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1、 登高教学板书设计登高教学设计板书设计(四篇)最新登高教学板书设计(精)一 师：同学们，今日的这堂课让我们一起来观赏杜甫的登高诗，学习诗的最好的方法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进的情感世界里去，从而受到感染，获得启发。首先我们一起来观赏登高诗的配乐朗读和有关诗句的画面。 （用多媒体放映诗与画登高）： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （学生仔细地观看，感受诗意） 师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，争论这首诗写了什么？又是怎样写的？下面请同学们沟通一下 （学生思索片刻
2、后，有几个举起了手） 生：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰视，有俯视，是从多个角度来写的。 生：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，又由远及近来写的，采纳了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。 生：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。 师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景消失的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有什么寓意呢？诗人的意图又是什么呢？有什么深刻的蕴涵呢？ 生：（生缄默） 师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”详细描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体会诗的意
3、象，从而更好地领悟诗人的情感和意图。 （有几位文学根底好些的学生埋头在纸上快速地写着） 生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，单独登上三峡一处荒寂的高台。咆哮的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，又很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横 （不少学生鼓掌） 师：说得太好了，有mtv的那种感觉。同学们想想过去我们学过的古诗中，“猿鸣”一般是不是用来表达人的内
4、心的一种忧愁，那么“飞鸟”呢？ 生：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比方孤独无依。 生：“落叶”有落叶归根的意思。 生：长江一泻千里，比方时间的消逝。 师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄予的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组争论一下，然后作一番沟通。 （学生争论，师巡察指导） 生：这几句诗写出了诗人晚年的心境，由于“常作客”指万里漂泊，居无定所； “百年”指年迈年轻；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋天都用来比方收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的境
5、况，就生出了无限的哀痛。 生：说心境，不如说是境况：诗人由于漂泊无定，备尝困难潦倒之苦，使自己白发满鬓；又由于疾病缠身，诗人喜喝酒而酒又没有了，自然就触景生情，心中的哀痛难以排谴。 生：我觉得整首诗层次应当很清楚，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分表达了诗人晚年孤愁的心境。 生：莫非孤愁就是杜甫的晚年，就是中国历史上最宏大的现实主义诗人晚年的心境吗？ 师：我觉得这个问题提得好！同学们，假如用悲季节之秋，悲个人之秋来概括这首诗的思想情感，并进而认为这就是诗人晚年的心境，那还是杜甫吗？ 生：（生寂静） 师：请同学们仔细思索一下，杜甫当时年老多病，为什么还要
6、登高呢？ 生：由于他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。 师：能看到真的硝烟吗？ 生：看不到的，那是他心里的硝烟，那硝烟中，不断涌现出来的是大唐衰微，朝纲不振，满目疮痍 师：那么，回过头，我们再一起来思索“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”莫非仅仅是季节之秋吗？“困难苦恨”莫非仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。 （再次播放诗与画登高片段，让学生沉醉其中，感悟诗情） 生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们清楚可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的
7、感情啊。 师：说得好啊！ 生：“困难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的哀痛，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。 （发言的学生许多，这里不一一详述） 师：太感人了。同学们谈的都很有道理，只要我们从整体上去感受诗的气氛，从触景生情中去感受无处不荡漾着的灾难时代的痛楚声音，就肯定能够理解登高诗的真正意蕴。现在，同学们再争论一下：在季节之秋和个人之秋中还渗透着一个怎样的“秋”呢？ （师在黑板上画了三个圈） 生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充满着诗人的心胸，并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。 师：这就是杜甫身处人生之
8、秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋啊！教师还觉得“困难”与“苦恨”间必定存在一种关系，是什么关系呢？同学们，请仔细思索一下，没有“困难”，何来“苦恨”？这是什么关系呢？ 生：是因果关系。困难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。 师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九
9、天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！ 同学们，这一节课教师和大家一起争论了登高诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进展得很好，特殊是有好几位同学的发言很深刻，关于构造艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别） 本堂课师生对话的气氛特别活泼，学生们调动了自己的学问体验，想象与直觉，依据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生仔细地阅读作品，师生之间公平敬重，相互沟通，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从
10、理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。 最新登高教学板书设计(精)二 活动目标： 1、发挥想象力进展搭建，提高幼儿动手操作力量 2、熬炼幼儿的手眼协调力量以及与同伴合作的力量。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动预备：幼儿积存建构阅历。 活动过程： 一、联系 1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。 师：我叫小明，今日我带你们去我家那四周看一看，有许多美丽的建筑在哪，预备好了吗？ 2、音乐嬉戏钻山洞，让幼儿一个个通过钻过拱门， 出示小明家四周的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不熟悉这些新颖好玩的建筑。 1）请幼儿观看图片，你们
11、发觉有哪些建筑呢？ 提问：大家看看，我家四周有哪些好玩的建筑呢？ 2）和幼儿一起共享不同建筑物的形状特征。 提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？ 二、建构 1、让幼儿搭建自己喜爱的建筑。 师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜爱的起建筑。 2、出示操作材料。 3、教师提出操作要求，让幼儿按操作要求进展活动，孩子自由选择积木搭建，教师观看指导。 三、反思 1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。 师：现在请小朋友跟同伴沟通一下，你搭建的是什么起建筑？ 师：有谁情愿来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比拟特殊的幼儿出来示范讲解） 2、你搭的建筑物有什么特殊之处，用来干什
12、么的？ 四、连续 1、分组合作，给小动物建一个动物园。 提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿答复。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。 2、展现作品。 师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。 1.莫高窟教学设计 2.登高优秀教学设计 3.五年级语文莫高窟教学设计 4.登高杜甫优秀教学设计 5.登高教案 6.高中语文登高教案 7.老王教学设计 8.春望教学设计 9.重力教学设计 10.人生教学设计 最新登高教学板书设计(精)三 登高这首诗是高中语文必修三其次单元唐诗单元第五课杜甫诗三首中的最终一首诗。依据语文新课程
13、标准的要求，中学语文教学要培育学生喜爱祖国语言文字，喜爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美力量，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成局部，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。 依据语文新课程标准中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，我将本课的教学目标设定为： 1、学问与力量目标：了解诗人杜甫及其重要作品；把握诗歌的主要意象； 2、过程与方法目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的力量； 3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。 诗歌鉴赏的重点是培
14、育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字复原成立体的、生动的画面从而把握隐蔽在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。 下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进展说明。 诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的联想和想象力量，使其进入诗歌的情境。在
15、本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经受有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进展简要的点拨。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台公平对话和心灵沟通的过程。所以我还将使用争论法使学生参加争论，培育和激发学生阅读的兴趣，满意不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的进展。 学生也将采纳朗读法、观赏法、争论法开展学习活动。 依据语文新课程标准中“学生是学习的主体，教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本课的教
16、学过程中最大限度的调动学生的积极性，让学生参加到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计为如下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣 语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中回旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚 重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人
17、，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节单独登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头今日，就让我们一起来学习杜甫的七言律诗登高，共同去领会诗圣的才情，触摸其大方的灵魂。 （二）整体感悟，把握诗歌 在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。首先我会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗读并结合解释体会，就能对登高一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培育其语感，体会诗歌的音韵美。 （三）研读写景的诗
18、句，品尝深邃的意境 语文新课程标准中要求应培育学生发觉、探究、解决问题的力量，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培育学生探究问题的力量，培育学生的规律思维力量。学生在思索这个问题时，阅读阅历、学问积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我先让学生在充分理解自然之秋的根底上，引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。 具针对悲自然之秋这一层面，我从文本动身，设计如下的两个问题： 首联寥寥数语就勾画出一幅宽阔深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。
19、 颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？ 以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。学生通过联系和想象，把枯燥的文字复原成立体可感的画面，领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品尝其深邃悠远的境地，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培育了学生的口头表达力量和联想、想象力量，根本上解决悲自然之秋这一层面。 （四）研读抒情的诗句品尝肤浅的感情 关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文本研读颈联的根底上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？ 此时可结合多媒体呈现
20、杜甫生平及此诗的写作背景：本诗作于安史之乱后其次年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培育学生探究问题的规律思维力量。 关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。依据语文新课程标准中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进展个人思索、小组争
21、论：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这些或许都不是“悲秋”的根本，研读尾联思索“悲秋”的根本是什么？ 此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾联中的“困难”一次并结合杜甫茅屋为秋风所破歌争论、分析。困难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的茅屋为秋风所破歌则表现了诗人流寓蜀中生活的困难，更写出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的宏大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。 在这个教学环节中，教师作为
22、公平主体参加争论，最终只进展简要的梳理。 （五）课堂小结 在最终，我将对本课进展总结：“诗人在垂暮之年，在深秋季节，单独登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀剧烈，大方悲歌。这里有对自然秋景的哀痛，有对自身命运的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。读这首诗，应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为古今七言律诗第一，的确如此。” （六）作业设计： 要求学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式写出一篇关于杜甫专题的讨论小论文。 布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生进一步稳固课堂教学的成果，培育学生培育学生求知欲望和真正的主动意识。 （七）、板书设计 板书设计主要表达文章的主要内容和的
23、思路。 首联哀婉孤独 颔联沉郁昂扬悲自然之秋 颈联愁苦沉痛悲人生之秋 尾联忧愤无奈悲国家之秋 总之，这堂课将在奇妙的诵读中开头，在学生的思索中完毕，我将尽全力去创设温馨、和谐而又创新、热闹的课堂气氛，以到达最好的教学效果。 最新登高教学板书设计(精)四 1了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。 2赏析情景交融、气象雄伟、沉郁顿挫的艺术特点。 3感受诗人肤浅的苦痛与忧思。 1、背诵全诗。 2、鉴赏诗歌的表现手法，领悟的思想感情。 1、 题解 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，
24、急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在回旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经右臂偏枯耳半聋。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，好像已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头 （712770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到
25、长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开头，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最终到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。 子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会上动乱、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。 杜甫擅长运用古典诗歌的很多体制，并加以制造性地进展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的进展。他的五七古长篇，亦诗亦史，绽开铺叙，而又
26、着力于全篇的盘旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显著的制造性，积存了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术阅历，使这一体裁到达完全成熟的阶段。有杜工部集传世。 这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经完毕四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得连续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁
27、闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增加了新的悲伤。 2、 学生自读感悟 自读全诗 悟主旨 依据注脚，解读诗歌的内容与构造 （问题，本文写了哪些意象？和哪些内容 ？） （前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情， 写诗人 （提醒了哪些情感主旨？） 个人 常年飘泊 常作客 老病孤愁 繁霜鬓 、停洒杯，独登台 国家 忧国伤时 困难苦恨 壮志难酬 繁霜鬓、落木萧萧下，长江滚来 韶光易逝 品意境 思索情景间的联系 感悟沉郁顿挫的美学风格。 1、师生争论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画， （是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来） 2
28、、溶铸了诗人什么样的感情和意境？ a体会“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”意境 意境 ： 凄凉，凄清、 高远，宽阔 情感 ：“猿啸哀”之声，使顿生悲情， 哀痛 b体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”接 “落木萧萧”“长江滚滚”， 意境：雄浑，壮阔，辽远、 沉郁，悲凉，绵邈 情感：着仰视茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆 师生争论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？ （第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”照应上联的“无边、不尽”，使悲秋详细而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪
29、的根源是时世的困难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。） 鉴赏对仗工整的形式美。 c万里悲秋常作客，百年多病独登台。 十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则说明飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的境况，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生怜悯。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实， 意境：苍凉寥廓 情感：常年飘泊、老病孤愁 品艺术 a对仗工整 请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。（先读体会文章的意韵美 风急天高猿啸哀 渚清沙白鸟飞回 （例句：首联不
30、仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。认真玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。） 比拟阅读感悟与王维的山居秋暝比拟，感悟两位诗人不同的风格特征。 （两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。） b情景交融 a上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫， 情景交融。 b诗人想到自己客居他乡、老迈多病的境况，悲凉之情顿生。 “独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生怜悯。 c尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发觉了诗人的衰叹。 “困难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜
31、鬓”的境遇。特殊是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“困难”不满，对自己人生之秋的悲叹。 诗人雄俊奔放的。笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉 情感隐藏： 首联哀婉孤独 颔联沉郁昂扬 颈联愁苦沉痛 尾联忧愤无奈 、杜甫为人何爱特爱喝酒， 答：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的心情 杜甫客也喝酒，忧也喝酒。惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而此时是重阳节，按习俗应当喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。由于他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还由于穷困，他也不肯定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的心情。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？只能郁结
32、在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。 、造成杜甫愁苦的最根本的缘由是什么呢？ 是国难，是连年的战乱。 这样更表现出杜甫的忧国忧民。 壮志难酬， 杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力缺乏。“困难”也不仅仅指国家困难，更主要的还有个人困难。由于杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估量自己唯恐也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应当是自己困难的不简单的一生。颠沛流离，坎坎坷坷几乎始终伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的困难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应当特殊强调杜甫的一个独特之处，就是：古代很多学问分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。