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1、班主任工作总结渗透心理健康（共4篇）篇：班主任工作中心理健康教育的渗透班主任工作中心理健康教育的渗透班主任工作中心理健康教育的渗透现代教育对教师提出了一个新的要求“教师应当是心理医生”。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。我们在从事
2、班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。一、班主任承担心理健康教育的意义.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，倾向于与社会保持一致，接受社会的各种要求包括道德规范，形成良好的品德。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理
3、状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态。学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。同时，父母就业和再就业的压力又使家庭往往成为宣泄的场所，导致家庭气氛的下降，又加剧了其子女的心理不平衡。从学校方面看，在呼唤素
4、质教育同时，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“能力”都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于
5、此。二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要初中学生还处于成长期，他们的生理发育还没有成熟，他们的心理发展更显得很“稚嫩”。从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入初中后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着
6、暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略1、优化班级环境，引导学生健康发展学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。有资料表明：一个人的学生时代，与老师、同学相处的时间超过
7、与父母相处时间的两倍。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造
8、多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、队会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾病。第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生
9、缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。2、调动情感，促进学生健康发展前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班
10、级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了相亲相爱的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，
11、是学生心理健康的维护者”。作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。一、班主任承担心理健康教育的意义.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视
12、了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养
13、；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入中学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，
14、学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健
15、康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件。三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略1、优化班级环境，引导学生健康发展学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某
16、些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生
17、在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾病。第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。2、调动情感，促进学生健康发展前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学
18、生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪
19、高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了相亲相爱的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。3、成功激励，诱导学生健康发展学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：第一、悦纳自
20、我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“
21、记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。4、开辟渠道，促使学生健康发展初中生正处于身心发展的激烈变化之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不善于处理，心理和行为就更容易失常。因此，
22、全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开辟教育渠道，加强心理健康教育，以增强他们心理保健能力。比如建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教育，开展好心理辅导，构建好“三位一体”的立体教育模式。班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求发展，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。第3篇：班主任心理健康工作班主任心理
23、健康工作总结学校心理教育工作的兴起，唤起了越来越多的中学生对自身心理问题的关注，他们渴望有更多的老师来关心其心理问题。在这种情况下，几个专职或兼职的心理教育工作者已无法满足一所学校上千名学生的这种需求。班主任应责无旁贷地加入到心理教育工作的行列之中，这一方面是学校心理教育工作深入开展的需要，由于广大班主任的参加，便能使学校心理教育走出这种人力匮乏的困境。况且，由于班级不仅是开展的集体，也是学校中的基本生活集体。班主任在班级中接触学生的机会，要比别的教师多，条件也更优越，班主任有可能更好的理解每个学生的性格、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。因此，在学校心理教育工作中，最适宜也最能够把这项工作
24、开展好的角色就是班主任。班主任只有掌握有关心理诊断、心理咨询、心理治疗、心理教育的理论，并持之以恒的对学生进行心理教育，才能卓有成效的解决自己工作中出现的新问题。一、班主任的心理健康教育学校是素质教育的实施的基地，心理健康教育是其中一块很重要的基石，他可以使学生了解人心理的奥秘，养成良好的心理品质，掌握正确的心理调节方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如历史上著名的军事家诸葛亮，之所以在“空城计”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品质。兵临城下，沉着扶琴，表现了诸葛亮的镇定和自信。良好的个性心理是在所处的社会环境和教育训练中形成的。如果说班集体是学生心理健康教育的前沿阵地，那么，
25、班主任则是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，将对班集体和班级学生的成长和发展起到重要的甚至是决定性的工作，班主任需要付出大量艰辛的、创造性的劳动。1、增强培育意识，重视了解学生的心理，确定本阶段应重点培育的心理品质作为班主任要充分认识到孩子的智力发展固然十分重要，我们应该予以高度的重视，但是在孩子的成长过程中，最重要的还是生命的健康，心理的健康。因为孩子身心的健康发展是孩子成长的前提条件。根据小学生的基础性原则和可接受性原则，有的研究人员认为小学阶段应重点培育的心理品质有：合群、交往、乐学、会学、自信、上进、毅力、耐性、自律、自理。在步入21世纪时，社会生活节奏越来越快，竞争日益激烈，而人与人间
26、的相容能力却越来越差。让孩子学会与他人共同生活显得极其重要。在许多独生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵护中长大的，而不是在与小伙伴们的玩耍中成长，他们往往缺少在现代社会中经常需要的合作、沟通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品质。教育不应只教给孩子学习的方法、做事的技能、更要教给孩子与他人相互沟通、相互理解、相互支持、共同生活的本领。因此培养孩子合群、交往的心理品质不容忽视。2、厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，已成为教育理论工作者和实践工作者的共识。学生厌学的根本原因是学生减弱了或失去了进行学习的内部动力学习动机。如家长过低的期望值，往往使孩子缺乏明确的学习目标，缺乏强有力
27、的学习动机，过高的期望值使孩子伴随着学习的不是求知的快乐和幸福，而是求知的不安和恐惧，削弱已形成的学习动机。班主任在工作中要注意观察学生是否有厌学情绪，及时加以引导，培养学生乐学、会学。二、班主任进行心理健康教育的途径和方法1、尊重应作为教育的第一原则，2、班主任要本着尊重的态度了解自己的学生。对一个人来说，保持尊严是做人的根本条件之一，人无自尊，就不成其为人，一但伤及自尊，就会产生自卑。每个人在不同程度上都有自卑心理，自卑感带有一定的普遍性。了解和尊重学生是对学生进行心理健康教育的前提。小学生的情感比较脆弱，意志比较薄弱，自我控制能力较差，遇到困难易退缩，常常会因一件事情的失败而心灰意冷，处
28、在这个年龄阶段的孩子很难做到“败不馁”，特别是当孩子做错事之时，我们更不可不问青红皂白大批特批，横加指责。如，孩子平时学习比较努力，但因方法不对头，考试成绩不理想，本身他自己就非常苦恼了，作为班主任应帮他分析失败的原因，找出成绩不理想的症结，迎头赶上。这样，即使他本身有一些自卑心理，但随着成绩的不断提高，他会渐渐地克服。如果不体谅孩子内心的痛苦，而一味地指责、讽刺，孩子的自卑感会越来越严重，甚至产生对立情绪。要结合小学生的心理特点，在对他们实施心理健康教育时注意开展丰富多彩的活动，在生动有趣的活动中让学生受到教育。3、主题班会主题班会是围绕一定教育主题而举行的全班同学参加的活动。这一活动的最大
29、特点在于它的集体性，即通过集体来教育每一个人。指导主题班会活动是班主任必须掌握的一项基本功。主题班会也是对小学生进行心理健康教育经常采用的教学形式。主题班会的形式丰富多采，教师应不拘一格，根据班级实际情况采用行之有效的方式进行。如在对学生进行自理教育时可举行“我是小主人”主题对会；对学生进行乐学、会学教育时，可举行竞赛式、趣味答题主题班会；进行自信、上进等心理健康教育时可举行演讲式主题班会；进行成长教育时可举行烛光生日主题班会等等。第4篇：班主任工作渗透心理健康教育课题研究报告班主任工作渗透心理健康教育的研究开题报告黄修利一、课题研究的背景分析从目前的现实情况看，衡量一所学校办学质量的好坏，家
30、长、社会很大程度还是看“升学率”的高低，特别是重点高中，“升学率”“重点率”“名校数”“清华、北大数”等成为人们最为关注的焦点，而学生的心理健康问题则被极度忽视。随着科学技术的突飞猛进，“知识经济”、“信息时代”、“国际接轨”等使得人才竞争十分激烈，对人才的心理素质也提出了更高的要求。因此，对个体的自我观念、求知能力、创新精神、社会适应能力，心理健康，健全人格和正确的价值观念等这些与个体生存、发展、事业成功与否有着直接相关的心理条件，成为目前学校培养人才必须考虑的重要内容。（一）问题的提出从目前的现实情况看，中学特别是高中是学生心理素质形成的关键时期，这个时期学生的自我意识问题、青春期性问题和
31、人际交往问题尤为突出。另一方面，社会、家庭对学生的期望值越来越高，加上学生之间的无形竞争，使得他们时刻承受着巨大的心理压力，不同程度的心理困扰围绕着他们。在面对现实与未来双重挑战的情况下，传统教育已解决不了新时期出现的新问题。今天我们有义务、有责任承担着托起明天太阳的重任，为社会造就更多健全人格、全面发展的高素质人才。本着这一点，我们急需了解当代高中学生的心理困扰现状，作出深入分析，并积极探究相应的教育对策，更有助于班级管理和学生的成才。班主任工作渗透心理健康教育研究是适应新形势下教师与学生的需求通榆一中是吉林省重点中学。我校在全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的过程中，本着“成才先成人”
32、的教育理念，教学水平和办学效益日渐显著，学生的整体素质不断地提高。然而，在长期“应试教育”这一现实状况的影响下，尤其是在中华民族文化的传承与西方强势文化的渗透产生剧烈碰撞，社会价值取向出现多元化时，学生不论是思想观念还是生活方式都在改变，有不少的青少年学生尤其是高中生出现了心理问题，各种心理困扰包围着他们，不同程度的影响其学习，发展。综合上述问题，班主任工作渗透心理健康教育研究是顺应时代发展的要求（二）国内外研究述评近年来一些学者和教育部门对高中生心理健康状况展开了一系列的研究，由于生活节奏的加快、竞争的加剧，各种心理和行为方面的问题明显上升；结果表明中国中学生的心理健康状况不容乐观：据一项抽
33、样调查研究结果表明，当代中学生30%左右的人存在不同程度的心理问题，比例高于其他人群。有严重心理障碍的，初中生占有13%左右，高中生占有18%左右，表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳。人格障碍主要表现为偏执人格和反社会人格两种。另外，还有相当一部分学生存在应付挫折、人际关系、青春期心理适应、休闲与消费等方面的困扰，并表现出种种不良行为，如打架、骂人、吸烟、喝酒、赌博、考试舞弊、厌学、逃学、严重的出现自伤或伤人现象。中国科学院心理研究所教授王极盛也对北京市两万多名中学生进行调查:32%的中学
34、生的心理健康水平较差，存在心理问题，这些问题主要表现为强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等状况。2002年，上海师范大学吴念阳等人对上海市中学生心理健康状况进行的调查表明:高中生中，“强迫症状”、“焦虑”、“偏执”、“敌对”和“人际关系”敏感五项不良心理反应上的人数最多，分别为41.38%.35.33%.30.99%.29.89%和28.26%。2004年，复旦大学谭晖等人对上海市1000多名中学生的调查显示，中学生心理障碍发生率为24.9%。（三）研究的意义价值1、班主任工作渗透心理健康教育研究为班主任提供科学的教育理念，进一步为高中班主任管理工作找准切入点，目标直指向高中生的心理困扰问题
35、，有利于丰富和发展现有的解决高中生心理困扰的对策、方法。2、班主任工作渗透心理健康教育研究为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培养教师教科研能力创造条件，本课题研究有助于实现班级管理中高中生心理发展的基础性目标，在充分的尊重和理解学生的基础上，关注学生的心理状况和潜能，帮助学生正确认识自我；提高学习策略的运用水平；培养高中生更为完善的意志品质和积极的情绪，能以更成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展问题。面对升学或就业，具备选择专业和克服压力的能力。3、本课题是吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（其中的子课题），能有效解决当前高中生学习、生活中出现的新问题，并
36、有助于提高高中班主任教育管理水平和管理品位。二、研究目标班主任工作渗透心理健康教育，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，寻找教育理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教育的理论构想和研究方案。1、建构班级管理中学生心理困扰及其教育的策略和分析框架。2、使所教学生初步掌握有效的
37、解决自身心理困扰的方法，学会并自觉地在学习、生活中应用，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识、能力、情感态度价值观及基础性发展目标等方面获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。3、使我自身在班级管理中的心理健康教育辅导水平得以提升，成为学校心理健康教育工作的有效执行者和积极建设者，以致更能胜任跨世纪的高中班级管理工作。三、课题研究的理论基础班级心理健康教育要注重以下两点：（1）心理健康教育的科学性。心理健康教育要按照面向全体学生、适应个体发育、系统有序和理论联系实际的原则。追求客观真实，根据学生的实际情况、年龄特点，讲究科学的方法，利用班会开展或渗透各种心理健康教育活动：如何学会科
38、学用脑、如何养成良好的学习习惯、兴趣爱好的培养、如可避免厌学情绪的产生、考试焦虑的心理调适、自卑心理的克服、人际交往的方法、正确对待青春期的烦恼、心理测试与行为辅导等。（2）确保心理健康教育的持久性。在班级管理的过程中要保证是心理健康教育长期持续开展下去。要把心理健康教育课纳入班主任工作总结计划，作为教育常规工作，作为教师自身继续学习的主要内容和管理水平提升的重要指标。五、课题的研究方法与实施步骤（一）研究方法心理健康教育作为一项新兴的教育活动，越来越受到学校和社会的重视，在班级管理的过程中要认真系统的进行研究，积极探讨与班级管理相融合的心理教育的方法和途径。1、观察法：就是有目的、有计划地观
39、察学生在一般学习、生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断他们心理发展的状态和特征的一种方法。2、交流法：根据学生出现的具体问题，带着一定的研究目的和计划直接与学生交流询问学生的看法、态度；或让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析心理困扰和特点。3、问卷法：在班级管理的某一特定阶段，根据研究目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让他们回答。4、案例研究法：选取典型案例、典型现象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析。具体实施途径包括：1、开展形式多样的心理训练活动。依据心理学的原理，通过一系列训练活动，提高学生的心理素质。围绕心理健康教育的培养目标，利用
40、班会时间，开展各种活动，使学生树立正确的团队意识；养成良好的习惯；培养优良的心理品质等。2、开展心理咨询活动。与学校心理咨询室取得联系，通过个别辅导和团体辅导。针对学生存在的问题，开展咨询活动。除了以上两种辅导方式外，还通过书信辅导、心理辅导报来解决学生的心理疑难、心理困惑，同时对任课教师及家长就学生问题求助给予辅导。（三）实施步骤本课题研究分四步进行：1、准备阶段（2010年5月2010年8月）（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情况，重点分析心理困扰的广度和程度。（2）申报本课题，撰写课题研究方
41、案。（3）对课题进行开题论证。2、实施阶段（2010年9月2011年6月）（1）根据课题总方案和具体研究方案，进行具体研究。（2）组织学生积极参加军事训练、社会实践等丰富多彩的心理健康教育活动（3）通过主题班会、演讲比赛、辩论会等活动提高学生的心理素质。（4）开展心理咨询活动和学生成长档案的建档工作。（7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。3、测评、总结阶段（2011年6月2012年3月）（1）对高中生心理困扰对策进行研究分析。（2）对学生的心理健康发展状况进行观察和分析。（3）注重典型个案的分析。（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告，汇总并课题研究成果。（5）接受上级部门对课题的结题鉴定。