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1、 相遇问题教学反思_部队检讨反思自身问题篇一：植树问题植树问题是北京市义务教育课程改革试验教材第八册第三单元实际问题中的内容。这一内容主要涉及到的学问点有：放开状况下的两头植、两头都不植、封闭状况下的植树问题（一头植和一头不植）这三种状况。这些内容是奥数中消失的内容，对于四年级的学生来说理解起来有肯定的困难，怎样才能让学生即能学会，还要学的轻松呢，我反复研读教材，分析学生。课标中提出：“应使学生经受从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学学问解决问题的过程。”“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。” “植树问题”通常是指沿着肯定的路线，这条路线的总长度被树平均分成若干间隔，由于路线不同、植树要求
2、不同，路线被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有许多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。基于以上思索，我把目标制定为：学问与技能：利用线段图理解两段要植和两端不植两种状况下棵树、间隔数和总长之间的关系。过程与方法： 1、 通过合作探究、动手实践发觉这两种状况植树问题的规律。2、让学生经受探究、猜想、试验、沟通、归纳运用的过程获得解决问题的策略。情感态度价值观：让学生感受数学学问在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的简洁问题；培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。教后反思：在本节课的教学中，我依据教学内容的特点和学生的实际状
3、况，在探究两端都植的规律时安排了动手操作，想通过引导学生积极参加，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数和间隔数之间的关系的熟悉与理解。活动的设计是这样的：出示一道开放性的题目：一条大路长（ ）米，每隔5米植一棵（两端都要植），需要多少棵？让学生自己确定这条路的长度，从而探究出两端都要植时的间隔数和棵数之间的关系，要求是这样的：设计：全长（ ）米，每隔5米，有（ ）个 间隔，种（ ）棵树让学生独立思索，画线段图，填表，汇报。本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活阅历，结合生活实际，重视了数学思维培育，方法的渗透，是可行的，学生们应当是能够把握的。可是在实际的教学过程中，在“植树”时还
4、是跃跃欲试的学生们到“探究规律” 时一个个都像被战胜公鸡，毫无斗志与反响。牵强参加的总是那几个平常成绩比拟优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学生的进展。没有了学生的主体参加，何来思维的培育，主题的建构呢？我开头反思：为什么学生不能找到简洁植树问题的规律呢？为什么缺乏参加的积极性呢？学生一脸的茫然。经过反复的思索，我想到了我设计的探究活动有肯定的问题，对于学生来说太抽象，太难了，自己确定长度时，要考虑到平均分还要分完，只给学生一条线段，他们不知道从何下手。我请教有阅历的教师们，自己又反复琢磨，调整了自己的教学过程，从简洁入手的思想，使这节课主线更清楚明朗了，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼
5、，然后通过猜测，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。同时能敏捷构建学问系统，注意教学内容的整体处理。能活用教材，对教材进展了整合和重构，让资源启迪探究。激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目，供应给学生的是现实的，是有意义的，挑战性的。开放性的设计，使课堂成为布满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去探究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比拟系统地建立植树问题的三种状况，即两端都植；两端都不植；封闭状况下的植树问题（一头植和一头不植）。本节课的特点：一、通过自主探究的活动，让学生获得学习胜利的体验，增进学好数学的信念。本课设计正是从这的角度动身
6、，设计了给学生这条路固定的总长是30米和树的模型让学生动手“植树”的环节，这样可以充分调动学生手、脑、口等多种感官参加到数学学习活动中来，更大程度地提高学生参加学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中查找规律的时候表现的很轻松。这样的活动方式，不仅是充分展现学生共性思维和了解学生原有生活阅历的难得平台，而且学生在活动中建立了植树问题的模型，为学生在下面的学习做好直观的铺垫。二、渗透“以小见大”的数学思想方法，培育学生数学思维力量和解决问题的力量。“授人以鱼不如授人以渔”，新课程理念有个更具“与时俱进”的显著特点是对渗透数学思想方法的关注。在本课的教学过程中，要充分利用学生想检验大数目时遇到困难
7、，可引导通过“以小见大”来找规律加以验证，让学生通过观看、猜想、试验、推理与沟通等活动。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积存更丰富有用的思想阅历。教学过程是这样的：在学生已经把握了两头都植的规律的探究方法后，让学生分组自主查找两头都不植的规律，学生通过自己动手画，自己整理表格，很快就发觉了其中蕴含的规律，产生了很强的胜利感，同时也有了一份自信，极大的调动了学生积极性。三、关注植树问题模型的拓展和应用，留意反映数学与人类生活的亲密联系。植树问题的模型它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，在学生已
8、经自主地查找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的状况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的很多不同大事都含有与植树问题一样的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。我并没有就此罢手，而是让学生找找生活中的类似现象，如栽电线杆，排座位，安路灯，插彩旗等等，在学生从详细生活中抽象出数学现象后，又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题，使数学学问运用于生活，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。整节课，大多数学生的思维表现的很活泼。四、渗透数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。数形结合是数学解题中常用的思想方法，数
9、形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质；本着这个思想我在达本钱课的教学目标之一：初步理解间隔数与植树棵数之间的规律时，我采纳数形结合的方法画图解决问题，从而逐步提高学生解决问题的力量。在出示完例题后，安排了这样的一个实践活动：以小组为单位在一条线段让用小树的模型模拟植树，在增加学生学习兴趣的同时，由于使用了数形结合的方法，植树中棵树和间隔数之间的关系便迎刃而解，且简单理解。本节课的缺乏：但这节课也有我颇感缺乏的地方：1、那就是我把学生估量过高，我以为只要学生弄懂了棵数和间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实
10、出乎我的预料，由于有一局部学生知道了全长和间距不会求间隔数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用到的，所以没特殊的复习，导致了根底较差的学生无法下手。2、在时间的安排上我前松后紧，在规律的查找和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。3、在教学过程中，因担忧上不完，当遇到学生“答非所问”的时候就表现的很急躁不能静下心来认真地听完学生的发言；教学是一门圆满的艺术，虽然这节课给人留下了许多圆满之处，但它究竟是我自己的产物，是我对新的教法的一种大胆的尝试，而且在预备这节课的过程中，我学习了许多，也收获了许多。为了让每节课的圆满能少一些，我会连续为之努力。但愿自己在这条路上能走的更远。篇二：
11、植树问题教学反思“植树问题”是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展学生的思维，提高学生肯定的思维力量。我这节课讲的主要是两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数
12、学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经受生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为根底，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动，以大家都熟识的手为素材，从让学生初步熟悉间隔，感知间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为讨论对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的熟悉。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比拟好：一、创设浅显
13、易懂的生活原型，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。然后做快速问答的嬉戏，使学生直观熟悉并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题，不规定间距，同时改小数据，将路的长度变成20米。如此修改的意图是，让学生在开放的情境中，突现学生的学问起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的缘由，建立起深刻、整体的表象
14、，提炼出植树问题解题的方法。 在这里数据小了，便于学生利用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的思索，降低了学习的难度。二、注意学生的自主探究，体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。教学中我先鼓励学生自己做设计师，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中许多学生采
15、纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发觉植树时预备树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。转变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面的植树问题：100米长的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20个间隔，而栽树的棵数比间隔数多1，因此一共要预备21棵树苗。这样就把整个分析、思索、解决问题的全过程展现出来，让学生经受这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略
16、。三、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近大事的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有以下两个层次：（1） 直接应用模型解决简洁的实际问题。课堂上，安排学生自主完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，直接应用模型解决简洁的实际问题。训练学生双向可逆思维的力量。（2）推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同大事，如教室里的座位的大事，公共汽车站台的大事，都含有与植树问题一样的数量关系，它们都可以利用植树问题的
17、模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，最终还把刘翔2023年雅典奥运会上精彩夺冠的场景再次重现，并出示110米栏的图，从中找到间隔，同时，渗透爱国主义教育。这节课课堂容量较大，所以也造成个别学生吃不透的现象。在以后的教学中要留意把握好度，适当进展取舍，照看好中差生。篇三：植树问题教学反思本节课的主要目标是向学生渗透简单问题从简洁入手的思想。使学生有更多的时机从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经受生活
18、数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为根底，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动 , 以大家都熟识的手为素材 , 从让学生初步熟悉间隔 , 感知间隔数与手指数的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为讨论对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的熟悉。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比拟好：一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感兴趣的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动时，我
19、选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差 1 的。然后做快速问答的嬉戏，使学生直观熟悉并总结出了手指数与间隔数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。二、注意学生的自主探究，体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间。()假如说生活阅历是学习的根底，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮忙理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学
20、过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。直接例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，并演示画图栽树的过程，由于我把例题的数据改大了，因此在模拟实际画图时发生了冲突，数字太大，不行能全部画下来或是太麻烦、太铺张时间了，就此向学生渗透简单问题简洁化的思想，让学生自主选择短距离的路用画图的方式得出结果。解决问题教学反思篇一：解决问题年级开头消失两步计算的解决问题，相比照较简洁，对分析策略的需求并不显得迫切，条件和问题大多都是直接给学生的，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成的问题，需要学生从生活中收集信息，并对信息进展整理与分析，从中来发觉问题并提出问题，最终再来想方法解决实际问题。教学时，我
21、利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题动身查找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。引导学生从收集信息，发觉和提出问题开头，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生仔细地，认真地看图，把全部的信息收集起来。然
22、后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发觉问题和提出问题的根底上，我们要以帮忙学生把握分析数量关系的方法为重点，由于教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的根底，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的变化，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。这是学生第一次接触，所以，对学生来说有肯定的难度。这就要求教师肯定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮忙学生把握分析数量关
23、系的方法，使学生能够快速、精确地找到中间问题。我的教学设计主要归纳为一下几点1、让学生主动探究解决问题的方法。从我们学校争做阳光学子这一生活情境动身，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已把握的学问技能对解决新问题产生积极的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、表达解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、查找方法，对于学生符合情理的阐述，给于积极鼓舞，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和鼓舞，使学生逐步形成从多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的力量。篇二：解决问
24、题教学反思在上学期的学习过程中学生已经接触到了需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在教学时，我充分利用教材的资源，“学生看木偶戏”的人数的变化，“学生购置面包”为问题情境，引导学生通过观看，从不同角度思索问题，运用加减两步计算解决实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。通过提问“你发觉了什么数学信息？”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“依据这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题，促使学生在真实的情境中较好的理解和把握用两步计算来解决问题的想法，准时解决生活中
25、的实际问题。着重让学生说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，鼓励和敬重学生多样化的独立思索的思维方式。这样让学生积极主动的经受“发觉问题-提出问题-解决问题”的全过程，有效的培育学生解决简洁现实问题的力量，让学生获得胜利的学习体验。篇三：解决问题教学反思一、以嬉戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培
26、育学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一局部,依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习稳固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，教师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题
27、的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积存的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学力量。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必需千方百计地让学
28、生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。从问题到方程教学反思 从问题到方程（一） 用方程解决生活中的问题，关键在于让学生能正确查找问题中的数量关系式。把握了数量关系式，问题便可迎刃而解。问题是学生在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有肯定的根底和阅历，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，我们教师在学生的数量关系的分析上还要多花时间，多帮忙学生，“磨刀不误砍柴功”，为了能让学生顺当把握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。 我们教师复习了
29、等式的性质后，出示了“看图列方程并解答”的实际问题，学生有了前面的学习根底，很简单依据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是教者的最终目的，学生解答师生共同评价，在此教师向学生抛出了问题：“你是依据什么关系来列方程的？”此时让学生初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。“那么，我们怎样写出数量关系式？”师出示第2题复习题“依据条件，写出数量关系式。”学生通过这次的练习后，对解方程的已有了足够的阅历储藏，这时教师不失时机地出例如题，让学生探究解决问题的途径，学生便自然地想到了数量关系，那列方程便也是水到渠成的事了。 另外，在解决问题的过程中，我们教师还鼓舞学生从多角度对问题绽开思索和讨论，并要
30、求学生把方程解法和算术方法进展比拟，查找之间的联系和区分，组沟通中明白为什么不能这样列。像学生在解答中消失144X=1.5这样的方程,教者应赐予确定，但也要向学生讲清这类方程用我们现在所学的等式性质解决有肯定困难，只有以后进一步学习新的本事才能很简单解决这类，在这里既有对学生获得学问的确定，也有善意的提示和无声的鼓励，为学生进一步努力学习留下思索的空间和探究的天地。 从问题到方程教学反思（二） 活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上；数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动；要求关注学生学习数学
31、的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”。本节课的教学就是围绕新课标提倡的“自主、合作、沟通、探究”来设计，通过不同的活动方式来有效地呈现教学内容。 1.问题情境的创设要有鲜亮的指向性 问题情境要结合课堂，有目的的选择和设计，既要关注学习内容、学习对象的引出与提醒，更需要从学生的需要动身，关注学生的熟悉和认同，为学生有效的自主建构供应时间和空间。选择合理的问题情境，有助于学生自主学习和自主建构，这也是新课程的价值追求。 本节课创设用“天平称量食盐的质量”这一情境引入课题比拟适宜，由于从天平的平衡学生可以直接获得相等关系，直观、形象、易懂。在有效地激发学生兴趣的同时，()又提醒了
32、方程是表达数量之间相等关系的天平。方程是解决实际问题的有效工具。从而引入课题:从问题到方程。 2.课堂活动的设计要有多样性、层次性 本节课三个活动层次清楚，安排的三个活动环环相扣，既相互独立又自然形成一个整体。活动一用数学语言诠释天平平衡的道理，使学生初步体会到方程可以描述天平所表示的数量之间的相等关系；活动二使学生体会到运用方程来表示实际问题中相等关系的一般性和优越性；活动三从不同的角度去分析问题，解决问题，进一步提升从问题到方程的熟悉，从而完成整个建构活动。 3.教材的使用要有制造性 对课本素材的充分利用，即每一个活动都是在课本所供应的根底上，或挖掘内涵，或利用变式，或转变题型，表达了数学
33、课程标准中创新使用教材的要求。同时这样的设计，也使得每一个“活动”中的问题之间具有了肯定的“规律联系”，这就使得解决问题的过程成为一个动态的、连续的过程，可以给学生留下长期的回味和对学问的深刻理解，从而有利于学生对学问的整体建构。 课堂教学是学生学习的主阵地，是学生熟悉数学、形成力量的场所，也是学生成长的舞台。教学设计要为学生的进展效劳，以生为本，关注学生在学习过程中体验和熟悉，学会设计建构性活动，提升学生的认知水平和数学化水平，防止用简洁的解题训练，替代数学化熟悉。教学应以学生为主线，关注学生的数学化熟悉，表达直接阅历形成所经受的认知过程，变简洁传授为理解而教。 从问题到方程教学反思（三）
34、这是第四章一元一次方程的第一节课，这节课的主要教学目标有三个方面：学问与技能上要求会分析题目中数量的相等关系、会设适宜的未知数并列方程；过程与方法要求学生经受探究实际问题中的数量关系，并用方程描述的过程；情感、态度、价值观目标要求学生通过对多种实际问题中数量关系的分析，使学生初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。 学生反应上来的问题主要有以下两点： 1.熟悉方程概念时有一个误区：代数式与方程的区分误认为是代数式的值不确定而方程的值确定。分析缘由是学生没有熟悉到代数式与方程的本质区分，方程是等式而代数式不含等号，这主要还是在教学代数式时没有特殊强调代数式的形式特征。我的解决方法除了再次稳固概念以
35、外还有举一个例子说明方程的解也可以是不确定的：比方x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不过一元一次方程的解是确定的。 2.学生的计算力量偏弱，对于简洁的合并同类项比方：推断2x+1-2x+2=3是不是方程的时候学生想不到要去合并同类项，有学生想到了却算错了。分析其缘由在于合并同类项本身是才学过的新知，体会和感受不深，解决方案是需要在这一章进一步强化训练。 本节课标题是“从问题到方程”，主线应当是：实际问题-无法直接解决-抽象为数学问题（用方程来描述）。在此之前我听了一节同课题的课，上课的教师给出了用方程解决问题的一般步骤：一审、二找、三设、四列、五解、六验、七答，这个想
36、法我在备课中思索过，最终还是没有在第一节课上全部用上。在这节课当中，我强调先找等量关系，利用找到等量关系设未知数列方程，我个人认为这是一个解决问题的更一般也更实际的思路，并且也符合审找设列这四个根本步骤的要求。由于学生尚未接触到解方程，所以解、验、答三步留作4.3节补充说明。 在找相等关系中也消失一个问题，学生不情愿找相等关系而可以直接列出方程，在实际教学中我不鼓舞这样的做法，但并未制止，我认为学生不情愿找相等关系是由于题中的相等关系比拟明显，不需要写出来也可以顺当地列出方程。这个我在备课中有所预备，应对的方法是拿出一些数量关系比拟简单的实际问题（书上练一练第3小题），先让学生尝试自己列方程，
37、学生不分析相等关系往往很难列出正确的方程，进而带着他们一起分析，列出方程。这时候学生对于先分析的好处有所了解再消失一道简单问题练手，很快就可以解决。这样做可以促进其遇到问题用“先分析”的方法去解决问题，尤其是面临一个比拟困难的问题时要养成一个良好的先分析问题，再解决问题的好习惯。我想学生会用严谨的、科学的思想方法思索问题应当是教师对学生提出的最高要求。 教学反思的两大问题 的两大问题 当你在写你的教学反思时候，你留意到这五个问题吗？ 撰写教学反思要留意的两个问题 教学反思是教师从事教学和讨论时的根本手段，教师在实践中把握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与进展的重要工具。第一个问题：反思什么。
38、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进展反思的一个前提性问题。有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改良的方向。如以下举应反思的问题：一是教学定位问题。反思保证了教学有一个很好的立足点，不至于在立意上偏离教材主题要求。二是动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，消失一系列教师意想不到的状况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求动身加以把握和利用，从而转变教学的预期行为，重新构建教学全过程三是教学设计问题。实际的教学进程和效果一般是与教学设计意图相全都的，但也难免产生两不相统一的现象，教学反思中捕着这类大事
39、，无疑有助于完善日后教学，积存教师自己的教学才智。四是教学效果问题。教学是不是到达了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有肯定的目标指向的，总是要到达肯定的学问、情感等方面的要求的，反思需要围绕这些内容绽开。五是教学资源问题。其次个问题：如何反思。确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的详细实施方式了。一些教师即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在外表水平，难以深入。这样反思就难以真正成为教师专业成长的手段。1把新课程理念作为反思的着眼点。新课程提倡教学要回归学生的生活
40、世界。()如何从生活实际中选取适宜的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相全都，应当说是当今教学中仍没有解决好的问题。教师在撰写教学反思时，应对比新课程的理念来端详自身的教学实践，思索自己的教学在多大程度上表达了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到表达和落实。2把相关阅历和理论作为反思的重要参照。进展教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思索时，需要回忆、整合先有的阅历，借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往听课的经受，并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的根本参照，使
41、教学反思成为联系以往阅历与现有做法的桥梁，成为贯穿既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹阅历的说教，是对课堂实际行为的有效提升。3把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思索，也可以是对课堂教学某个环节的局部思索。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要就其一点而不及其余。两种反思的方式都是允许的，视详细状况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部上熟悉整体。4把反思贯穿课堂教学的全过程。我们经常说教学反思要表达在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观阅历。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态
42、生成的大事上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否全都上。反思成为引导教学的根本手段，成为教学中的有机组成局部，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。5把反思结果运用于实践、改良实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启发、体会、对策转化成为后续教学的详细举措撰写教学反思的形式许多，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。教学反思写法敏捷，能够把自己教学的思索和熟悉恰当地表达出来的方式，都是可选的方式。数学公开课解决问题教学反思数学公开课解决问题罗 冬解决问题中的例5主要内容就是让学生在情境中把握两位数加两位数的进位加法计算，让学生通过尝试和探究出多种算法，体验多种算法，知道各种
43、算法各表示的意思。基于对教材的熟悉和分析，我确定如下目的要求：1、练习20以内进位加法，能娴熟、正确地计算。2、通过不同形式的练习，激发学生学习积极性，让学生能解决实际问题。3、培育学生仔细、细致的良好学习习惯。重点是正确、娴熟运用20以内进位加法解决问题，难点是学生理解问题的力量。本节课我组织学生在前面计算的根底上，再通过引导学生“看一看”、“想一想”、“说一说”“做一做”等形式到达对解决问题学问的把握。让学生通过尝试的方法和合作探究的方法，到达对学问的理解和把握。学生先试一试，从试的过程中发觉方法，再在小组里和同学沟通出更多的方法，使学生的认知又有更深的挖掘，让学生给学生讲方法，反而使学生
44、更简单地承受新知，又让他们自主地总结出计算方法。教学流程上我是这样设计的：活动一：计算铺垫，导入新知这一环节的设计主要为下一环节做铺垫，让学生通过快速的口算练习增加他们学习的欲望和自信念。活动二：自主探究，明晰思路。这一环节我让孩子们先看书自学，等心中有答案了再在小组内合作探究提一个数学问题并解答。活动三：通力合作，沟通互动这一环节难度再一次提升，并让学生化动为静，用多种方法解答。这里考虑用所学的加法算式来计算，既为稳固旧知，又为学以致用。活动四：当堂检测，综合评价。这一环节，我让学生自主完成书上习题，然后小组推举一名学生上台进展pK讲解，师总结方法进一步强化学生用多种思索的方式解决生活中的实
45、际问题。最终一个环节是总结和评价：今日学了图文应用题，要学会找已知条件和所求的问题，然后用你喜爱的方式解决问题。请评价自己组或其他组在这节课的表现，鼓舞孩子们有不断进取的竞争意识。在本节课的教学中有胜利也有仍需改良的地方。一、本节课我细心预备了多媒体。我发觉低年级的孩子们是特别需要图声来吸引留意力，这也是他们直观发觉问题的好方法。因此我常喜爱做“小偷”，下载一些和教学内容有关的ppT,然后进展适当地整合和修改。今日的这节课应用了我所学的电子白板学问：把电子课本插入并进展剪裁，利用遮挡器、插入等方式预设了学生的学习状况、我尽可能做到细致，利用了能打动学生的一切因素。二、在学生生成这一块，把握地还
46、不够沉稳，课堂调控力量远远不够。当好几个学生不能说出不同的解决问题的方法时，我心里好像有一种说不出的郁闷！然而对这个单元解决问题的方法，究竟要学生把握多少种呢？我认为至少是一种。所以在练习时我没做更高的要求，一再让学生小组内发挥。当课堂检测学生能得出三种不同方案时，我特殊欣喜，可是我光临着快乐了，没有细心地把握好这块最珍贵的素材，处理地过于粗糙，这是特殊圆满的地方。三、数学公开课不上不知道，一上却是意犹未尽。我想公开课肯定是教师成长的捷径。以后，我一有时机就要上，这样才可能赶上小组合作示范教师。别让“问题教学”出问题 作为教师，我们面对的是不同的学生，不同的课程，不同的考核。当今的教育，理论是
47、繁多的，目标是“三维”的，方法是多样的，课程是多级的，评价也是多元的。我们总在高喊着素养教育，推崇着“全面进展”“终身进展”，教育人甚至经常大言不惭地承诺着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，而我们真正做的，真正落实的的又是什么呢？在教学实际中，还真是“德育为首”吗？还真是“全面进展”吗？还真是“以人为本”吗？还真是“为幸福人生奠基”吗？教学实际中的孰重孰轻，何本何标？ 在元氏四中，我们采纳新的教学模式“问题教学”。这在元氏县成为一支独特的新教法，被广为传诵。按学校规定，每节课必需采纳四环节-“预习、争论、展现、检测”。这样的教法在肯定程度上调动了学生学习的积极性，完毕了满堂灌的旧
48、模式教法！刚开头接触新教法是布满新奇感的。尽心备好每一份学案，设法组织学生每一次争论，鼓舞学生大胆上台展现，总之我们是以最饱满的热忱来给亲爱的孩子们进展的“素养教育”。让学生做课堂的仆人！ 然而，问题还是有的。-在这里消失了一种惊奇的现象：上课是让别人看的，不顾学生的状况，一味追求形式。使所谓的“让学生做课堂的仆人”好的教育理念，变成了-教育是活的，不能被框架的太死。 或许，如他们所说，我们得先搞好形式，再逐步补充血肉。然而，对于个人来说青春易逝，高中就那么3年。这批学生真的等不急，等不到形式期完毕后的血肉期。教育不能以长期的试验来牺牲这么一拨拨将来的花朵！因此，我们在出一项政策之前要充分做好前期预备，实行中发觉的问题，准时订正。而不能，想到啥就做啥，辜负了美妙的初衷！ 教学反思篇一：excel（一）微机课是学生感兴趣的课，认为这是放松是课，那么如何使同