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1、 放风筝看图写话放风筝看图写话练习放风筝看图写话一年级简单(5篇)放风筝看图写话放风筝看图写话练习(精)一 可命运的指针并没有停顿，阿米尔由于软弱而极端可怕直至惭愧不已，无法面对哈桑。最终甚至栽赃他，让他永久离开了这个家。到后来阿米尔得悉哈桑竟是自己同父异母的.兄弟时，懊悔与伤痛纠结。 当中年的阿米尔偶然得知哈桑的消息时，他却不顾危急，前往家乡阿富汗，开头了救赎。但时间是可怕的，由于它可以让一切都转变。最终回到家乡的阿米尔，目睹了家乡的变化，战乱不断，民不聊生。同时也见到了儿时的老管家，见到了荒废的家，也得知了哈桑的死讯。 哈桑死了，阿米尔的救赎却没有停顿，哈桑唯一的儿子索拉博落入了阿米尔儿时
2、的宿敌手中，儿时的软弱和内疚缠围着中年的阿米尔，一场救赎再次开头。 故事的最终，阿米尔救回了索拉博，可此时的索拉博却因精神上的伤痛至以完全失去感情，唯有说起风筝那哈桑和阿米尔童年最宠爱的玩物时，才会不知觉地笑起来 为什么生活在如天堂般的美国，远离硝烟充满的阿富汗，阿米尔仍旧有着挥之不去的愁绪，仍旧想着那个令他魂牵梦绕的故土，是哈桑，那个最忠于他的奴仆，不，是童年的伙伴，是他最愧对的人，让他的心灵永久处在忏悔与担心中。 或许故事的结局并不完善。故事的结局，索拉博的不语和缄默以及放风筝时他的笑，让我感到一丝哀痛，却也有如负重释。由于阿米尔追过，救赎过，英勇面对过。或许有些许苦涩与酸楚，但人生就是这
3、样，犯错，错过，再用一生来挽回。 生活中的每一个人都是阿米尔，都在不断寻找那早已消逝的哈桑，或而绝望，或而欣慰，或哭或笑。人生或许就是在不断思念和寻找过去中度过的，我想：书中的情感不仅仅是亲情，不仅仅是友情，只要是能够沉下心来阅读的人，都会被其中直指人心的情感打动，也会从中折射出自己曾经有过的心绪，比方损害别人时的快意和犹疑;危机关头的软弱无助;亲人面临危急时的慌乱无措;爱情乍到时的急躁担心;失去亲人时的哀痛孤独;应当担当责任时的自私推诿，以准时常涌上心头的自责、自卑和赎罪的冲动这样的情感没有任何的虚伪做作，是一个人在面临变化的那一刻来不及思考的真实反响，是一个人在夜深人静时最私密的扪胸自问。
4、胡赛尼的笔如同一把尖利的刻刀，将人性的真实刻画得淋漓尽致。 书的后半段写得是仆人公心灵的救赎。他费尽周折找到了哈桑的儿子索拉博，追到了心中漂移已久的风筝，重新成为一个堂堂正正的男子汉，生活的大门最终又向他放开了。阿米尔的结局，相比拟而言，是幸福的。他最终明白了彼此的意义以生命为代价。 读完这本书就像品一杯茶，有一点点苦涩，但其中的甘甜让我回味良久。其实人生不正是一杯茶吗? 放风筝看图写话放风筝看图写话练习(精)二 1、帮忙幼儿学会用连贯语言谈论自己见过的风筝，怎样玩风筝，表达玩风筝时心里的感受。 2、启发幼儿动脑筋想象创造一种与众不同的风筝，培育幼儿的想象力和制造力。 3、引导幼儿主动地与同伴
5、交谈，愿意在集风光前谈话，体验谈论放风筝时的欢乐。 1、教师事先组织幼儿玩放风筝的活动。 2、提示幼儿平常多观看各种风筝。 3、教师预备一些特别风筝方面的学问。 1、创设谈话情境，引出谈话话题。 教师采纳猜谜语的方式引出谈风筝的话题，激起幼儿对谈论风筝的兴趣。当幼儿猜出谜底时，可以请他讲讲是怎么猜出来的，归纳出风筝的主要特征。教师提问：你们喜爱风筝吗？都玩过什么样的风筝？怎样玩的呢？玩风筝时感觉怎么样？ 2、引导幼儿围绕话题自由交谈。 让幼儿自由结伴，相互沟通关于风筝的所见所闻。教师轮番参加幼儿谈话，留意观看幼儿沟通的状况，有意识地指导那些平日胆小的、力量相对差的幼儿，帮忙他们主动地去与同伴交
6、谈，在交谈中增加自信念。同时提示那些简单感动的幼儿，留意倾听别人的谈话，培育他们的自控力。 3、引导幼儿拓展谈话范围。 、集体谈“风筝”。请几名在自由交谈中讲得较好的幼儿在集风光前谈论风筝。让幼儿围围着话题，说出他们平日观察的，或在电视、画报上见过的风筝。如：蝴蝶风筝、孙悟空风筝、和平鸽风筝、京剧花脸风筝、蜻蜓风筝等等。教师参加谈论，介绍特别的风筝，沟通放风筝的阅历，知道在高处、空旷处、有风的状况下，风筝放得高。观察风筝越飞越高心里特殊快乐。 、教师用提问方式拓展谈话范围。建议提以下问题： 、你想创造一种什么样的风筝？ 、这种风筝有什么特殊的本事？ 、这只风筝飞行在蓝天里会怎样呢？ 放风筝看图
7、写话放风筝看图写话练习(精)三 最终读完了追风筝的人，晚上可以睡个好觉了。不必再担忧哈桑的命运，不必再猜想阿米尔究竟犯下了怎样的罪行 故事的也许内容是这样的：12岁的阿富汗少爷阿米尔与他年幼时一起长大的仆人哈桑情同手足。他们一起长大，形影不离，一起度过懒洋洋的悠长夏日，他们在院子里那些交叉的树木中彼此追赶，玩捉迷藏，玩警察与强盗，玩牛仔和印第安人，熬煎昆虫还有一起放风筝和追风筝，过着欢乐的生活。但在一场风筝竞赛后，一切都随之转变了。哈桑为了保住风筝大赛中赢得的那只蓝风筝，在小巷中被污辱。但阿米尔最终由于害怕而没有出面救哈桑。但哈桑并不责备他，还任劳任怨地干活。阿米尔始终无法原谅自己对哈桑的背板
8、，竟以哈桑偷东西为由赶走了他。为了赎罪，阿米尔再度踏上了睽违二十多年的家乡，为不幸的好友尽最终一份力，却发觉了一个惊天谎话哈桑竟是爸爸的私生子。儿时的噩梦再度重演，阿米尔打算爱护哈桑唯一的儿子索拉博。 我读后觉得这本书刻画生动，故事情节震撼感人。主要以阿米尔与他父亲仆人哈桑的亲切友情为贯穿全文的主线，写出了三代人的情感纠葛。其中哈桑对少爷的忠心耿耿，阿米尔对哈桑的弃之与背叛，以及阿米尔心中的救赎，小说情节奇妙交叉，使小说得到了高度的评价。 尽管读的是译本，但完全可以感受到非同一搬的文字功底。惊异它对于人物的塑造，正直而有丑闻的父亲，憧憬正义却又摇摆不定的阿米尔，你不行以对其中的人物妄加评价，由
9、于随着之后的阅读，他的形象会越来越饱满地站在你面前，他或许就像你身边的某个人。 整个故事情节的构架更是出人意料的精彩。友情，爱情，战斗，背叛，救赎，这一切杂糅于一体，又似乎任何一点都是不行或缺的。 至于语言，更不必多说，是我之所爱。最喜爱的就是语言简练的文章，它太符合我的胃口，没有矫揉造作，没有无病呻吟，每一句自有它存在的理由。有些段落和句子，我甚至要一口气读上三四遍，细细品尝之前方肯罢休。 闲下来有时也会想象兔唇哈桑是什么样子，阿米尔的妻子是怎样的贤惠漂亮，还有哈桑儿子那细眯着的眼睛 “为你，千千万万遍。”这是哈桑对阿米尔说的，读到这一句时，有一种酸酸的东西一下子涌了上来，为哈桑，也为阿米尔
10、。我不知道原著用阿富汗语这句话是怎么表达的，是不是也有这迷人的韵味。阿米尔也的确被感动了，可他感动的是一个仆人对仆人的忠诚，而我看到的是哈桑对朋友的忠诚。 蓝风筝被追到了，阿米尔证明白自己的实力，可这一切是哈桑用莫大的耻辱换来的，阿米尔用自己的眼睛目睹了一切，他就看着它发生。这注定阿米尔的后半生将永不停留的做着一个噩梦一条滴血的灯芯绒棉裤躺在一堆破砖瓦上，也注定了他将用自己的生命去救赎自己曾犯下的罪行。 哈桑究竟是死了，死的缘由竟是为了维护仆人的房子。但他的儿子还在，儿子和他一样能够娴熟的打弹弓，但不同的是他的儿子比他英勇，当年他只敢拿弹弓恐吓阿塞夫，他儿子竟真的把玻璃球射到了阿塞夫的左眼里。
11、 当拉辛汗要求阿米尔去救哈桑的儿子时，阿米尔竟拒绝了。我真想给阿米尔一个耳光，想想哈桑怎样对他的，可转念一想，又有谁真的不怕死呢。最终，无法摆脱内心罪反感的他还是英勇的去了。 “为你，千千万万遍。”当这句话从阿里的口中再次说出时，我知道这又怎样深深地刺痛了阿米尔，这一刻或许他会想起许多。 “我追，一个成年人在一群尖叫的孩子中奔驰。但我不在乎。我追，风拂过我的脸庞，我唇上挂着一个像潘杰希尔峡谷那样大大的微笑。” “我追。” 这是小说的最终两段。 阿米尔微笑着追着人生的风筝，追着他心中的和善，正直，诚恳 或许每个人心中都有一个风筝，无论它意味着什么，都让我们义无返顾的去追 放风筝看图写话放风筝看图
12、写话练习(精)四 在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生兴趣，会用一般话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂布满语文味，详细做到了以下几点： 在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习积极性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的根底上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清的表达挨次。学生的力量在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。 教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，
13、生个读等等，每种形式的读都提出了详细的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中准时指导孩子在发音，吐词上的缺乏，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜爱朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生制造肯定的情境。让学生体会放风筝的欢乐，轻快，想象羽毛在空中飞时的欢乐和轻松。 中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮忙学生体会心情变化的同时，积存了语言，且教学形式比拟丰富。 如本文中有许多词是很美丽的“翩翩起舞”“凌空飞起”等等，所以在教学中教师要美
14、丽的语言给学生制造肯定气氛，在理解“翩翩飘舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生答复“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飘舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飘舞”、“花瓣里开花托时”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飘舞，他们的心情也愉快地飞扬起来了，这样孩子们既理解了翩翩起舞，又理解了文中隐蔽的感情。这样的感情下，我让孩子们再次读课文。孩子么们欢快轻松的感情溢于言表。 但是本课也存在一些缺乏，比方有些词语的理解还是不够透彻，在词语“托”字教学中我的
15、教学意图是让孩子们通过动作仿照，理解“托“是怎样的，领悟用词的慎重，可是在教学中，我没有将这一环节落到实处，我应在讲解了”托“和”拿“的区分后让孩子们仿照，然后再让全班带动作读，这样效果才会更好，在以后的教学中，我肯定会将字词的教学落到实处，为课堂画上一个完善的句号。 风筝教学反思出自： 放风筝看图写话放风筝看图写话练习(精)五 在寒假里，我用闲暇时间阅读了这本追风筝的人。这是一本由美国作家卡勒德胡塞尼写的出名的代表作，同时也是他的第一本小说。 故事的也许内容是这样的：12岁的阿富汗少爷阿米尔与他年幼时一起长大的仆人哈桑情同手足。他们一起长大，形影不离，一起度过懒洋洋的悠长夏日，他们在院子里那
16、些交叉的树木中彼此追赶，玩捉迷藏，玩警察与强盗，玩牛仔和印第安人，熬煎昆虫还有一起放风筝和追风筝，过着欢乐的生活。但在一场风筝竞赛后，一切都随之转变了。哈桑为了保住风筝大赛中赢得的那只蓝风筝，在小巷中被鸡奸。但阿米尔最终由于害怕而没有出面救哈桑。但哈桑并不责备他，还任劳任怨地干活。阿米尔始终无法原谅自己对哈桑的背板，竟以哈桑偷东西为由赶走了他。为了赎罪，阿米尔再度踏上了睽违二十多年的家乡，为不幸的好友尽最终一份力，却发觉了一个惊天谎话哈桑竟是爸爸的私生子。儿时的噩梦再度重演，阿米尔打算爱护哈桑唯一的儿子索拉博。 我读后觉得这本书刻画生动，故事情节震撼感人。主要以阿米尔与他父亲仆人哈桑的亲切友情
17、为贯穿全文的主线，写出了三代人的情感纠葛。其中哈桑对少爷的忠心耿耿，阿米尔对哈桑的弃之与背叛，以及阿米尔心中的救赎，小说情节奇妙交叉，使小说得到了高度的评价。 说先我先评价一下书中的人物形象。阿米尔少爷内心有肯定的妒忌心，他不满父亲对哈桑过多的赞扬和嘉奖和自己的冷淡绝望，内心始终感到挫败和不平，内心开头排斥对自己忠心耿耿的哈桑。阿米尔在哈桑需要帮忙的时候，却不管不顾他。我想假如换一下位置，那哈桑肯定会挺身而出，抵挡那帮恶势力。阿米尔却没有这样做，眼睁睁的看着哈桑受辱。回家后，他又为自己的弱懦而感到惭愧，每天面对哈桑都让他内心备受煎熬。所以他选择了一个卑劣而极端的方式，诬赖他，把他赶走。读到这里
18、我都为哈桑打抱不平，阿米尔也太过分了，他怎么忍心把对自己如此好的哈桑赶走呢?假如是我，我肯定会对哈桑加倍好，完全可以做到情同手足，把哈桑时时刻刻放在心上。但阿米此后来为了赎罪，救助了哈桑的儿子。这一点还说明他良知未泯，最终有了一次对得起哈桑并赎罪的时机了。 下面再说说哈桑吧，个人认为较于阿米尔，哈桑的形象要光芒得多。哈桑对自己的付出任劳任怨，这是在当近社会非常少有的，自己非常喜爱阿米尔，觉得这样的一个大好人就应当长命百岁。但到他死的那段，我却哭的稀里哗啦的，想到他什么事都悄悄承受，尽力根据少爷的意思，他那一段剥石榴，问少爷真会那样做吗，假如只要他让，那么他肯定会尽力去做。还有风筝大赛的那段，他
19、凑近阿米尔的脸，问他他什么时候骗过他。有人说哈桑太傻，我却不那么认为，我觉得这恰恰是他和善的表现。这个角色让我一次又一次的为之动容，让很多次的落泪。 至于阿米尔的父亲，我觉得他是一个有多面性格的人，对哈桑的不敢成认，影忍者心中的爱，不敢在阿米尔面前表现出来。知道阿米尔回到阿富汗之后才逐步揭露父亲的牺牲与丑闻。 固然，书中也布满令人回萦难忘的景象：一个为了喂饱孩子的男人在市场上出售他的腿;足球场中场休息时间，一对通奸的情侣在体育场上活活被砸死;一个涂脂抹粉的男孩被迫出卖身体，跳着以前街头手风琴艺人的猴子表演的舞步。看似残忍，但这一幕幕一切切尽是社会真相。 本文读来似乎一部简洁的家庭故事，但他的政治是反响美国与阿富汗的斗争。笔下的阿富汗温馨闲适，却由于不同种方法之间的摩擦而消失紧急。也让我们了解历史在美国和中东之间的分岔。 小说一出得到的好评度特别高，我觉得其中有一条评价说得最贴切： 生命的节奏是这个故事的框架。这部小说以1970年的阿富汗以后的美国为背景，文采飞扬，雅俗共赏。小说的高潮如此残忍又如此漂亮，令人不忍揭露，以恩典与救赎生命圆满循环的动力展露无遗。这是一部极具疗愈价值的雄伟文学作品。