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1、 山行.教学设计山行教学设计部编版(十三篇)山行.教学设计 山行教学设计部编版篇一 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人喜爱秋天、喜爱祖国壮美河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 ：理解诗句的意思，体会诗美的意境。 】：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 】：诵读法 ：小黑板 一、导入新课： 谈话：同学们，一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么？（生思索，后沟通。）（教师确定学生所说）由于有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗
2、山行。 【板题】：山行 杜牧 二、自主合作，读诗明意。 1、简介： 杜牧（803852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2、自由朗读，读到琅琅上口为止。 3、请生朗读，相互评价。 4、四人小组合作，利用文中的解释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 5、小组汇报沟通。 点拨：、山行：在山上行走（谁在山上行走） 、远上：向山的远处伸展。 、寒山：深秋季节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）
3、、斜：在这首诗中应读xi，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 、白云生处与白云深处的区分：深：深厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比拟高。） 、坐：由于。爱：真爱，留恋的意思。 、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：黄昏时候的枫树林。 、红于：比更红与“红如”区分。 6、理解诗意： 、学生依据理解讲解诗句内容。 、教师点拨： 首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路曲折曲折地伸向布满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照顾句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。 次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到
4、的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山布满生气，没有一点儿死寂的恐惧。“有人家”三字还照顾了上句中的“石径”，由于这“石径”便是山里居民的通道。 第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“由于”。由于夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车欣赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是黄昏之景。（2）由于黄昏才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映，枫林才非常漂亮。（3）诗人流连忘返，到了黄昏，还舍不得登车离去，足见他对红叶宠爱之极。（4）由于停
5、车甚久，观看入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？由于“红如”不过和春花一样，无非是装饰自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比较的，不仅仅是颜色更艳丽，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 三、品尝想象，观赏意境： 1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？ 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特殊好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 4、朗读。（此时是在充分理解诗的
6、意思的根底上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） ：画一幅秋色图 】： 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 山行 喜爱自然 宠爱枫林，难抑惊喜 点明缘由，提醒中心 山行.教学设计 山行教学设计部编版篇二 1了解相关状况 2积存字词 3能提出1-2个问题 语文课程致力于培育学生的语言文字运用力量，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底。语文学习应注意听说读写的相互联系，注意语文与生活的联系。在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分
7、析、解决疑难问题。 1积存文学常识 2理解诗意，体会诗情 3培育用比拟的思维方法进展阅读的习惯 1朗读诗歌，划分节奏。 2给诗歌拟恰当的标题。 3了解抒发的情感。 4比拟山行渔家傲苏幕遮三首诗词的情调有何不同。 一、预习展现 1作家作品 杜牧（公元803约852年）唐代诗人，汉族，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人，宰相杜佑之孙。晚唐出色诗人，尤以七言绝句著称。著有樊川文集。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。“大李杜” 李白和杜甫。 2读准字音 石径斜（ ）（ ） 霜叶（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ） 燕然未勒（ ）（ ） 羌管（ ） 不寐（ ） 独倚（ ） 二、整体感
8、知 1、朗读诗歌，划分节奏。 山行（杜牧） 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2、解释题目，理解词语 “山行”的意思是在山中行走。 “寒山”深秋季节的山。 “坐”由于。 3、诗中描绘了哪些景物？ 寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶 4、为我们描绘了一幅怎样的图画？ 山林秋景图。 三、体会用词的精妙。 1、说“白云生处有人家”，这里用“白云深处”也是可以的，“生处”与“深处”有何区分？ 深是深厚，浓郁的意思；生是生出，存在的意思。“生处”和“深处”都给人有点模糊飘渺，产生超越世俗的神往之感，都是很动人的。但“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又
9、有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是“生”字好于“深”字。 2、“霜叶红于二月花”中“红于”改为“红如”效果一样吗？ 由于“红如”不过和春花一样，无非是装饰自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比较的，不仅仅是颜色更艳丽，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 四、赏析诗歌，体会诗情。 1、前两句写景和后两句写景有何区分？ 前两句写的是远景，诗人只是在作客观描述。虽然用了一个“寒”字，也是为了引出下文的内容。后两句写远景，写出内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的共性化立意。 2、“霜叶红于二月花”是千古名句，你是如何理解的？ 比照、比方新异。一般而言，秋叶意味着飘落、衰落、萧条，二月鲜花意味着新生勃发
10、，一般人的心理是不简单将两者在共同点上联系起来的。诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，而且说比这春天里最为艳丽的花朵还要艳丽。 情感独特，一反历来悲秋之调。落脚在红色，强调红色。引起的联想是“红得艳丽，红得旺盛，红得热闹，红得有生命力”。并且又说秋叶的红赛过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的“悲壮”之调，而是甚至赛过春天的勃勃生气。诗人的情感是独特的。 富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”，因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞、鼓励人们的作用。 3、理解诗歌表达的情感。 本诗向我们展现了
11、一幅动人的山林秋色图，表现了对大自然的喜爱之情。 4、描述画面。假设你是杜牧，看到如此漂亮的景象，该会用怎样的语言描述呢？ 学生自由发挥。（略） 五、学习渔家傲苏幕遮 1、了解 范仲淹，字希文，苏州吴县人，北宋闻名的政治家，文学家。在诗词文章方面都出名篇传诵于世。曾保卫西北边疆多年，政治上主见革新，他的词风格明健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有范文正公集。 2、朗读诗歌，体会词意。 要求把握字音、节奏、语速、情感。 3、两首词描写的风光一样吗？ 渔家傲描写了边塞秋景图，刻画出边塞风景的“异”：异寒、异声、异势。 苏幕遮描绘了绚丽高远深秋图，通过颜色和视觉的变化，营造寥廓清爽的意境
12、。 4、两首词表达了怎样的感情？从文中哪些词句可以看出来？ 渔家傲抒发了守边将士建功立业之志和思乡之情。从“浊酒一杯家万里”“燕然未勒归无计”可以看出。 苏幕遮抒发了浓重的思乡和思念亲人之情。从“黯乡魂，追旅思”“酒入愁肠，化作相思泪”可以看出。 六、比拟探究 1、同是由秋天引发的感思，三首诗词表现的情调各不一样，区分在哪里？ 山行的情调：喜爱、赞美大自然。 渔家傲的情调：悲壮。 苏幕遮的情调：悲凉。 2、这些差异，从哪些词句中可以看出？ 山行：“生处”、“坐爱”、“红于”。 渔家傲：“燕然未勒归无计”。 苏幕遮：“碧云天”、“黄叶地”、“寒烟翠”、“相思泪”等。 3、三首诗词景物描写各具特点
13、，主题的表达也不一样，谈谈你的熟悉。 山行：由远到近，景中有情，景中寓理。 渔家傲：情景相生、相融。 苏幕遮：描绘颜色，借景抒情。 七、达标检测 1、给以下加点字注音。 石径斜（ ）（ ） 霜叶（ ） 塞下（ ） 千嶂（ ） 燕然未勒（ ）（ ）羌管（ ） 不寐（ ） 独倚（ ） 2、以下句子都有一个错别字，找出并改正。 衡阳燕去无留意。 （ ） 四周边生连角起。 （ ） 山应斜阳天接水。 （ ） 芳草无晴，更在斜阳外。 （ ） 3、解释加点的词的意思。 人不寐，将军白发征夫泪。 寐： 黯乡魂。 黯： 明月楼高休独倚。 休： 4、三首诗词分别描绘了什么景物？表达了怎样的感情？ 八、作业设计 调
14、动自己的各种感官，书写自己心中的秋天。 本教案根据新课标的要求，训练学生的听说读写力量，注意语文与生活的联系。 紧扣学习目标绽开教学，目标教学贯穿课堂始终。 注意学生对诗词的理解分析，对富有表现力的词句进展赏析。 学生要在诵读的根底上，从整体把握，局局部析，感受描绘的图景和表达的感情。 教学时对渔家傲和苏幕遮的讲解不必过细，主要是进展比拟阅读，不行耽搁太多时间。 训练学生对所描绘的景物进展拟标题训练，可以有不同的答案，鼓舞学生有自己的主见。 山行.教学设计 山行教学设计部编版篇三 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶
15、情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从其次册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林风光，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人沉醉，颜色鲜亮，生气盎然的漂亮油画。 依据教材特点和大纲要求，以下四个目标必需在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶
16、的特点，体会喜爱大自然，喜爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达力量 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或漂亮、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，始终是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一
17、样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必需建立在每个学生独特的心灵体验上，敬重学生自身的学问构建以及多元熟悉是本节课的动身点。其二，古诗文化博大精深，贵在积存，教给学生一些古诗学习的根本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 给学生供应足够的
18、感悟空间。在山行的教学中，正由于让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。 （）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。 （）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。 （3）本课古诗教学把观看图象作为教学帮助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。 古诗是中华民族文化宝库中的珍宝，创作这些珍宝的是许很多多宏大的诗人。同学们，你们知道哪些
19、诗人？这节课，教师再为大家介绍一位他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐很多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清爽俊逸。语言明媚隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今日，我们来学习杜牧的山行。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他沉醉的风光，写下此诗，请大家一起观赏一下。 放课件，教师配乐范读。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要留意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗
20、，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 依据学生的答复，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特殊红，特殊美丽！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么漂亮的红色吧！深秋的黄昏，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能根据由远到近的挨次，说说你在图上看到了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天闻名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林
21、晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在抖动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更刺眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是由于
22、爱这漂亮的枫林！师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互争论、沟通之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的熟悉。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐模糊约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看
23、画面背诵诗 （3）配乐齐诵 1、同学们，我们的校园也特别的漂亮，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展现作品，点评。 山行.教学设计 山行教学设计部编版篇四 1、熟悉4个生字，会写2个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。 3、通过“山”“小路”“枫林”“霜叶”等词引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的漂亮。 4、学习古诗新唱，培育积存、背诵古诗的兴趣。 识字、写字。 多元吟诵，练习背诵。 多媒体课件 田字格 一课时 一、复习导入 1、情境导入。 师：同学们，在星期六，几个小朋友
24、一起到田野里玩，小明观察树上的橘子绿绿的，橙子黄黄的，挂在枝头，就快乐地说：“秋天真美呀！我要吟诵古诗。”可小明“嗯”了半天也没背出来，谁来帮帮他？（出示图片） 生答复。 师：对呀，“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” （课件出示山行图）。小朋友，你们知道吗？古代诗人杜牧也特别喜爱秋天的美景，于是便写下了这首古诗山行。（板书：山行） 2、齐读课题，读准“行”字。 师板书，生书空。 齐读课题。 师：谁能说说“山行”是什么意思？ 设计意图：以学生感兴趣的情境引入，感悟秋天的魅力，激发学生参加课堂的积极性。 生：（在山上行走；走在山路上等） 二、初读古诗，熟悉生字 师：现在我想请我们小朋友自由朗读一
25、下这首诗，留意要借助拼音读准字音，读通顺句子。 1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，读通顺句子。） 2、再读古诗，初步感悟诗境。 师：同学们读得特别仔细，诗人被这漂亮的山景深深打动，那我们就再读一读古诗，边读边想象秋天的美。 三、品读诗句，感悟诗境 （一）诗画结合，品读一、二句。 1、（出示图片）师：是呀，秋天的风光多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些风光？ 生：山、小路、白云、人家。师：是呀。相机板书：（山 石径 白云 人家） 师：这样的风光美吗？ 师：这么美的风光，那我们就美美的读一读吧。（学生反复读诗句。（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。） 2、理解“寒
26、山”。 师：小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？ 生：寒山。 师：为什么是寒山呢？请看张图片，春天的山和秋天的山。 （出示图片） 了解“寒山”就是指深秋时候的”山。 3、（出示图片）熟悉生字“径”、“斜”。 师：小朋友，在这句诗里面，有两个生字朋友，他们很想和我们交朋友呢！（自由读、指名读、齐读） 4、（出示图片）师：同学们，我们现在已经成为了字宝宝的好朋友了，我们再一起来看看这幅图片，“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋季节的山头。山上白云缭绕的地方，隐模糊约可以观察几户人家。”谁能用诗句来说一说呢？ 多几个学生答复 （二）诗画结合，品读三、四句。 1、回忆秋叶飘飘。 （出示图片
27、）师：说得太好了，你们都是小诗人。我也来给小朋友们背一首诗：“不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告知我们秋天已经来到。”诶，这描写的是什么景物呢？ 生：枫叶。（板书：枫林） 师：这里的枫林美吗？（出示枫林图） 2、学生反复读诗句。 师：的确很美，诗人杜牧也留恋这黄昏时分的美景，而停下车来观赏。（出示图片）谁来读一读？ 自由读。 指名读。 小组赛读。 齐读。 3、（出示图片）师：小朋友们读得真好，教师带来满山的枫叶来嘉奖大家！你们觉得这个枫叶的颜色怎么样呢？ 生：很红。（板书：红） 师：对呀，由于了有这些红红的枫叶，让我们觉得这里的风光更美了。（出示多张枫林图） 4、理解
28、“坐”、“于”。（出示图片） 齐读。 填空。 诗人停下车是 宠爱黄昏枫林的风光， 经过霜打的枫树叶， 早春二月花还红。 了解“坐”是“由于”；“于”是“比”。 5、认读“枫”、“于”，并书写。 师：同学们学得很仔细，有两个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片） 争论沟通识记方法。 师范写，生书空。 生书写，师巡察。 师：同学们，写字时要留意写字的姿态，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取一次比一次写的美丽。 评议。 师小结：“枫”字要写的左窄右宽。 【设计理念：根据我校上学期精品讨论中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于
29、学生课堂要写字10分钟的要求，转变“满堂说”的课堂，让学生不仅把握生字的写法，还养成书写的好习惯。】 四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱。 1、读中悟情。 师：同学们，我们刚刚已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。我们现在就一起来找一找读古诗的方法吧！（出示图片） 师范读。 师：古诗有许多种读法，你们喜爱哪一种方法，就用你喜爱的方式来自由读一读。 学生自由体会读。 指名读。 齐读。 2、观赏“古诗新唱”。 师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首悦耳的歌曲呢！现在我就带着小朋友们一起去观赏一下吧。（出示图片） 学生观赏歌曲山行。 生小声跟唱。 复习歌曲赠刘景文。 【设计理念：落实共性朗读，
30、教师不要限制学生肯定要学生感情朗读，让学生用自己喜爱的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，欢乐地学古诗”。】 3、背诵古诗。 师：同学们，我们跟着诗人杜牧一起观赏了这深秋季节漂亮的风光，那我们能不能把这首诗背一背呢？ 填空式背诵。（出示图片） 指名背诵。 小组竞赛背诵。 齐背。 五、拓展运用 1、师：描写秋天的古诗还有许多许多，如：在王勃的腾王阁序中有一句经典名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。（出示课件） 师：我们观赏了这么多的美景，这么美的风光我们也来说一说写一写吧。 2、说说写写。（出示课件） 我喜爱春天 ， 由于 春天处处一片绿色 。 我喜爱夏天 ， 由于 。
31、我喜爱秋天 ， 由于 。 我喜爱冬天 ， 由于 。 自己写一写，师巡察。 指名读一读自己所写的内容。 【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择说一说，写一写。】 六、全文总结 师：同学们，秋天是一个多彩的季节，是一个丰收的季节，让我们把这么美的诗送给你的同学和在座的教师们。（齐背） 七、作业布置 1、背诵古诗，默写古诗。 2、收集更多有关秋天的古诗，读一读，背一背。 八、板书 4、古诗两首 山 行 杜 牧 山行.教学设计 山行教学设计部编版篇五 1、学习山行，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词。
32、 3、理解诗的意思，图文结合体会诗的意思和意境,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 图文结合体会诗的意思和意境。 挂图、小黑板 1、导入 提问：同学们，现在是什么季节？对，秋天已经静静来到我们身边了。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这“橙黄橘绿时” 指的就是绚烂的秋天。 你觉得秋天什么最美？ 揭题：有一位诗人，他也喜爱秋天的景物，他写了一首描写秋天景物的诗山行（板课题：山行），这位诗人就是杜牧。杜牧，唐朝闻名诗人，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。杜牧对江南美景情有独钟，写下很多诗篇。有一首诗以它美丽清爽的风格传诵千古。这首诗就是山行。 2、初读感知 （1）“山行”就是在山上行走，
33、诗人在山上行走看到了什么呢？ 翻开课本到十四页，自由朗读山行，要求读准字音，声音嘹亮。（学生自由朗读约5分钟） （2）指名朗读，请两位同学朗读。 （3）同学们一起读一读这首诗。 3、精读感悟 （1）诗中有哪些景物？ 板书： 寒山、石径 白云、人家 枫林晚、霜叶红 请同学们观赏挂图，看看图中有没有这些景物。 （2）现在让我们跟随诗人去观赏这些美景 （用小黑板出示古诗） （结合挂图）诗人坐在马车上正渐渐走来，他首先看到了什么？（寒山、石径） 为什么诗人说这座山是“寒山”呢？ 若学生不能理解，则引导：深秋季节，天气渐凉，山上草木枯黄，阵阵秋风向诗人吹来，诗人会有何种感受？ 石径就是石头小路。 “远上
34、寒山石径斜”，诗意：山间的石头小路弯弯曲曲地伸向远方。 诗人抬头看，又看到了什么？“白云生处有人家” 这句诗中，有没有你们不理解的词语？请同学说一说这句诗的意思。 看图，有白云的地方是什么样子？ （虚无缥缈，就先人间仙境） 人家又在什么地方？ 在白云缭绕的地方，隐模糊约有几户人家。 诗人这时突然叫道：“停车。”这是为什么呢？“停车坐爱枫林晚” 同学们现在都是坐着上课的，但是这里的“坐”和我们寻常理解的不一样，这里的“坐”是“由于”的意思，由于它比拟特别，所以同学们像这样，用笔在书上记一记。 这样的风光太美了，诗人太喜爱这风光了，以至于发出一句感慨“霜叶红于二月花 ”。 诗人为什么说“霜叶”啊？
35、引导：这首诗描写的是深秋的景物。被秋霜打过的枫叶就是“霜叶”。 二月花就是春天的鲜花，请同学们有一个词语来形容二月花。如学生无法答复，我会提示：教师会用美丽来形容二月花，也会用五彩缤纷来形容二月花。 二月花是如此的漂亮，但是诗人却说“霜叶红于二月花”，被秋霜打过的枫叶比二月花还要红艳，诗人将霜叶与二月花作比拟，可见霜叶是有多美啊，诗人是多么的喜爱这风光啊！同学们带着宠爱的语气有感情的朗读这两句诗。 4、现在你们就是，用你的话向我们介绍这些美景。指名答复。 嬉戏：教师说诗意，学生说诗句。 狡猾说诗句，学生说诗意。 5、诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、喜爱的语气朗读，再次自由朗读这首诗，边
36、读边想象这些美景。 五、作业 钢笔描红 山行.教学设计 山行教学设计部编版篇六 苏教版的古诗两首中山行是一首明媚布满生气的秋景诗。杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的风光描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的颜色，又赞美了枫叶不畏寒冷、高傲独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。 学问与技能： 1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。 2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。 3、有感情的朗读、背诵这首诗。 过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和写诗的情感。 情感、态度、价值观：喜爱大自然的漂亮，激发
37、喜爱大自然的感情。 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。 有关的课件、课前收集有关描写四季风光的诗句。 一课时 1、谈话导入 大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它漂亮的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！ 在这绚丽多姿的季节中，你最喜爱哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。 瞧同学们说得这么起劲，教师也忍不住要参加你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？抓紧读吧。 2、初读课文。 （1）自由读诗。 （2）谁情愿读给全班同学听一听，谁还想读？ 教师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。 四人小组来试试 都说
38、人多力气大，一组同学来如何？ 还想读的同学一起来。 3、感知诗意，体会诗境。 导入：听同学们读得这么有感情，教师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读） 跟着教师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习） （随学生所说随机教学） （1）生：看到山、 石径、 白云、 人家 教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家 a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？） b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是 我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？ c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着去看一看。（播放课
39、件）你看到了吗？那把它读出来吧！ 让我们再来观赏观赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。 （2）这么美的风光怎能不使驱车前往一探毕竟呢，呈现在我们眼前的是怎样一幅美景？） 生：霜叶 霜叶就是是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道秀丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花） 二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？ 是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发觉哦。 依据学生答复板书：爱 爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜爱的吗
40、？（请一两个学生读） 在黄昏夕阳的衬托下，那枫树林更加显得火红，不由得使驻足观赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来观赏观赏。（播放课件） 你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比较的霜叶。 面对这一派迷人的风光，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，假如邀请你的好朋友一起观赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美） 在跟随美美的巡游一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进的内心世界 ，更深的感受眼里的春天。请生先说感受再读诗。 你感受到了怎样的春天？请把它读出来。 5、回归整体，体会借景抒情 6、小结 今日我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。 1、背诵诗歌，要求默写一遍。 2、转变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。 教学山行这首诗，我先引导学生解释诗题，并且