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1、 绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短小班绘本艾玛捉迷藏教案(6篇)绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短一 1能认真观看图片并理解故事。 2感受艾玛的心情变化，懂得喜爱自己才会欢乐。 3乐于参与操作活动，依据自己的意愿进展装饰活动。 1ppt。 2大象图片，油画棒。 一、比拟观看图片，引发兴趣。 1观看第一张ppt，引导幼儿观看各种各样的大象。 提问： （1）这是什么动物？ （2）它们长得一样吗？（引导幼儿观看一样和不一样的地方） （3）哪里不一样？（有的大有的小，有的高有的矮，有的胖有的瘦等） 2教师小结：它们是一群大象，有的年轻，有的年老，有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，这些大象都各不一样，但是它们全
2、是一种颜色的。 二、引出仆人公艾玛。 1艾玛也是一只大象，可是它和其它的大象不一样。你们猜猜艾玛是一只怎样的大象？他跟其它大象有什么不同呢？ 2引导幼儿观看其次张ppt。 提问： （1）你们看，艾玛是一只怎样的大象啊？（彩色的大象） （2）艾玛身上有哪些颜色？（带着幼儿一起找一找，说一说各种颜色） （3）我们可以用一个好听的词语来形容艾玛身上的颜色，叫五颜六色。 3教师小结：艾玛是一只有着五颜六色的花格子的大象，它和其它大象的颜色不同。 三、观看ppt,通过提问引导幼儿理解故事情节。 1观看第三张ppt。 （1）这是谁？它们在干什么？（这是艾玛，它们在玩嬉戏。）它们把艾玛抛起来了。艾玛就似乎它
3、们的快乐果。 （2）“快乐果”在这里是什么意思？你能说说大家是怎么把艾玛当做快乐果的吗？ （3）艾玛特殊的与众不同，其它大象会怎样对待和对待他呢？ 2观看第4张ppt。 （1）大象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？（没有睡觉。想偷偷的走掉） （2）艾玛是怎么走的？（艾玛轻轻的走，怕走的太吵了，吵到别的大象）我们一起来学一学它走路的样子。 （3）它会去哪里呢？ 3观看第56张ppt。 （1）艾玛在森林里遇到了谁？他此刻的心情怎么样？（虽然他很不快乐，可是仍旧笑着与大家打招呼，把不欢乐藏在心里。） （2）看一看，艾玛想干什么？它会变成什么样子？（引导幼儿学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子的样子） 4
4、观看第78张ppt。 （1）现在的艾玛变成什么样子了？ （2）然后它就回家了。又遇到哪些动物？ （3）想想这次动物们会怎么跟它打招呼呢？（早安，大象） （4）为什么会这么称呼呢？（由于他们也不熟悉他是谁了）这时艾玛的心情怎么样呢？你是从哪看出来的？ （5）我们来看看艾玛例假时路过的这个地方，现在回家还是这个地方，两幅图有什么不同？（颜色）为什么颜色会不同呢？（去的时候是晚上，现在是白天，所以回来的时候颜色亮了）其实爱妈妈出去的时候经过这个地方也是白天，那为什么会颜色不同呢？由于出去的时候他心情不好，再美的风光也不觉得美了。 而回家的时候动物们都没有认出它，心情好了，所以看到的风光也显得美了。
5、5完整观赏故事。 图上果汁后的艾玛回到象群后又会发生什么好玩的故事呢？让我们一起观赏故事绘本花格子大象艾玛。 6装饰大象 （1）你们想参与大象们的化装节吗？那你们想帮大象们化装成什么样子呢？（幼儿说一说） （2）幼儿装饰。 那我们一起来试一试吧。 绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短二 很有幸参与了早教中心举办的绘本阅读的三次培训，受益匪浅。 绘本作为一种新兴的、独立的书籍形式，极大的促进了幼儿视觉艺术形式的多样化。近年来，绘本阅读作为一种阅读风、一个阅读的新亮点，风行于各个幼儿园，绘本的重点是将一个个好玩生动的故事借助于绘画的形式展现出来，它的魅力在于幼儿能够迅被吸引，进而产生阅读兴趣。 绘本，顾
6、名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主。绘本也称为图画书，是通过图像与文字两种媒介在不同层面上交错、互动来诉说一个个精彩故事的一门艺术。与其说绘本是图加文，我觉得图文合奏，演奏出一个个精致绝伦的故事，更适合于对它的评价。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。绘本读物是一种让幼儿能直观感知到的，思想汇报专题也是特别受幼儿欢送的一种文学形式。它的形象生动、颜色艳丽亮丽，深受幼儿的宠爱。通过培训，我对绘本教学感悟出几点： 一、依据幼儿的年龄特点以及幼儿自身的进展水平选择适合幼儿的绘本。 我们为幼儿供应绘本时要符合幼儿的特点尽量供应一些画面物形态明显，背景清楚、语言重复、适合幼儿仿照、便于
7、孩子应用动词、声音词的绘本，让幼儿有参加的欲望，最好是大图无字或是大图少字的绘本。 二、在阅读过程中，教师应遵从幼儿为主体的原则，在幼儿遇到不懂的问题时，应进展适合的引导。 1、幼儿唯有自主阅读，才算是真正的具备了根本的阅读力量。幼儿年龄小，可塑性强，培育他们把握积极有效的学习方法，提升他们的自主阅读力量就显得特别重要。所以在幼儿阅读时教师要有目的的引导帮忙幼儿提高阅读的兴趣以及自主阅读的力量。 优秀的绘本作品都协作美丽的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜测故事中重要的物品等，幼儿的思维会立刻被调动起来，幼儿会通过观看图片运用已有的学问阅历, 通过分析、综合、寻求最正
8、确答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增加参加的意识和自信念。充分提高幼儿的制造思维力量。 2、幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿绽开争论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而表达提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明白什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一
9、个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。 递进式提问让幼儿喜爱说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培育幼儿思维规律性，增加思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有肯定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织力量和连贯表达力量。而不能设计一些过于简洁、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思索，答案可以脱口而出，
10、外表上看，气氛活泼，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培育了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。 对幼儿的答复赐予积极引导和总结评价。教师提问后，要留意运用恰当的表情“反应”幼儿的答复，鼓舞幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应留意确定或否认性评价用语的恰当运用：否认时不应全盘否认，要留意给幼儿以鼓舞； 确定和表扬时则要留意启发幼儿进一步思索，调动幼儿往下学习的愿望。 三、创设适合幼儿阅读的温馨的阅读环境，让幼儿有阅读的兴趣和欲望。 我们针对幼儿的特点如投放一些得意的毛绒玩具、小木偶等来激发幼儿的阅读兴趣。在供应好环境的同时，我们还要营造温馨的气氛让孩子
11、乐读。试想：孩子依偎在家长暖和的怀抱中，时不时能感受到家长讲故事时不同的气息，这是多么令人艳羡的阅读时间。让孩子感受亲子共读的美妙时间。在爱的陪伴下爱上阅读。 家长和幼儿一起阅读，一起感受经典图书的奇妙故事。精读时，教育者要充分调动幼儿的积极性，引导幼儿运用全身各种感官，尽快地进入自主阅读，在精读中感受欢乐。获得心灵的滋养。 通过绘本阅读能够培育幼儿良好的阅读习惯、激发他们的阅读兴趣、提高他们的语言表达力量、想象力量，审美力量、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜爱阅读、主动阅读，在欢乐中阅读，体验阅读带来的欢乐。绘本正以它无穷的魅力，慢慢融入到幼儿园和家庭的读书活动中。绘本阅读，是一把翻开孩子
12、心扉的钥匙，让我们一起走进绘本的幸福花园。 阅读不仅仅是孩子学问的摄入，更是家长与孩子的感情沟通，可以说，阅读就是父母给孩子积存的财宝。阅读的回报和好处是立竿见影的，在阅读过程中最珍贵的是坚持。阅读，不但可以增长学问，同时也可以增长语言的表达力量。读书是陪伴我们一生美妙而欢乐的事情，让我们和孩子一起读书吧。 绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短三 ： 1、让幼儿倾听故事，理解故事的内容，观看艾玛与同伴的不同之处。 2、丰富词汇：五颜六色、翻来覆去。 3、初步感知自己优点和独特性。 绘本花格子大象艾玛及ppt课件 活动重、难点：理解故事的内容，观看艾玛与同伴的不同之处，初步感知自己优点和独特性。 一、
13、活动导入： 比拟观看图片，引发兴趣 教师出示第一张图片，让幼儿认真观看。 提问：小朋友们，这是什么动物？他们都长得一样吗？ 教师：小朋友们看看哪只大象最老？哪只大象最年轻？ 二、活动过程： 1、教师：看，艾玛和其他的大象有什么不同？艾玛身上有哪些颜色？（黄色、粉红色、黑色、白色等） 艾玛身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”。 幼儿：艾玛是一头五颜六色的大象。 2、倾听故事，理解故事内容 （1）、分段观赏，理解故事内容 教师：今日教师带来了一个故事，故事的名字就叫做花格子大象艾玛我们一起来听一听。 （2）、叙述第4、5张图片：叙述故事 艾玛发觉自己和其他大象不一样，它的心情怎样
14、？心里是怎么想的？ （3）、 叙述图片第6-10张：叙述故事 艾玛用什么方法让自己和别的大象变得一样？我们可以用一个好听的词语“翻来覆去”， 艾玛变成了一只一般的大象，大家有没有发觉它呢？我们一起再来听一听故事 （4）、叙述图片第11张图片 艾玛有没有被发觉？大家是怎么样发觉艾玛的 （5）、叙述故事，第12张图片：艾玛是大家的快乐果，每次哪怕有一点点笑声也总是艾玛发出来的，突然天空中下起了雨，把艾玛冲洗的一干二净。 你们找到艾玛了吗？哪一只？我们可以用刚刚学的词语“五颜六色”艾玛是一只五颜六色的花格子大象 （6）、出示最终一张图片： 每年的扮装节，一般的大象都把自己装扮成一只五颜六色的大象，而
15、艾玛就变成了一只一般的大象。 3、完整观赏故事 三、活动小结: 教师：这个故事好听吗？我们再来完整的听一次故事，好吗？ 提问：艾玛是一只花格子大象，同伴喜爱艾玛？为什么？ 四、活动完毕: 一开头艾玛想变得和其他大象一样，可是最终他还是做回了自己，一只有共性的大象，由于它发觉自己的不同给同伴带来了欢乐，欢乐才是自己的特点。 五、活动延长: 艺术（美术）活动延长：用泡泡泥制作五颜六色的大象。 六、活动反思： 开学必备！幼儿园防疫（含ppt，制度，预案，动画音频，课程表，规划等等180多个文件） 绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短四 本课题的讨论内容为：引导低年级学生学会观赏绘本中的丰富图片、感受绘本中
16、美丽的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美妙的情感。 （一）赏图感受形象之美 绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个也许来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特殊注意引导孩子观赏绘本上的图画以及多有的细节。 1、观赏封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如风到哪里去了封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜测故事，让课堂更加形象生动。 2、观
17、赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，许多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而立刻一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如花点点和鳞片片环衬是很多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只；又如爷爷肯定有方法环衬是那条奇妙的毯子，上面布满了闪耀的星星，就如爷爷无穷的才智一般。 3、观赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告知你谁是故事的仆人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如活了一万次的猫扉页的虎斑猫与封面略
18、有不同，仿佛在告知着什么。又如猜猜我有多爱你扉页图画示意着大小兔子欢乐玩耍，在精神得到满意后才有了下面小兔的提问。 4、观赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发觉它们。他们能发觉画家没有发觉的马脚，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应敬重每个孩子的不同感受，鼓舞他们将自己比较成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如猜猜我有多爱你中，当翻过第一页，会看到三幅布满动感的图大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，预备起跳，猛地往斜上方一窜这其实是一个连贯的起跳动作这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳
19、朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面，肯定会很兴奋，争相仿照兔子的动作，能特别欢乐地感受着。 5、观赏并未完毕的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案固然是否认的。由于有的绘本，就是把故事的结尾连续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”大局部与封面相照应，有的甚至需要与封面连在一起观赏争论，有的则是故事的结尾与连续。如奇妙的蓝色水桶草地上遗留下来的充气鲸鱼，失落的一角抬头期盼的一角等。 （二）读文体会语言魅力 绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让熟悉了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先
20、为儿童读故事。由于绘本是通过美丽的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来叙述时，这种欢乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永久地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与观赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，熟悉生字新词，并熟识语法。朗读故事给孩子听，也等于供应孩子观赏创作风格，了解情节铺陈，认同胜利角色的时机，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮忙。当孩子倾听故事的时机越多，其生活阅历与学问领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思索与推断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读
21、中，读读听听，赐予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。 在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特殊喜爱的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积存文学的语言。 如在猜猜我有多爱你的绘本阅读教学中，大兔子的语言始终和小兔子一样，一样的话，出自不同的人物，展现了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请教师先读小兔子对妈妈说的话我爱你有这么多！看图后，师生共同读兔妈妈的话我爱你有这么多。在此根底上，教师可以范读其次段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高
22、就有多爱你！”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积存语言，同时学会运用这样的语言。 （三）想象擦亮思维火花 “能从一本书中开掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培育孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断进展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达力量的培育，还要引领学生在“倾听”“观赏”中放飞想象，学会阅读。 1、创设情境，绽开想象 在绘本教学中，创设肯定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，
23、从而实现学生共性化的阅读实践。 2、定格画面，启发想象 闻名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字观赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐蔽在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要留意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消逝。 3、预留空白，引导想象 绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采纳“漏讲一个片断”的方法熬炼学生“倾听”
24、的力量；还可以在情节进展的关键地方适当停顿，预留肯定的“空白”，奇妙激发学生猜测后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力气，激发学生的阅读兴趣。 4、仿写创编，促生想象 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进展仿写或创编，培育学生的想象力，使学生获得最大程度的进展。 5、链接生活，丰富想象 绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的学问、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观看生活，绽开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新奇的活力。 （四）体验构筑生
25、命幻想 有着精妙图文的绘本好像在表达着孩子们自己的成长历程，叙述孩子们常常幻想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞行的翅膀，任凭他们徜徉在童年的欢乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满意孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思索；没有一点吵闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他观察最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一局部”通过绘本阅读，儿童不断进展着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松开心的阅读中，埋下影响终身的良好情感。 如读绘本猜猜我有多
26、爱你时可以让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么答复？在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？”通过角色替换，孩子们应当很自然地以仆人公的身份进入了这个布满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带着孩子们感受大兔子布满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，布满爱意地说：“我爱你始终到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“毕竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些？”引发孩子思索，体会妈妈对孩子浓浓的爱，
27、通过争论，学生可以知道大兔子每个布满爱的动作，每句布满爱的话语，每次布满爱意的神情就是宏大母爱的表现，联系生活，妈妈赐予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。 当阅读把欢乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财宝带给了他们，就为他们建筑起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进展心灵对话中，在闪耀着人性光芒、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境地，健全人格。 绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短五 从一年级开头，我就利用校本课和语文课给孩子们读了许多绘本故事，孩子们都特别宠爱读绘本故事。由于绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本
28、中的图画颜色鲜亮，构图精致，内涵丰富。本期的第一节校本课，我给孩子们上的就是绘本小机智鬼皮科的故事。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪慧的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物，是一个以弱胜强、以少胜多的故事。在教学中，我主要设计了以下几个环节： 1、学生猜谜，激发兴趣。 上课一开头，就让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事仆人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。 2、角色转换，增加乐趣。 出示故事仆人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说自己知道的小兔子，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。我指导着画面介绍说它的名字叫小兔
29、子皮科，你的名字叫小兔子，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增加了乐趣。 3、巧设悬念，引导思索。 在叙述过程中，我并没有把全部的故事直接讲出来，而是奇妙质疑，让“小兔子”们积极思索想方法。如当皮科遇到大象的欺侮，假设你是皮科会怎么办？遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面同时消失，而是只出画面让学生绽开想象，说说自己在这种状况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再消失该画面上的文字进展比照。 4、引导观看，训练说话 当课件出示其次幅图时，我问孩子们：“这是一头怎样的大象？”孩子们
30、齐声答复：“这是一头生气的大象。”“你怎么知道它生气了？”我连续追问。“大象的眼睛瞪得圆圆的！”“大象的眉毛竖起来了！”“大象的鼻子卷起来了，似乎要抽打小兔子一样。”孩子们争着答复。“你们猜猜大象会对皮科说什么呢？”我又抛出了另一个问题。有的孩子说大象责备小兔子闯入他的地盘，有的孩子说大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打搅自己的生活孩子们依据图画进展大胆的想象，用语言表达出了自己的想法。 5、续写故事，发散思维。 故事讲完，我让学生发挥自己丰富的想象，连续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？依据这些提示，孩子们绽开了想象的翅膀，讲的故事真的很精彩。有的同学说皮科在
31、森林里遇到老虎和大熊，还有的同学说遇到了蛇这时，提示孩子们假如把自己想到的故事写下来，再配上漂亮的图画，那就是自己创作的绘本故事了，鼓舞学生多写多画。 5、推举好书，课外延长。 再次回到书的封面，读题目，简介。这本书是德国闻名儿童画家皮特那?布罗斯特创作的，他特殊喜爱兔子，在他的笔下兔子特殊活泼得意，深受读者喜爱。他为了编出好听的故事，曾把全世界全部关于兔子的寓言、童话都收集过来。告知学生今日读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书肯定要先从封面看起，这里也藏着许多重要的信息！并且向大家推举了一本有关兔子的书逃家小兔，鼓舞孩子们回
32、家阅读这本精彩的图画书！ 这节课，孩子享受了阅读的美妙，度过了一段既好玩又有收获的时间。我明白，让孩子从读绘本故事开头，慢慢地爱上读纯文字的课外书，这需要一个循序渐进的过程，还有很长的一段路要走，我会义无反顾地将绘本阅读进展究竟。 绘本艾玛捉迷藏教案设计范文简短六 “绘本教学“是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经受了多多少少的几次相关“绘本教学“的专题培训，学期初参加了区“早期阅读“优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学“展现课，让我多少对“绘本“、“绘本教学“、“早期阅读“等相关概念有了较粗浅的熟悉。 首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应
33、了“绘本教学“与“故事教学“的相像性。但“绘本教学“与一般意义上的“故事教学“却有着本质上的区分。 “绘本教学“是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在观赏画面的根底上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培育幼儿的自主阅读力量。它与“绘本“(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的.“故事教学“则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简洁的道理。 那么，真正有效地绘本教学究竟该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学“会像是“看图叙述“或是“故事教学“?我们的
34、问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学“展现课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思索。 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清楚地定位，今日我上的是“绘本教学“，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培育幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣“、“习惯“是关键词。因此，在课堂上供应充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的时机，积极营造阅读的气氛，并对幼儿的阅读习惯供应正确的示范，作出相应的要求。 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过认真观看每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简洁一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是教师直接叙述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开头应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜爱画面里的哪个局部?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?然后依据幼儿的现场答复，进一步有针对性地进展有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不快乐?引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。 学前期的孩子年龄小，自主力量差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学“中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在教师的半推半放的教学策略中，渐渐学习自主阅读。