文是一篇命题作文。考试中发觉许多学生审题不清，偏题、扣题不紧的许多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，谈论等表达方式，学生不明确记叙与谈论，抒情等表达方式的区分，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再美丽也得不了高分。 在今后教学中，我将从以下几方面入手: 1.连续抓根底学问。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积存和感悟。 2.重视方法的指导与力量的培育。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培育学生精确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的力量。因此，应强调学生解题方法的学习和解题标准的训练，同时通过大量的练习，培育语感和归纳总结的力量，以及表达力量。 3.作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平常的练笔，如日记、周记等，肯定要养成观看生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参加到这几个重要环节中，可采纳个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的根底。