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1、 课题研究中期研究心得体会课题研究中期研究心得体会总结(7篇)对于课题讨论中期讨论心得体会一 依据园本特色我们将在区域活动中追踪培育幼儿交往力量的进展 活动一：班级区域中的交往力量培育。 观看区域活动中幼儿及交往力量的进展，并填写区域活动记录表： a、我园依据幼儿年龄特点，每班设置5种以上的区域活动，幼儿可依据自己的喜好选择喜爱的区域活动。 b、在班级区域活动的设计中，教师会不定期的更换区域材料或投放新的材料。 c、在区域活动中，教师作为活动的支持者引导者，鼓舞幼儿积极创新、大胆叙述自己对区域工作的独到见解。 d、在区域中，幼儿可采纳流淌时方法，进展互换沟通培育，例：体验厨房榨的果汁，可送到娃
2、娃家等。 e、在区域中孩子的合作意识、团结意识、也得到了提升和进展，并能在日常活动中，更好地与同伴相处。 小结:通过班级区域活动的开展为幼儿供应了宽松相宜的环境，我们发觉幼儿的交往力量有很大的提高，幼儿对区域活动兴趣极高，从被动的交往到幼儿之间主动的交往。 活动二：园所公共区域的培育 a、我园对幼儿开放20多种公共区域。内容包含：图书区、棋区、创意画室、医院、话剧馆等，供孩子自由选择。 b、分年龄段进展公共区域活动，更好地促进了除本班幼儿，幼儿与同年龄段幼儿进展语言及各种交往力量的培育。 c、混龄段开放区域活动，更好地进展了大带小活动，帮忙了幼小年龄段幼儿更好的语言及行为力量的交往力量的培育。
3、 小结:园所公共区域的培育扩大了幼儿之间的交往，对幼儿之间的交往是一种提升。 2、在日常生活中培育幼儿的交往力量，从以下几方面入手： (1)、教育活动。采纳集体教育活动的形式，有目的、有规划地利用故事、儿歌、叙述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的学问，教给交往的方法，制造交往的时机，指导幼儿进展交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。如在美术活动好玩的泥中让幼儿合作完成一件作品;语言活动小猴过生日，音乐活动我们合作来跳舞等等，培育幼儿团结友爱、合作嬉戏的好品质，学会合作的方法。 (2、)生活活动。生活活动中发生的交往是真实的、自然的。如洗手、喝水、上厕所等
4、是否按挨次进展，不抢先、不挤别人;当同伴遇到困难时，是否主动用动作、语言帮忙他。 (3、)在家庭生活中培育幼儿的交往力量，纲要指出：教师和家长是幼儿社会学习的重要影响，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，过程他们学习的典范。因此家长应以身作则重视自己与他人的交往，为孩子树立一个良好的典范。 (4、)在嬉戏中培育有的交往力量。嬉戏能最大限度满意幼儿内在需要，是促进幼儿社会的意识和交往的技能。嬉戏是幼儿的天性，是他们自愿的一种活动，在讨论中，我们始终坚持“以嬉戏为幼儿和根本活动形式”，发觉制造性嬉戏，特殊是角色嬉戏是培育幼儿交往力量的有效途径。为此我们开设了“娃娃家、民俗茶吧、超市、书吧、各
5、个悟益智区、美发店、医院”等等，在这些活动区中，幼儿充当了各种各样的角色，在这些角色中，幼儿去和不同身份的人进展交往，学会了合作、解决冲突的方法和良好的行为习惯。 3、注意家园协作，促进幼儿交往力量的进展。平常教师常常与家长联系，举办家长开放日活动、亲子嬉戏、元旦家长与孩子一起包饺子活动，使家长了解培育幼儿交往力量的重要性，以及培育幼儿交往力量的方式方法等，不断促进幼儿交往力量的进展。 在下一阶段的讨论中，我们课题组成员将在现阶段的根底上，开展丰富的活动，进一步引导幼儿与同伴友好交往，提高幼儿的交往力量。 存在的困难及解决思路 1、对小年龄儿童进展个案观看培育时，幼儿往往不能够很好的协作，性格
6、比拟急躁，易哭闹，不能够很好地用语言进展沟通解决问题。 2、对于个别性格有些自闭的幼儿，家长不能够尽早的熟悉，不情愿帮助我们进展调查，不能够准时对幼儿进展语言等交往力量的培育 解决问题方法案： 1、细心、急躁的与幼儿沟通，帮忙幼儿解决在生活中、活动中遇到的困难，成为 孩子的朋友。 2、帮忙、引导孩子解决冲突问题，让幼儿获得解决问题的阅历和方法，从而更好的独立解决幼儿与幼儿之间，幼儿与家长之间、的冲突问题。 3、对性格自闭的幼儿，开展个案追踪，调查分析的方法。 4、对个别自闭的幼儿，进展家访工作，细心与家长交谈，介绍相关育儿学问方面的书籍，促进家园共育的进展。 对于课题讨论中期讨论心得体会二 信
7、息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育进展的过程中，也都是渐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在非常重要的地位。根底教育课程改革纲要(试行)指出:“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在这种大环境下，我们英语教师必需进一步从自己学科的角度来讨论如何使用多媒体网络技术等
8、来帮助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对根底教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个进展趋势，小学教师必需进一步从自己学科的角度来讨论如何使用信息技术来帮忙自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进展整合就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 新的课程观让我们重新端详连续多年的教学观、质量观、进展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断进展及其在教育中的应用，对学校教育教学
9、也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，表达了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面进展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和进展方向。 通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的讨论，我们力求从理论和实践层面共同推动，提高师生的信息素养，增加师生的信息技术操作力量，真正把握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合讨论目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否
10、取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展学问视野，转变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。 教师要转变以课件制作、电脑帮助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最正确切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培育学生
11、的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由进展。 负责人: 成员:小学一级教师(英语) 小学高级教师(语文) 小学高级教师(语文) 学一级教师(数学) 小学一级教师(语文) 小学一级教师(数学) 小学一级教师(数学) 小学一级教师(语文) 分工安排: 课题总负责: 制定课题方案:课题组全体成员， 资料搜集整理:课题组全体成员 阶段总结: 最终成果总结:课题组全体成员 “信息技术与小学英语教学的整合”课题的讨论方法主要采纳综合运用、文献讨论、行动讨论法、个案讨论、阅历总结等方法。课题组成员带着教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总
12、结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发诞生命力。 本课题讨论分三个阶段进展: 1、预备阶段。学习相关理论，确定讨论课题，组建课题组，制订相应的讨论方案和实施规划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学讨论的现状，进而熟悉本课题讨论的价值。 2、实施阶段。在保定市现代教育技术“”课题讨论的成果上，集中精力同时开展课题的讨论工作。分别在2个年级实施课程规划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合讨论的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培育学生学习英语的力量。再次分析、总结教学成果，调整原教学规划，写出信
13、息技术与小学英语教学的有效整合讨论存在的问题与对策相关论文。 3、总结阶段。(1)系统整理过程资料，总结讨论阅历、成果，形成论文。(2)教师课堂教学展现活动;(3)撰写课题讨论报告;并申请结项。 经过一年的仔细学习，努力实践，我们的课题讨论取得肯定的成果。 1、师生信息技术素养得到有效的进展提高，会应用计算机等工具进展信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进展课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。 2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进展教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增加，到达较之以往更高
14、的学习水平。 3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。 4、通过课题讨论，熬炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比拟娴熟的师生群体，如在我镇总校担当现代教育技术组长的张海迁教师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入竞赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。 5、通过课题试验，教师的教育科研意识和力量都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广阔教师仔细总结自己在试验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。 6、课题讨论的开展，促进了教师转变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保
15、证了学校教育质量的稳步提高。 从宏观上讲，信息技术的飞速进展，必定会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。由于网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能治理，多媒体的外部刺激多样性简单激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习气氛。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培育具有创新精神和学习力量人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。 在课堂教学实践中，我们力求凸
16、现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前状况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简洁的事，而是一项长期而艰难的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是培育骨干，建立队伍;再则就是选择带头教师，力争以点带面。在试验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，查找整合试验的关键点。 1、要有课程改革的大视野 信息技术与小学英语教学的整合必需要有课程改革的大视野，必需要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进展的。 2、要有全体师生的高素养 要实现信息技术与小学英语教学的整
17、合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进展改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合供应保障。 3、要有智能便捷的新平台 对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学根本功的根底上，应当随着课程改革进展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的力量、课程开发和整合的力量、信息技术与小学英语教学有机结合的力量、有效整合课程要素、指导学生开展讨论性学习和合作学习的力量等等。 我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了肯定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化讨论。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来
18、，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。 1、加快校园网络环境的建立。 在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将连续投入较大的人力和物力来建立学校的网络环境。除了硬件建立外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。 2、加强对教师网络信息技术的培训 首先是积极、仔细参与上级培训，加强治理，加强考核;其次是连续进展校级培训，要求四十周岁以下的教师都要较为娴熟的把握信息技术，坚持每年进展电教使用的活动，并不断丰富内容。 3、连续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将讨论课所探究的教学模式不断扩大，应用于平常的常规课教学，使学生的
19、探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。 我们坚信在各级领导的关怀下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮忙下，我们的思路肯定会越来越清楚，我们南地小学的科研之路也肯定会越走越宽广。以上就是我们要报告的状况。 对于课题讨论中期讨论心得体会三 问卷调查法、访谈、个案讨论、试验法、观看法、文献讨论等 1、行动讨论法：制定共性讨论方案，通过学生实践状况进展分析，再讨论调整重新进展实践。并将阅历总结、记录，形成有价值的文字。 2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进展调查，利用不同的资源进展收集，找准问题所在，明确讨论对象。 3、学生带动法：通过一小局部学生先学、先走，在带动、感染他四周的学
20、生也来学习。 4、教育试验法：立足于自己的所在的教学班级，通过试验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养进展的方案。 5、个案讨论法：结合课题讨论目标，引导学生从实际动身，制定学习规划，针对共性进展的需要，进展有效指导。 6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推举的书目，为学生阅读供应具有时代性，制造性的正面教材。 7、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进展调查，选取有代表性的典型事例进展缜密分析，找准问题所在，明确讨论对象。 教育课题讨论的根本方法主要有以下几种： 1、观看法：为了了解事实真相，从而发觉某种现象的本质和规律。 2、观看
21、法的步骤：观看法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进展观看讨论的设计，此步骤可分为如下几个方面： （1）作大概调查和摸索性观看。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于把握根本状况，以便能正确地规划整个观看过程。例如：要观看某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作状况，学生的状况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进展。 （2）确定观看的目的和中心。 依据讨论任务和讨论对象的特点，考虑弄清晰什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。假如这规定不明确，观看便不能集中，结果就不能深入。观
22、看不能有几个中心，范围不能太广，全部观看要围绕一个中心进展。假如必需要观看几个中心，那就实行小组观看，分工合作。 （3）确定观看对象 一是确定拟观看的的总体范围； 二是确定拟观看的个案对象； 三是确定拟观看的详细工程。比方，要讨论新安排到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进展业务、文化进修的状况，那么，拟观看总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下详细观看哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。详细观看名单确定以后，再把拟观看的时间、场合、详细观看工程确定下来。 （4）制定观看规划 观看规划除了明确规定观看的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应
23、当安排观看过程：观看次数、密度、每次观看持续的时间，如何保证观看现象的常态等。 （5）筹划和预备观看手段 观看手段一般包括两种： 一种是获得观看资料的手段；一种是保存观看资料的手段。 获得观看资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些特地设置的仪器来帮忙观看，如观看屏、计算机终端装置、更高级的如动作反响器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观看的客观性与提高观看的准确性。 在保存资料的手段中，人脑是自然器官。但这种与观看主体连在一起的保存手段缺乏准确性和长久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观看时瞬间发生的事、物、状况以永
24、久的方式，精确地、全面地记录下来，供讨论地反复观看资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观看开头前就预备好，对观看中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不消失障碍。对于观看人员来说，必需把握使用仪器的根本方法，并知道在观看中应做些什么。如要具体、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观看者应预备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观看记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以肯定的格式排列的必需记录的工程，还可以商定一些记录符号，以尽量削减现场记录时书写文字的时间。 我们以中学生课堂行为记录为例，见表51、在下面表格中，讨论人员依据讨论需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的
25、行为。但估量所列不会完全，所以留出一些空格，让观看员在需要时使用。讨论者假如要请别人帮忙观看，必需事先和观看人员讲清晰每一个工程的详细所指，遇到意外状况的处理方法，要求他们熟识每一个工程的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观看前先作几次观看练习，帮忙观看人员熟识表格的内容；如发觉表格的缺陷，可在正式观看前作出调整。 （6）规定统一性标准 为了增加观看的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观看的现象，为了使观看结果可以核对、比拟、统计和综合，必需事先考虑自己的观看可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观看或观看同一现象的不同观看者，要坚持采纳统一的标准去衡
26、量。这主要在于，不同的讨论工程常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的学问质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的冲突的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。 （7）逐段提出观看提纲 在观看规划的根底上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观看组成一段）观看提出详细提纲，以便使观看者对每一次观看的目的、任务和要获得什么材料特别明确。观看提纲可以包括本次观看要解决的详细问题，并且应当在前一次观看的根底上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采纳表格的方式，以便于分类统计。 观看实际过程，加以分析讨论，得出某
27、种结论。或许可以形成某个讨论课题。 同样是为了了解事实状况，分析事实状况，得出结论，证明某种问题，以便改良工作（包括改良讨论方法）或形成新的讨论课题。 包括问卷调查、访问调查等。了解事实状况、分析状况、仔细讨论，得出结论，查找解决方法或进一步讨论的方案。 举例说明调查法的操作过程： 抽样调查的主要步骤 在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤： 1、确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。 2、确定抽样总体。要从中进展抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）全都。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总
28、体的差异程度。 3、确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低答复的质量。 4、选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体根本上可定下来。 5、编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 6、确定需要的准确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或肯定误差作出概率水平上的要求。 7、估量样本容量，估量费用。 8、抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改良。 9、实地调查工作的组织。按抽样方案进展调查。对收回的调查表的质量准时进展检查。对不答复的表要有处理方案。 10、依据所用的抽样方法进展数据分析。 11、可对同样的数据采纳其它的分析
29、方法，以作比拟。 12、写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。 对于教育现象，有时难于进展严格意义上的概率抽样，可以考虑采纳以下方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进展概率抽样；从一个小总体中选出接近于讨论者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的局部；样本是任凭选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进展核查、确认。在教育现象的讨论中，讨论者的智恝、阅历和抽样技术的有机结合，是猎取好样本的关键。 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：力量
30、与成就，共性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的讨论课题。 在教育学和心理学中，测量被用作定量讨论的重要方法。主要功能是评估、诊断和猜测。（举例，如xxx教师所做的“学生自学力量测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学力量毕竟能到达何种程度）。 所谓测量就是依据肯定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的掌握，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应当是一样的。保持刺激的客观性则要遵照肯
31、定的程序予以掌握。（如周文琴教师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排解和避开人为因素影响，排解测验的随便性和不真实性，实现评测标准的同一性）。 推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应当全都，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应当一样。 行动讨论法是一种适应小范围内教育改革的探究性的讨论方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动讨论中不断地探究、改良改良工作，解决教育实际问题。行动讨论将改革行动与讨论工作相结合，与教育实践的详细改革行动严密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。 模式根本是：规划行动考察反思（即总结评价）。
32、教师个体比拟适用。 另一种模式：预诊搜集资料初步讨论拟订总体规划制订详细规划行动总结评价 从上述行动讨论法的几个步骤中可以发觉三个明显的特征： 一是具有动态性，全部的设想、规划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的； 二是较强的联合性与参加性，讨论者、教师、行政人员的全体小组成员参加行动讨论法实施的全过程。 三是在整个讨论过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动讨论法工作流程的始终。 详细说说操作方法： 1、预诊：这一阶段的任务是发觉问题。对教学或学校工作中的问题，进展反思发觉问题，并依据实际状况进展诊断，得出行动转变的最初设想。在各步骤中，预诊占有非常重要的地位。 2、收集
33、资料初步讨论：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的讨论小组对问题进展初步争论和讨论，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参加讨论的人员共同争论，听取各方意见，以便为总体规划的拟定做好诊断性评价。 3、拟定总体规划：这是最初设想的一个系统化规划。行动讨论法是一个动态的开放系统，所以总体规划是可以修订更改的。 4、制定详细规划：这是实现总体规划的详细措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在转变现状的干预行动的消失。 5、行动：是整个讨论工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施规划的行动中，留意收集每一步行动的反应信息，可行的，则可以进入下一
34、步规划和行动。反之，则总体规划甚至根本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或规划，而是为了解决实际问题。在行动讨论中，过程性资料的搜集、整理也是特别重要的。 6、总结评价：首先要对讨论过程进展考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参加了规划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排解干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要留意搜集三方面的资料，背景资料是分析规划设想有效性的根底材料，过程资料是推断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效
35、果的直接依据。考察要敏捷运用各种观看技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 总结评价实际上是对行动讨论过程及其结果的“反思”。反思是行动讨论第一个循环周期的完毕，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出讨论报告。这是对整个讨论工作的总结和评价。这一阶段除了要对讨论中获得的数据、资料进展科学处理，得到讨论所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。 这是教师可以常用的方法。教育阅历总结法是依据教育实践所供应的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的阅历材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学讨论方法。关键是要能够从透过
36、现象看本质，找出实际阅历中的规律；从而更好地更加理性地改良自己的教学。进展教育阅历总结要遵循以下根本要求： 1、要留意阅历的先进性（观念必需更新） 2、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。 3、要以教育实践活动为依据，不能凭空想固然，那是毫无价值。 4、要擅长进展理论分析 分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有肯定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发觉问题，查找新的思路。 文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一
37、次文献指直接记录大事经过、讨论成果、新学问、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进展加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并根据肯定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的根底上，又对众多一次文献的综合讨论结果。 个案讨论法就是对单一的讨论对象进展深人而详细讨论的方法。 个案讨论的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进展个案分析，后者如对某先进班级或学校进展个案讨论。个案讨论一般对讨论对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。 个案讨论中，原始的资料积存是特别重要的。同时个
38、案讨论不仅停留在对个案的讨论和熟悉的水平上，而且需要熟悉教育与进展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的讨论而形成假说，进而产生新的讨论课题或教改试验。 观看或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课的过程，时间可长可短，依需要而定，进展分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的方法。（个案讨论的对象少，讨论规模也较小；同时个案讨论一般都是在没有掌握的自然状态中进展的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案讨论就特殊适合教师的讨论。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进展讨论。对于每一个教育实践工来说，总可以在班上
39、找到讨论对象，而且也不需要什么特别的处理，不影响正常的教育活动）。 什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一详细现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的详细教学大事的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进展分析讨论，查找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改良工作的方法，或形成新的讨论课题。在案例法的讨论中，讨论者自身的洞察力是关键。 关于案例含义的根本观点： 第一，全部的案例都是大事，但并不是全部的大事都可以成为案例。教育上的案例
40、首先表现为一个大事。但是能够作为案例的大事必需要具备这样两个根本条件；一是在大事中必需要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的大事不能称为案例；二是这个大事应当具有肯定的典型性，通过这个大事可以给人带来很多思索，带来若遇到同样或类似大事如何应对的借鉴意义和价值。 其次，全部的案例都是故事，但并不是全部的故事都可以成为案例。案例叙述的确定是一个故事，并且很多状况下叙述的一个好玩的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应当具备这样两个两个条件：一是这个故事必需是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故
41、事不能作为一个案例；二是这个要有一个从开头到完毕的完整情节，片段的、支离破裂的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。 第三，全部的案例都是对某一个事例的描述，但不是全部事例的描述都可以成为案例。 除了满意上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备以下条件： 一是事例的描述中要包括有肯定的冲突；二是事例的描述要详细、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的简单性，提醒出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描
42、述要能反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例的根底，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。 案例的构造（每个完整的案例大体包括以下四个局部）： 主题与背景每个案例都提炼出一个鲜亮的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰大事，要富有时代性、表达现代教育思想和改革精神。 情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是
43、多么深刻、故事是多么简单，它都应当以一种好玩的，引人入胜的方式来叙述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的阅历（情境故事，教学大事）、面对的问题；固然，详细情节要经适当调整与改编，由于只有这样才能紧紧围绕主题并凸显了争论的焦点。 问题争论首先可设计一份案例争论的作业单，包括学科学问要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与留意事项。然后提了建议争论的问题，如学科学问问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。 诠释与讨论对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例讨论所得结论可在这一局部绽开。这里的分析，应回归到对课堂教学根本面的探讨才能呈现案例的价
44、值。最终，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差异比拟，纵向的转变和进步，各有不同的作用。 1、什么是“试验法” 通俗地说，这是一种先想后做的讨论方法（相对来说）“想”：从已有的理论和阅历动身，形成某种教育思想和理论设想，即“假说”（亦可称“假设”）；“做”：就是将形成的假说在积极主动有规划有掌握的教育实践中加以验证。通过对试验对象变化、进展状况的观看，确立自变量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。 2、试验法的特征：“验证假说”和“掌握条件”是一切试验方法所具备的共性。但教育试验还有伦理原则、有限掌握、掌握下的形成性（其过程是很有价值的）等特征。 教育试验的几层含义：首先，
45、教育试验必需确立自变量与因变量之间的因果关系。其次，教育教学试验必需科学地选择讨论对象。再次，教育教学试验也必需掌握和操纵试验条件。试验应当具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且具有信度（即经过重复试验后所得到的试验结果应大致一样）。 3、什么叫“假说”？ 所谓“假说”，就是依据事实材料和肯定的科学理论，对所讨论问题的因果性和规律性在进展讨论之前 预先做出一个推想性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。一般经过三个阶段：发觉问题初步假设形成假说。 4、教育试验中的“变量” 自变量（又称做试验因子或试验因素因素）。它由试验者操纵，由试验者自身独立的变化而引起其它变量发生变化。举例如：考察不同教材对学生的学习影响。在这里，教材就是试验自变量。再如我校构建“乐学会学式课堂教学根本模式”的试验。一个试验因子至少要有两种水平（比方两个组、两个班级等等）才能进展比拟（如上所举就必需至少要有两种教材）。否则其本身就不能构成试验因子。 因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反响变量，或曰“输出”。它是试验变量作用于试验对象之后所消失的效果变量。试验因变量必需具有肯定的可测性。 无关变量（也称“掌握变量”）。那些不是某试验所需要讨论的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该试验讨论的无关变量，也称非试验因子或无关因子。例如不同教材的比拟试验，教材之外的教师水平、学生