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1、会计学1现代教育学本科教育与人的发展现代教育学本科教育与人的发展 人的身心发展的概念人的身心发展的概念人的发展人的发展是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。教育学所要研究的人的发展身心发展，主要是指从童年期到青年初期（是指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。教育学所要研究的人的发展身心发展，主要是指从童年期到青年初期（7-187-18、1919岁）的个体身心变化状况。岁）的个体身心变化状况。人人的的发发展展人的身体发展人的身体发展人的心理发展人的心理发展机体的正常发育机体的正常发育体质增强体质增强知识、技能和能力的发展知识、技能和能力的发展思想品德和审美的
2、发展思想品德和审美的发展第1页/共23页影响人的身心发展的基本因素与作用影响人的身心发展的基本因素与作用影响人的身心发展的基本因素与作用影响人的身心发展的基本因素与作用n n遗传素质是人的发展的必要物质遗传素质是人的发展的必要物质遗传素质是人的发展的必要物质遗传素质是人的发展的必要物质前提前提前提前提n n环境对人的发展有重要影响环境对人的发展有重要影响环境对人的发展有重要影响环境对人的发展有重要影响n n教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用n n个体主观能动性是人的发展的内个体主观能动性是人的发展的内个体主观能动性是人的发展
3、的内个体主观能动性是人的发展的内在动力在动力在动力在动力第2页/共23页遗传素质是人的发展的必要物质前提遗传素质是人的发展的必要物质前提遗传素质是人的发展的必要物质前提遗传素质是人的发展的必要物质前提n n遗传素质为人的身心发展提供了必遗传素质为人的身心发展提供了必遗传素质为人的身心发展提供了必遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在要的生物前提和发展的潜在要的生物前提和发展的潜在要的生物前提和发展的潜在可能性可能性可能性可能性，没有这个前提人就无法得到发展没有这个前提人就无法得到发展没有这个前提人就无法得到发展没有这个前提人就无法得到发展n n遗传素质的遗传素质的遗传素质的遗传
4、素质的生理成熟程度生理成熟程度生理成熟程度生理成熟程度制约着人制约着人制约着人制约着人的身心发展的过程及其阶段的身心发展的过程及其阶段的身心发展的过程及其阶段的身心发展的过程及其阶段n n遗传素质的遗传素质的遗传素质的遗传素质的差异性差异性差异性差异性对人的发展有一对人的发展有一对人的发展有一对人的发展有一定影响定影响定影响定影响第3页/共23页遗传素质对人的身心发展不起决定作用遗传素质对人的身心发展不起决定作用遗传素质对人的身心发展不起决定作用遗传素质对人的身心发展不起决定作用n n遗传素质仅仅为人的发展提供可能遗传素质仅仅为人的发展提供可能遗传素质仅仅为人的发展提供可能遗传素质仅仅为人的发
5、展提供可能性，必须在一定环境和教育的影响性，必须在一定环境和教育的影响性，必须在一定环境和教育的影响性，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。下才能转化为现实性。下才能转化为现实性。下才能转化为现实性。n n遗传素质本身也可随着环境和人类遗传素质本身也可随着环境和人类遗传素质本身也可随着环境和人类遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变的。实践活动的改变而改变的。实践活动的改变而改变的。实践活动的改变而改变的。n n某些遗传素质上的缺陷，可以在教某些遗传素质上的缺陷，可以在教某些遗传素质上的缺陷，可以在教某些遗传素质上的缺陷，可以在教育影响或某种特殊训练中得到补偿。育影响或某
6、种特殊训练中得到补偿。育影响或某种特殊训练中得到补偿。育影响或某种特殊训练中得到补偿。第4页/共23页遗传素质仅仅为人的发展提供遗传素质仅仅为人的发展提供可能性案例（一）可能性案例（一）1920年，印度人辛格有一次在狼窝里发现两个小女年，印度人辛格有一次在狼窝里发现两个小女孩。小的约二岁，很快就死去了。大的约八岁，取名孩。小的约二岁，很快就死去了。大的约八岁，取名为卡玛拉。卡马拉用四肢行走，用双手和膝盖着地休为卡玛拉。卡马拉用四肢行走，用双手和膝盖着地休息，舔食流质，害怕阳光，夜间视觉敏锐，深夜嚎叫。息，舔食流质，害怕阳光，夜间视觉敏锐，深夜嚎叫。怕火怕水，从不让人洗澡。白天卷伏于墙角，以腰臀
7、怕火怕水，从不让人洗澡。白天卷伏于墙角，以腰臀部分着地睡觉，即使天气寒冷也撕掉衣服，摆脱毯子。部分着地睡觉，即使天气寒冷也撕掉衣服，摆脱毯子。经过辛格精心照料与教育，卡马拉两年学会了站立，经过辛格精心照料与教育，卡马拉两年学会了站立，四年学会了六个单词，六年会走，七年学会了四十五四年学会了六个单词，六年会走，七年学会了四十五个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到十七个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到十七岁临死的那一年，具有相当于四岁儿童的心理发展水岁临死的那一年，具有相当于四岁儿童的心理发展水平。平。第5页/共23页遗传素质仅仅为人的发展提供可遗传素质仅仅为人的发展提供可能性案例（
8、二）能性案例（二）大家都熟悉德国著名的诗人歌德，大家都熟悉德国著名的诗人歌德，他生下来并非是一个智力超群的孩他生下来并非是一个智力超群的孩子，他的成功，应归功于他父母从子，他的成功，应归功于他父母从小对他进行的精心教育。歌德的父小对他进行的精心教育。歌德的父母很重视小歌德的学习，不仅教他母很重视小歌德的学习，不仅教他学习外语，学习文科和理科知识；学习外语，学习文科和理科知识；而且教他学习美术、音乐、舞蹈、而且教他学习美术、音乐、舞蹈、骑马、击剑等。正由于他从小就接骑马、击剑等。正由于他从小就接受有计划、多方面的早期教育，后受有计划、多方面的早期教育，后来终于成为世界上著名的诗人。来终于成为世界
9、上著名的诗人。第6页/共23页 金金溪溪民民方方仲仲永永，世世隶隶耕耕。仲仲永永生生五五年年，未未尝尝识识书书具具，忽忽啼啼求求之之。父父异异焉焉，借借旁旁近近与与之之，即即书书诗诗四四句句，并并自自为为其其名名。其其诗诗以以养养父父母母、收收族族为为意意。传传一一乡乡秀秀才才观观之之。自自是是指指物物作作诗诗为为立立就就，其其文文理理皆皆有有可可观观者者。邑邑人人奇奇之之，稍稍稍稍宾宾客客其其父父，或或以以钱钱币币乞乞之之。父父利利其其然然也也，日日扳扳仲仲永永环环谒谒于于邑邑人人，不不使使学学。余余闻闻之之也也久久。明明道道中中，从从先先人人还还家家，于于舅舅家家见见之之，十十二二三三矣矣
10、。令令作作诗诗，不不能能称称前前时时之之闻闻。又又七七年年，还还自自扬扬州州，复复到到舅舅家家问问焉焉。曰曰：“泯然众人矣。泯然众人矣。”遗传素质仅仅为人的发展提供可遗传素质仅仅为人的发展提供可能性案例（三）能性案例（三）第7页/共23页遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段案例（一）及其阶段案例（一）及其阶段案例（一）及其阶段案例（一）心理学家和教育学家认为，早于成熟期或晚于心理学家和教育学家认为，早于成熟期或晚于成熟期的学习，都无助于发展
11、。成熟期的学习，都无助于发展。据研究，人的据研究，人的思想发展与脑的重量发展是密切相联的。人脑思想发展与脑的重量发展是密切相联的。人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，克，89个月的乳儿为个月的乳儿为660克，克，23岁的婴儿为岁的婴儿为9901011克，克，67岁的幼儿为岁的幼儿为1280克，克，9岁的岁的儿童为儿童为1350克，克，1213岁的少年儿童大脑平岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达均重量已和成人差不多了，即达1400克。克。所所以小学入学的年龄为以小学入学的年龄为6周岁是比较合适的。周岁是比较合适的。第8页/共23页遗传素质的生理成
12、熟程度制约着人的遗传素质的生理成熟程度制约着人的遗传素质的生理成熟程度制约着人的遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段案例（二）身心发展的过程及其阶段案例（二）身心发展的过程及其阶段案例（二）身心发展的过程及其阶段案例（二）有一篇报道说北京某所小学三年级语文有一篇报道说北京某所小学三年级语文有一篇报道说北京某所小学三年级语文有一篇报道说北京某所小学三年级语文老师组织学生参观长城，回来后叫小老师组织学生参观长城，回来后叫小老师组织学生参观长城，回来后叫小老师组织学生参观长城，回来后叫小学生写一篇赞美长城的散文，结果小学生写一篇赞美长城的散文，结果小学生写一篇赞美长城的散文，结果小
13、学生写一篇赞美长城的散文，结果小学生写出的文章不是错笔字连篇，就学生写出的文章不是错笔字连篇，就学生写出的文章不是错笔字连篇，就学生写出的文章不是错笔字连篇，就是语句不通，更有一个学生干脆这样是语句不通，更有一个学生干脆这样是语句不通，更有一个学生干脆这样是语句不通，更有一个学生干脆这样写：写：写：写：“长城，长啊，长啊，真他妈的长城，长啊，长啊，真他妈的长城，长啊，长啊，真他妈的长城，长啊，长啊，真他妈的长长长长”第9页/共23页遗传素质的差异性对人的发展有遗传素质的差异性对人的发展有一定影响案例一定影响案例 某班班主任老师认为学习成绩好某班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的
14、好学生；的学生就是能努力刻苦学习的好学生；而学习成绩差的就是不努力不刻苦学而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。教，使全班的学习成绩拉齐。这位班这位班主任老师的想法能否变成现实？主任老师的想法能否变成现实？第10页/共23页 环境对人的发展有重要影响环境对人的发展有重要影响n n社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围范围n n社会关系影响着
15、人的发展的方向和性质社会关系影响着人的发展的方向和性质n n社会需要也影响人的发展社会需要也影响人的发展第11页/共23页 中国社会上广泛流传着中国社会上广泛流传着“孟母三迁孟母三迁”的故事：战国时思想家，教育家孟轲幼年的故事：战国时思想家，教育家孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕对孟轲产生不良影学埋葬死人。他母亲怕对孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校也不是教育孩子的环境
16、，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。环境对人的发展影响案例（一）环境对人的发展影响案例（一）第12页/共23页“给我一打健康的婴儿，给予适当的给我一打健康的婴儿，给予适当的教养和特别的世界，不管他们上一代教养和特别的世界，不管他们上一代的智能、嗜好、职业和种族如何，我的智能、嗜好、职业和种族如何，我保证可任意使任何一个婴儿成为何种保证可任意使任何一个婴儿成为何种样专家，我可从他们当中产生出医生、样专家，我可从他们当中产生出医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至于也律师、艺术家、商业领袖，甚至于也可以产生乞丐和小偷。可以产生乞丐和小偷。”（华生）（华生）环境对
17、人的发展影响案例（二）环境对人的发展影响案例（二）第13页/共23页环境对人的发展影响案例（三）环境对人的发展影响案例（三）德国巴登大公国王子卡斯德国巴登大公国王子卡斯豪瑟豪瑟他在出生后，他在出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家同普通的婴儿对换，被争夺王位的宫廷阴谋家同普通的婴儿对换，34岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出岁时，才被放出来。经检查，他身高只有来。经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形，厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别走路如同婴
18、儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到敏锐，黑夜能看到180步以外的马匹，听觉、嗅步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑盖住小脑第14页/共23页 教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用n n学校教育具有明确的目的性和学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动方向性，是专门培养人的活动n n学校教育还具有较强的计划和学校教育还具有较强的计划和系统性系统性n n学校教育还具有高度的组织性学校教育
19、还具有高度的组织性n n控制、利用各种环境因素对人控制、利用各种环境因素对人的自发影响的自发影响第15页/共23页个体主观能动性是人的发展的内在动个体主观能动性是人的发展的内在动个体主观能动性是人的发展的内在动个体主观能动性是人的发展的内在动力力力力n n个体主观能动性的定义个体主观能动性的定义个体主观能动性的定义个体主观能动性的定义n n个体主观能动性的作用个体主观能动性的作用个体主观能动性的作用个体主观能动性的作用n n个体主观能动性的形成个体主观能动性的形成个体主观能动性的形成个体主观能动性的形成n n个体主观能动性的表现形式个体主观能动性的表现形式个体主观能动性的表现形式个体主观能动性
20、的表现形式第16页/共23页个体主观能动性的定义个体主观能动性的定义主观能动性（自觉能动性）：主观能动性（自觉能动性）：指人的主观意识和活动对于客指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。会实践活动中。第17页/共23页个体主观能动性的作用个体主观能动性的作用在同样的环境和教育条件下，每在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他取决于他自身的态度，决定于他的在学习、劳动和科
21、研活动中所的在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。主观能动性是其身心发展的动力。第18页/共23页个体主观能动性的形成个体主观能动性的形成人的主观能动性是怎样来的呢？人的主观能动性是怎样来的呢？客观环境不断身人们提出新的要客观环境不断身人们提出新的要求，当这些客观要求为人所接受，求，当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。它对人的就引起了人们的需求。它对人的学习和思想品质的形成具有巨大学习和思想品质的形成具有巨大的推动作用。的推动作用。第19页/共23页个体主观能动性的表现形式个体主观能动性的表现形式人的主观能动性
22、是通过人的活动表人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发展的各种可能变为现实。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。个体发展的决定性因素。第20页/共23页 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在在130130以上的以上的15281528名超常儿童进行了历时名超常儿童进行了历时5050年年之久（从之久（从192
23、11921年到年到19721972年）的追踪观察与系统年）的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。做事求好、求精的人。个体主观能动性在人的发展的作用案例（一）个体主观能动性在人的发展的作用案例（一）第21页/共23页个体主观能动性在人的发展的作用案例（二）个体主观能动性在人的发展的作用案例（二）个体主观能动性在人的发展的作用案例（二）个体主观能动性在人的发展的作用案例（二）有有一一个个语语文文教教师师上上语语文文课课讲讲荔荔枝枝蜜蜜，讲讲到到“工工蜂蜂都都愿愿意意把把采采到到的的花花精精献献给给蜂蜂王王”这这一一句句时时，老老师师提提问问这这表表现现了了工工蜂蜂具具有有怎怎样样的的精精神神？答答案案应应是是无无私私，可可学学生生却却一一起起答答道道“拍拍马马屁屁”。正正规规的的教教学学内内容容能能引引起起学学生生如如此此遐遐想想，是是不不是是反反映映了了学学生生意识的社会化与教学的冲突？意识的社会化与教学的冲突？第22页/共23页