《我要的是葫芦课后教学反思范文（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我要的是葫芦课后教学反思范文（6篇）.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 我要的是葫芦课后教学反思范文（6篇）我要的是葫芦课后教学反思1 我要的是葫芦叙述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最终,原本得意的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过屡次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 固然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小
2、葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进展了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生熟悉到自己的才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“其次年，种葫
3、芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且进展了学生的想像力和语言表达力量，使学生正确的价值取向与生活严密联系。 另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 我要的是葫芦课后教学反思2 一节课下来，整体效果还是比拟好的。比方字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比拟到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思
4、索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还是比拟有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多需要改良的地方，尤其是以下两个方面： 一、评价，包括师对生、生对生的评价。比方教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的特别准，假设此时教师能够准时发觉这一点，自己来做评价，鼓舞说：“你看这个小朋友读的多努力，他特别努力的想把这一段读好，教师发觉，虽然他有些字读的中
5、断了，但是他每个字音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”信任教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应当学会用观赏的眼光去捕获别人的特长，发觉他人的优点。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随便找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次句，而是应当先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。由于是第一课时，完全可以赐予学生充分的朗读练习时间。比方难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚刚的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句
6、的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。 二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比方在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了?挂了?一些?盯着?邻居?治一治?葫芦藤?哇?自言自语）其他简洁的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比拟难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦藤”，一点也不连贯。我通过课件展现葫芦藤，并且代入句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”中再去读一读，这样就肯定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前
7、解决了。而这也正表达了我们的传统的教学理念“词不离句”，再比方词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么信任后面的朗读效果会更好。由于，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比方这堂课的整个设计中，先让学生自己去观看两幅图，自己发觉有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾比照，造成悬念。再让学生去讨论课文，结合课文，让他们去读
8、，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，教师可以更明确些，比方在学习句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！”时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，确定会有学生指正教师读错了，于是师生共同探讨教师哪里读的和课文中不一样呢？瘦长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多美丽多美啊！ 绿叶的葫芦叶中还点缀着洁白洁白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导
9、让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师有意把这句话错读漏读，让学生自己去发觉。教师也可以直接告知学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，教师也可以引导学生去绽开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“瘦长葫芦藤长满了绿叶，开出了洁白的”小花，多么美丽多么漂亮啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”的学习中，教师还应当擅长发觉句子的语言现象。
10、文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生肯定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫的盼望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情毕竟是怎么样的，学生发觉了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发觉的，我们就要引导学生去发觉，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者
11、，教师的语言也应当更加的抑扬顿挫，比方该夸大的地方就应当夸大，“快长啊快长啊”这一句，教师就应当用范读去表达，他是多么的盼望小葫芦能够快长，巴不得其次天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，教师还应当更下工夫，不仅注意朗读，也注意策略，使朗读指导更上一层楼！ 我要的是葫芦课后教学反思3 我10月25日在147班执教了一堂公开课，内容是二年级上册第四单元的14课我要的是葫芦的第一课时。我要的是葫芦这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护
12、植物各局部的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。 得意的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进展分角色朗读，理解课文内容。 将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思： 1、字词教学 我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，稳固“葫芦”的读音。在教学“哇”
13、字是我让学生用换一换的方法把形近的“挂、桂、娃、洼”进展比拟记忆，用动作理解“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。在教学生字词的过程中，我重视记字方法的渗透，注意让学生自己学习生字的力量训练。 2、课文教学 教学课文时，我注意好词好句的积存。比方教学“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。再通过反复的指导学生朗读，读出对葫芦的宠爱之情。让学生体会种葫芦人的心情。 弄清这篇课文，
14、主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落
15、了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习（其次课时） 固然，“完善无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。本节也有缺乏之处：由于公开课，怕教学部完整，为了完整预定的而教学目标，在课堂上对后进生的关注较少，比方朗读课文，应当多叫平常朗读不怎么好的学生，在课堂上多让他们熬炼，当场训练，当场指导，或许效果会更好些。 我要的是葫芦课后教学反思4 语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观看世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学
16、应当是自由的、广泛的，是没有什么法规可言的。这一点，在我教学了我要的是葫芦后，更是深有感受。 记得在本课快要完毕时，我给学生供应了这样一个想象的空间： 师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝说，没有得到得意的小葫芦。假设你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？ 生1：教师，我会听邻居的劝说，治一治叶子上的蚜虫。 生2：我会请爸爸妈妈来帮助。 生3：我会准时买来农药打死虫子。 师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他方法？ 生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。 生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。 师：看来，大家懂得的学问还真不少。把我们语文教学联
17、想到实际生活中去了。真值得夸奖。（全班夸奖说得好的同学） 生：教师，我还有方法。我会创造一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。 师：你的想象真是与众不同，夸夸他。（全班一起夸）谁还有方法？ 生1：我会用开水烫死虫子。 （教室一片哗然，谈论纷纷：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联系的。） 生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。 （众多学生反问：你捉得完吗？） 生3：我会重新种葫芦。 （一局部学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了） 生4：我会找来特地毁灭蚜虫的书来帮助。 师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。 人们都说，孩子就是天真的梦想家。与成人相比，儿童
18、是布满想象和梦想的时代，而且儿童的想象总能给人以奇妙奇妙的感觉。我以为，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不行能”一词的，他们可以根据自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去制造一个布满奇妙的世界。所以，在上述的片段中，我放手让学生去想，放手让学生去说，虽然他们的想象有些是不切和实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营造民主、公平和谐的气氛，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。 我要的是葫芦课后教学反思5 昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的教师，我预备的课是我要的是葫芦其次课时。反思如下： 一、满足之处
19、1、预备比拟充分。 2、课堂生成比拟精彩。我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。突出了重点，将反问句、感慨句、陈述句的区分及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。 3、多角度学习这篇课文。不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式消失，再连起来说大意，水到渠成。扩展了一篇文章啄木鸟与大树，让孩子们更加熟悉到事物之间是有亲密联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练，扩展阅读，提高快速阅读力量。 4、学生能够收集资料，并在课堂积极发言。 5、德育多角度。教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。并且让孩子们学会查资料的
20、方法，从而也告知了家长怎样指导孩子查资料。 二、缺乏之处 1、究竟是刚上二年级，小组学习搞了不久，还没有大规模的积极发言，学习过程中有溜号的现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。好像有点少。不过很真实，我感觉还不错。 2、读的训练时，一焦急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应当改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。 3、当时在对反问句与陈述句互换进展一下书写练习就好了，由于课后册子上有很多同学会变换，却忘了加标点符号。这个内容应当深入练习，落实到笔上。 三、努力方向 1、小组合作学习更实效，汇报时语言更剧烈。 2、培育孩子积存成语、名言，
21、多读书。 3、课前的鼓舞和热身要激发热忱。 4、注意课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。 我要的是葫芦课后教学反思6 我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。 这篇课文是根据事情进展的挨次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得许多，郁郁葱葱，非常茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，由于葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，非常得意
22、。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。 本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着得意的小葫芦，特别快乐。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝说，不给叶子治病，结果小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。 本课的教学重难点是：引导学生熟悉事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使学生知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在详细感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光临葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。 教学过程中，我试图通过“生本”理念，先
23、学后教，不教而教。教师确定学习的内容和进度，让学生自己学，对学生的学赐予恰当而不过分的指导，确定学生在课堂上的根本性地位。 详细的教学目标及教学过程，我是这样安排的。 预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。 第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。 其次课时：结合课文插图连续学习课文第一和第四自然段，感受事物的变化。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历
24、。 做得较胜利的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清楚，简单操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此教师在课堂上也表现得很沉着，能很好地驾驭课堂之上。由于整结课留意突出学生的主体地位，努力将学生推向“舞台”，因此课堂气氛轻松活泼。在这样的气氛下，学生小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，到达了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。 有待改良的地方有：学生的小组展现还是要移到台前，那样更能熬炼学生的应变力量与表达力量，从小培育沉着淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还需要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都积极地参加到学习中，不放过每一次展现的时机。在学习中还可以更放手一些，充分信任学生，并为其创设更和谐的学习环境。