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1、会计学 1马说磨课过程叙述我校语文组研修主题：以学定教 言文并举第1 页/共9 页【学习者特征分析】1.马说是人教版八(下)的教学内容，学习本文一方面培养学生阅读文言文的能力，品味文章的深邃哲理和构思新颖独特之处，另一方面还要激发学生对优秀传统文化的热爱之情，积累文言词汇，增强文言文语言感受能力。2.八年级学生已经初步具备了文言文学习习惯，掌握一些翻译课文的基本方法，通过预习初步理解课文内容。第2 页/共9 页马说设计意图 在课前以“知识积累卡”导学，课堂落实“积累重点实词，能翻译文中的句子，读懂大意”，围绕千里马悲惨遭遇及千里马悲惨遭遇的原因，借助三个“也”字的品读，并结合写作背景，把握作者
2、愤郁基调下的微妙情感变化。提高学生阅读文言文的能力。第3 页/共9 页 11 11 月 月17 17 日 日 第一次磨课：磨教学设计 第一次磨课：磨教学设计n n 第一环节：故事 第一环节：故事 伯乐相马 伯乐相马 导入，激发兴趣。导入，激发兴趣。n n 第二环节：理读感知，读准读懂。第二环节：理读感知，读准读懂。n n 第三环节：品读赏析，主旨情感。第三环节：品读赏析，主旨情感。n n 第四环节：联系生活，拓展延伸。第四环节：联系生活，拓展延伸。n n 第五环节：总结课堂。第五环节：总结课堂。第4 页/共9 页优点：优点：针对文体特点，关注重点词和难句展开教学活 针对文体特点，关注重点词和难
3、句展开教学活动，分别从千里马的悲惨遭遇和食马者的做法出发 动，分别从千里马的悲惨遭遇和食马者的做法出发理解寓意，达成教学目标。理解寓意，达成教学目标。不足之处：不足之处：1.1.标题没有解读。文字不在长短，但可以联系 标题没有解读。文字不在长短，但可以联系旧知 旧知。2.“2.“疏通文意 疏通文意”应该先读清字音后理解字意，且时 应该先读清字音后理解字意，且时间消耗过多，未能达成本节课教学目标。理解字意 间消耗过多，未能达成本节课教学目标。理解字意”时 时可据学生回答有序板书，如通假字、一词多义、古今异 可据学生回答有序板书，如通假字、一词多义、古今异义及词类活用，积累文言词汇。义及词类活用，
4、积累文言词汇。3.“3.“解读课文，探求主旨 解读课文，探求主旨”环节主问题设计空洞无力 环节主问题设计空洞无力 作者笔下的千里马和食 作者笔下的千里马和食养者各有什么特点？学生摸头不知尾，抓不到点。可这 养者各有什么特点？学生摸头不知尾，抓不到点。可这样问：千里马有怎样的特征 样问：千里马有怎样的特征?它的遭遇怎样？千里马遇到 它的遭遇怎样？千里马遇到了一个怎样的主人？了一个怎样的主人？第5 页/共9 页11 11 月 月24 24 日 日 第二次磨课：磨板书设计 第二次磨课：磨板书设计n n 两次试教板书设计比较：两次试教板书设计比较：1 1、虽有能 虽有能 不以称 不以称 虽有能 虽有能
5、 不外见 不外见 怀才不遇 怀才不遇 真无马 真无马 不知马 不知马 2 2、象征 象征千里马 千里马 被埋没 被埋没 人才 人才食马者 食马者 不知马 不知马 埋没人才的人 埋没人才的人 伯乐 伯乐 发现并重用人才的人 发现并重用人才的人 壮志难酬 怀才不遇第6 页/共9 页n n 优点：课文内容递进呈现，牢牢抓住千里马和食马者各自的特征板书，服务于教学目标。前者优于后者。但后者针对本文的写法和作者的情感板书，内容丰富。n n 值得商榷的是：对于八年级的学生，学生对课堂提问不甚明了的情况下，板书是否有效；象征手法是否一定要明示。第7 页/共9 页12 12 月 月9 9 日 日 第三次磨课：磨教学设计 第三次磨课：磨教学设计n n 不足之处：让学生品读三句含“也”的句子朗读指导应紧扣文本围绕用怎样的语气读，作者试图表达怎样的情感？不断强化，加深印象。n n 在阐释本文象征意义时，可适时地加入对韩愈生平经历的介绍。第8 页/共9 页