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1、 山行教学设计15篇山行教学设计1 教材简解： 杜牧的山行是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林风光，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的喜爱之情。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生气。 目标预设： 学问与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达力量。 过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品尝语言
2、、描绘画面来体会诗歌的情感。 情感、态度、价值观：感悟秋天，发觉观赏自然之美，激发对自然的喜爱之情。 重点、难点： 基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为： 1、通过对诗句的诵读感悟，培育学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境； 2、激发学生对秋天的观赏美的观赏，以及对大自然的喜爱之情。 媒体选择和应用： 1、网上有关图片的下载； 2、杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月古诗下载； 3、古筝曲渔舟唱晚。 设计理念： 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日看来仍有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，
3、还可以培育学生对语言文字的兴趣和感知力。 意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境地为最上，有境地则自成高格，自出名句。” 山行是一首明媚、布满生气的诵秋诗。以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图呈现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。 设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路： 一、情境导入，初体诗境。 二、分步解读，入境悟情。 三、品尝想象，观赏意境 四、整体诵读，体会诗韵。 五、课外延长，拓展视野 教学过程： 一、情境导入，初体诗境 1、谈谈秋天的印象。 2、出示图画或
4、课件，配乐朗读山行。 3、理解诗题，简介。 【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更简单激起学生的兴趣。从学生已有的生活阅历动身感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】 二、分步解读，入境悟情。 1、“扶”学生学习第一句。 （1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 “远上”让学生联系实际，绽开想象理解； “斜”教师用“简笔画”演示； “寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节） （2）出示句式训练：一条石头小路。 教师引导学生讲句意。 （3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。 【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、
5、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】 2、“半扶半放”引导学生学习其次句。 （1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。 相机突出“生处”这个词义的难点。 （2）试着让学生自己讲句意，教师点拨订正。 3、“放手”自学三、四句。 （1）依据学法指导，让学生分成四人小组进展争论学习，教师深入学生，了解反应。 （2）汇报沟通，教师对重点处点拨。 4、引导学生领悟全诗的意思，进一步加深理解。 【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性和参加性，力求转变“讲词语记内容背中心”这种机械
6、呆板的旧模式】 三、品尝想象，观赏意境 1、听着音乐，随着教师的描述，想象一下山林的风光，引导学生把景物说详细。 2、面对这么多的景致你想做些什么呢？ （1）放声朗读这首诗。 （2）画一幅画。 【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画根底较好的学生，可指导学生依据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象风光描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培育学生的想象力及制造美的意识。】 （3）当导游介绍此处美景。 【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗读诗，不能当堂完成的可作为家庭作
7、业布置给学生，从而满意不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】 四、整体诵读，体会诗韵。 1、学生诵读，怎样才能读得美？ 2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美） 3、转变形式，反复诵读。（范读个别读小组读齐读） 【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗珍宝，它语言凝练，意境深远，相宜诵读。采纳不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美妙景物的喜爱。】 五、课外延长，拓展视野 1、出示杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月。 2、学生自由诵读。 【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】 山行教学设计2 一、创设情
8、境，熟读古诗，感知美 、复习旧知，导入新课： 师：小朋友们，大家从小到现在肯定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷纷自由背诵。） 师：同学们真棒！今日我们来学习一首杜牧写的古诗山行。 、创设情境，激发兴趣： 出示一幅云雾缭绕山上，深秋的黄昏，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映的枫林图，并伴以婉约悦耳的古筝曲。 师：同学们，你们观察了什么？想到什么？（让学生绽开想象尽情地说。） 通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。 、熟读古诗，感知美： 师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着一起走入这漂亮的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学沟通沟通吧！（四人小组
9、沟通汇报查阅的有关资料。） 留意课内外结合，通过让同学们，了解介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。 师：同学们，你们喜爱这首诗吗？（喜爱）我们怎么才能把它学好呢？（学生各抒己见。） 师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读订正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。 学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美妙。 二、领悟意境，品读古诗，观赏美 、理解诗意，领悟意境： 师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋
10、友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内争论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？ （分小组学习争论沟通。） 师：刚刚小朋友的学习热忱很高，现在来把你们的学习体会与大家共享共享。 （小组汇报学习状况，师随机出示多媒体等电教手段。） 师：我今日惊异地发觉，我们小朋友读书的水平已经超过了教师，读书的方法也越来越高超。 （表扬学生好的学习方法。） 充分信任学生，让学生真正成为学习的仆人，在读读、说说、想想、议议中自我品尝语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的共性得到张扬。 、整体感知，体会诗情： 师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？ （生看着画面说，
11、师点拨。） 师：观赏着漂亮风光想到了什么呢？（引导生体会喜爱大自然的思想感情。） 、品读古诗，观赏美： “紧扣词句”。 师：同学们，说得太好了！此时此刻我信任大家与一样沉醉于火红的枫树林中。深秋的风光，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞漂亮的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（四人小组朗读争论，师巡察。） 生：我最喜爱“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。 品尝词句是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。 “想象漫游”： 师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中
12、，你看到了漂亮的景物你有什么感想？ 生：多美的风光啊！真盼望能把他画下来。 这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 三、美读品尝，感悟诗情，表达美 、美读品尝： 师：漂亮的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？教师预备了一段乐曲，你们在美丽的伴乐下尽情朗读吧！（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。） 、感悟诗情，表达美： 师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的漂亮，你们情愿选择自己最喜爱的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：读一读。演一演。画一画。写一写。（生自由选择，小组合作，表达美。） 语文课要“充分激发学生
13、的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展现学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 四、训练迁移 师：学了这首古诗你们预备完成什么作业？ 生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学沟通。 自己给自己布置作业，过一把当教师的瘾，使孩子倍感新颖骄傲，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进展分层教学，最大限度开掘孩子的潜能，进展创新力量，使每个孩子都品尝到学习的欢乐，享受到胜利的喜悦。 山行教学设计3 一、教材简介 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮
14、，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从其次册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋季节的枫林风光，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人沉醉，颜色鲜亮，生气盎然的漂亮油画。 二、目标预设 依据教材特点和大纲要求，以下四个目标必
15、需在教学中得以贯彻： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会喜爱大自然，喜爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 2、理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达力量 3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 三、重点、难点 古诗是我国古代文化的精粹，它们读起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或漂亮、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，始终是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中
16、也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。 四、设计理念 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必需建立在每个学生独特的心灵体验上，敬重学生自身的学问构建以及多元熟悉是本节课的动身点。其二，古诗文化博大精深，贵在积存，教给学生一些古诗学习的根本方法，使
17、他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。 五、设计思路 给学生供应足够的感悟空间。在山行的教学中，正由于让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。 （）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。 （）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。 （3）本课古诗教学把观看图象作为教学帮助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的
18、作用。 六、教学过程 一、导课，简介诗人，配乐观赏诗文。 古诗是中华民族文化宝库中的珍宝，创作这些珍宝的是许很多多宏大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，教师再为大家介绍一位他就是唐代大诗人杜牧。 杜牧：（803约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐很多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清爽俊逸。语言明媚隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 今日，我们来学习杜牧的山行。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他沉醉的风光，写下此诗，请大
19、家一起观赏一下。 放课件，教师配乐范读。 二、初读古诗，读通读顺。 1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要留意读准字音，自由读诗。 2、同桌互读。 3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。 4、齐读全诗。 三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。 1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？ 依据学生的答复，教师相机提问： （1）枫叶什么时候会变红的？ （2）枫叶被霜打过之后，就会变得特殊红，特殊美丽！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么漂亮的红色吧！深秋的黄昏，山上的天气怎么样？ （3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？ 2、那你们能根据由远到近的挨次，说说你在图上看到
20、了什么？ 3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天闻名的诗。 山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上涌，我的心在抖动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更刺眼。指名读。 （1）教师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）大家都沉醉
21、在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ 诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是由于爱这漂亮的枫林！师生齐读。 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？ 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。 5、（在反诵读之后）谁来说说，这首诗的意思？ 学生在相互争论、沟通之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的熟悉。 四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。 1、多种方式读诗：指名读、小组共读
22、、挑战读、师生读、两人读等。 2、配乐齐读 3、配乐背诵 （1）描述画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐模糊约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！指名读 （2）指名看画面背诵诗 （3）配乐齐诵 五、为画题诗，指导创作。 1、同学们，我们的校园也特别的漂亮，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为画更增一份美。 2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。 3、展现作品，点评。 山行教学设计4 【教学目标】 、智能目标：理解词义句意，培育学生丰富的想象力和语言表达力量。 、情感目标： 体
23、会喜爱大自然，喜爱祖国山山水水的感情，感受美的意境。 、技能目标： 把握古诗的学习方法，培育学生的学习力量；能有感情地朗读和背诵全诗。 【教学重点】 、理解诗句，感受文字美。 、通过诗中所描写的风光，体会表达的思想感情。 【教学难点】 体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。 【教学过程】 一、说话训练，进入秋景 同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天风光的句子吗？ （生说话练习） 二、故事导入，提醒课题，介绍杜牧，岳麓山 、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？ 故事发生在距今多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，仔细创作，岁就考上了进士。
24、他的诗立意新颖，美丽隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟识兵法，熟识政治，是位文武全才。但当时，动乱不定的社会环境，使他有志难伸。他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最终还到我们湖州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了很多诗篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人领悟，所以他的诗大局部较为消沉，但一首诗除外，这首诗以它幽美清爽的风格传唱千古。这首诗就是，这位诗人就是 、山行是什么意思？这座山在哪里呢？ 湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山） 岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一局部，其最顶峰海拔米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋季节，这里
25、成为欣赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧山行诗“停车坐爱枫林晚”为命名来由的爱晚亭。亭的四周处处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为出名。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋季节，这里成为欣赏红叶的绝佳之处。让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山欣赏红叶似火的枫叶吧。 二、感受情境，理解诗意 、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗，个别朗读。 、学生依据解释，理解诗
26、意。把不理解的地方找出来，预备提问。 、小小组沟通诗意。 、检查自学效果： 谁情愿来检查大家的自学状况呢？如： 我想请问同学，答复正确的同学有权请后面的同学答复他提出的问题。 、预设问题： 诗人首先远远地看到什么 寒山石径。 什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？ 第一句是什么意思？ 接着诗人又看到了什么？ 白云人家 “生”是什么意思？ 其次句是什么意思？ 诗人为什么停下车来呢？“坐”是什么意思？“晚”是什么意思？ 第三句是什么意思？ “霜叶”是什么意思？“红于”呢？ 第四句是什么意思？ 、同桌相互说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字写得特殊好，值得我们进一步讨论。 三、讨论古诗，体
27、会诗韵 、你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好讨论呢？或者你有什么不明白的地方都可以提出来。（生提问） 、生讨论所提出的问题。先独立讨论再小组争论。 、集体沟通： “寒山”点明白季节，这个“寒”字使人仿佛看到了 “石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。 “白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面布满生气，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了听到了 你和杜爷爷在山脚下看到了什么？此时你们为什么突然停下来了呢？ 前两句描写了哪些景物？（寒山石径白云人家）是啊，画面上苍茫的山，雪白的云，模糊可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然消失了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照耀下显得非常迷
28、人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，感动不已，怎能不停下来细细欣赏。你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情“爱” （课件：枫树。）下面请同学们观赏枫树，边观赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？想到了什么？ 夕阳下的枫树林是如此漂亮，诗人突然觉得，这枫叶比 哪个字最能表现枫叶的特点“红”透过这个红字，我仿佛看到了 是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？诗人更重要的是在赞美什么呢？（请留意“霜叶”的“霜”。经霜打过的叶子一般都是怎样的？可我们的枫叶呢？你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？）枫叶那种不屈不饶，坚韧抗争的精
29、神不正是诗人一生的追求吗？ 四、指导诵读诗句 诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。闭眼，边背边想象刚刚一路上看到的美景。 （多种形式反复读，直到背诵。） 五、课外作业 改写山行或画一幅山行图： 一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你情愿把刚刚你和杜爷爷一起巡游岳麓山看到的和想到的写下来吗？你情愿把它画下来吗？ 山行教学设计5 【教材简析】 山行是晚唐诗人杜牧所写的一首清爽俊逸的小诗、诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。主要以秋天为主题、以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏
30、胜于二月春花的火红枫叶的同时、感受秋日山林的勃勃生气。所以这是一首秋的赞歌、能够激发学生对大自然的喜爱和对大自然了解、渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并不萧条冷落、而是嫣红满目、生意盎然、给读者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古传诵的佳作。 【目标预设】 1、学会本课生字、重点理解诗句中“坐“的意思。了解诗句的含义。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟、培育学生丰富的想象力和语言表达力量。体会诗中描绘的浓浓秋色、感受诗歌美的意境。 【重点、难点】 1、理解诗的大意、想象诗中所描绘的画面。 2、在理解诗意的根底上、体会诗人的思想感情。 【设计理念】 古诗是小
31、学语文教材中一类特别的课文、从语言文字上看、它用的是古汉语；从表现形式上看、它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看、它离我们的时代较长远。因此、在古诗教学中、教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上、以层次性的朗读、吟诵为重点、引导学生自主探究、感悟诗境、活化古诗词的形成过程、重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 【设计思路】 在本课时的教学设计、我运用多媒体创设了学习情境、本首诗美丽生动、可以在带着学生感受古诗蕴涵、利用直观的观赏可以帮忙学生进入情境、身临其境地去感受、就不至于令学生感到枯燥无味、也可以更好的理解古诗的含义。 【教学过程】： 一、创设情境、熟读古诗 1、创设
32、情境、激发兴趣。（播放香山枫叶的录像） 师：你们感觉这怎么样 这么美的风光、若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了（生：作一首特别有诗意的诗。） 师：对、唐代就有一位叫杜牧的闻名诗人、他在山中行走的时候、被那美景所吸引、触景生情、写下了千古传颂的名诗山行。这节课、我们就一起来学这首诗。 2、板书：山行、你们想读一读吗 引导学生自读。 3、师：同学们、你们喜爱这首诗吗 （喜爱）我们怎么才能把它学好呢 （学生各抒己见。） 师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读、读好后再读给同桌小朋友听、要读准字音、读出重音、节奏。 学生自由地大声朗读、同桌互读订正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全
33、班、齐读等方式把古诗读正确。 二、品读古诗、领悟意境 1、明确目的、交给方法 师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺、读正确了！但仅仅会读还是不够的、还要能理解古诗的意思、怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好方法呀 （学生自由说） 下面我们就运用刚刚大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要求：（1）读一读这首诗。（2）圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地方作上标记、相互争论、再和同伴说一说诗的意思。 2、再读古诗、品读诗句 （1）诗人在山中行走、看到了哪些景物 （板书）从这些景物中、你们知道诗人描写的是哪个季节的风光、为什么 （2）解读感悟诗句。（出示课件） 远上寒山石径斜、白云生处
34、有人家。 谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨： 远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋季节的山林（寒山：深秋季节、天气渐冷、山上草木枯黄、给人一种凉意、故称寒山、实指秋天的山） 斜：作倾斜解释、这里有曲折不直的意思。 白云生处：生、生出、存在。指白云缭绕的地方、也说明那地方比拟高。 说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受 谁来读一读 （个别读、齐读） 过渡：寒山、石径、白云、人家、映入我们眼帘的首先是这么一幅安静、悠远的景象、诗人坐在马车上、突然叫道：“停！停！停！“这是由于什么呢 他看到什么呢 停车坐爱枫林晚、霜叶红于二月花。 观赏枫林、感悟诗境
35、。（出示枫林图） 师：同学们、这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢 生：红叶像天涯的火烧云那样艳丽、那样壮丽。 生：红叶像喝醉了酒似的姑娘、多么娇艳。 师：在的眼里、这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳、还要美。谁来说说、春天的花是怎样的 生：争奇斗艳。 生：五彩缤纷。 生：生气勃勃。 漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用“二月花“与“枫叶“进展比拟这样写好在哪儿 师生共同争论：诗人运用比拟的写法、写出了这时的秋天像春天一样布满活力、透过“霜叶“感觉到了山林热闹、生气勃勃的景象。枫叶不畏霜寒、经霜后更加鲜艳动人。 还从哪也可看出诗人特别宠爱枫叶 生：从“停车坐爱枫林晚“也能看出。诗
36、人为了停下来观赏明丽的红叶、竟然顾不得驱车赶路。（相机理解“坐“。） 同学们、诗人宠爱枫林仅仅是由于枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻、越冷越红的精神气质。 指导朗读 师：同学们体会得真不错、“停车坐爱枫林晚“一句鲜亮地表白了对枫叶的宠爱之情、而“霜叶红于二月花“一句将对枫叶的宠爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致、黄昏的枫林美得像一幅画、连站在林中的诗人也成了画的一局部、他怎能不发出这样的感慨、谁来读一读其次句 （3）诗人和你们一样、被这漂亮的秋景给迷住了、被这漂亮、和谐的大自然迷住了、让我们一起美美地来读读这首诗。 三、整体感知、体会诗情 1、想象画面、整体感知 师：你们真是了不起、不仅自己读懂这首古
37、诗、还读得很有感情。那么、谁能看着画面、边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林风光 （生看着画面说） 2、配乐背诵 （1）指名看画面背诵诗 （2）配乐齐诵 四、为画题诗、指导默写 1、（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗、为画更增一份美。 2、学生默写、教师指导。 3、展现作品、点评。 五、总结学法 师：同学们、这节课我们通过正确流利地读古诗、看图片想象画面、理解诗意、学完以后再有感情地朗读这首古诗、盼望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。 六、识字、写字 1、径、霜：怎么记住这两个字 看田字格、同桌记一记。 2指导写“霜“：说说要留意什么 3、教师范写。 4、学生描红、临写。 【
38、作业设计】 1、回家给画涂上颜色、放进你成长记录袋里。 2、收集两首描写秋天的古诗读一读、背一背。 【板书设计】 寒山 石径 山 行 白云 人家 （宠爱 赞美） 枫林 霜叶 山行教学设计6 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 一、供应充分时间，引导学生感悟： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集
39、中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。 二、注意课堂生成，调整教学
40、方式： 学生四人小组学习完毕，我正想让学生沟通小小组学习成果时，学生小张站起来说：教师，我认为诗中”白云生处有人家”的”生”字写错了，应当是”深浅”的”深”。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过屡次，有很多孩子曾经把生”写成了深”，现在我还没有提示，结果有孩子竟然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写生活的生。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：教师，用这个”深”也可以，我在另一本书上观察过的。面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用深的学生说：有白云缭绕的地
41、方，山肯定很高，是深山老林，所以该用”深”。有的还引用了另一句诗来说明：”只在此山中，云深不知处”与这里的”白云生处”的意思是一样的.，都说明山很高。赞同用生的学生有的说：用”深”太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。有的说：应当用”生活”的”生”。由于云很高，这表示产生白云的地方。有的说：”有人家”让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也布满着生气，没有一点儿死寂的恐惧。还有的说：看到深秋山林的风光那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天在的眼中也是生气勃勃的。 经过一番剧烈的争辩，最终谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要
42、大，由于孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。 在现实的课堂中，面对意外，教师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最直接最重要的表达。教师面对意外，不是避而不见，让精彩静静溜走，而是准时抓住并有效利用学生突发的怀疑，且适度放大，激发学生潜心会文的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。 三、奇妙利用简笔画，帮忙想象意境： 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我就在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的颜色表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地