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1、 语文园地教学反思范文汇总小学语文语文园地教学反思(五篇)有关语文园地教学反思范文汇总一 纵观整份试卷，它是一份有价值的试卷。以教材为根本点，以学生学习本领的培育为主要对象，亲密联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。总的来说，本次试题有以下两个明显特点： 1、试题类型的多样性。 这份试题注意题型的多样性，力求对学生的素养进展全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个学问点；二是表达习惯、情感、学问、本领等各个方面。试题中涵盖了多方面的资料，从词语、成语、句子、段落、篇章等等方面的有机融合。还有诗词、名著、文言文、说明文、叙事类文章的考察，考察学问点较全面。 2、突出语文学习
2、与社会生活的统一。 语文教学不是空中阁楼，要根植于生活，努力做到学以致用。试题中的一些题目就来源于学生的社会生活。如：综合性学习，你喜爱的名星是谁，并说说喜爱的缘由。对于学生来说并不生疏。这种试题，表达了语文学习的生活性。特别是本次考试的作文，“如星星划过天空”，回忆我幸福的小学生活及印象深刻的人或事，学生更是有资料可写。 1、根底： 从学生答题情景来看，学生的根底学问还是把握不坚固，学生在试卷上的错字比拟多，如：“谆谆教育”的“谆”，错的尤其多，其中默写论语十则其中的五则，由于错字多，许多学生得分很少。还出名著题考到的伊索寓言学问，学生在总结寓意方面也出了不少错。 2、阅读： 尽管我们在复习
3、的时候，侧重对阅读理解进展了训练，并贯穿了许多方法进展了引导，但学生的阅读理解本领依旧没有大的提高。主要缘由是许多学生在读不懂的情景下就开头做题。说明文阅读做的还能够，最终的叙事类文章学生由于答的不全面失了许多分。 3、作文： 从学生作文情景来看，好的方面大致有以下几点：一是叙事清晰；二是资料丰富多彩，语句美丽流畅；三是中心明确，构造比拟完整。但学生在考场作文中反响出来的一些问题也不容无视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是缺乏细节描述，有很多作文就是“流水账”；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不标准，字迹潦草，错别字多。 这学期教初一，感觉这一级初一的根底特别
4、差，拼音不会写，错字联篇，并且学习语文的习惯更是没有，平常我不能做到主动读书，教这一级感觉压力很大，经过一学期的努力，虽然有提高，但不明显。针对这样的现状，我觉得这份试卷出的很合我心愿，除了阅读理解，其他题还是比拟重根底的。初一初二重根底，初三初四重本领。 对今后教学的几点看法 1、重视字词教学 字词教学是语文教学的重要资料之一，是阅读和写作的根底。要学好语文，首先要识字，要把握必需数量的字和词。所以，我们在教学中应重视词语听写，词语抄写的训练，同时还可开展丰富多彩的活动来训练和稳固学生对词语的把握。 2、提高阅读本领 阅读题的得分率是很低的，说明白学生阅读的本领还不强。阅读教学的核心就是培育
5、学生的独立阅读本领。所以，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。还有就是增加学生的阅读量。 3、激发写作兴趣 写作文对很多学生都是老大难，学生习作时经常觉得无事可写，无话可说。培育学生的写作本领，要实行多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华美的辞藻，华丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在资料、情感上贯彻一个”真“字，在语言、形式上贯彻一个”活“字。并引导学生多读课外书，多读名
6、著，从而拓宽视野。 信任在我们师生的共同努力下会有更大的提高。 有关语文园地教学反思范文汇总二 一、教学治理原则 因刚接本班语文教学，对学生的一切状况不了解，为了使教学工作顺当绽开，在教学中我将一边教学一边了解，遵循“抓两头，带中间”的科学方法做好“培优补差”工作及中间生的促进工作，力争使每一位学生有进步，从而保证教学质量的提高。 二、教材分析 我们采纳人教版教材，本册教材共分为六个单元。 第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生。 其次单元、第三单元关于人与自然。 第四单元关于民俗文化。 第五单元、第六单元古文阅读。 这套教材的主要特点，我觉得概括起来有以下四点： 一是比拟全面的表达了义务教育初中
7、语文教学规划教学大纲的各项要求; 二是建立了具有整体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系; 三是设计了比拟完备的助学系统，利教便学; 四是坚持了教学内容的质和量的统一，有利于减轻学生的.负担，促进学生德、智、体全面进展。 初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段(第五、六学期)，也即最终阶段。教学重点上升为培育学生在生活中运用语文的力量，使学生懂得语文对生活的效劳关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培育学生文学观赏的力量。 三、教学策略 1、积极学习“诗意语文”的讨论成果，教学中努力探求“诗意语文如何是”的有效教学策略，升华教学艺术，形成自己的教学风
8、格。 2、领悟课标内涵，钻究考试说明。 语文课程标准规定了学生在不同学习阶段应到达的力量与目标，领悟了课程标准的内涵，才能了解学生学问与力量，语文素养等方面的缺乏;它是开展语文教学要重依据和指导性纲要，教学的理念、情景的创设，互动的教学平台的搭建，都离不开语文课程标准理念的指导，同时它又是语文课程标准理念的外在表达;它是中考命题的指思想与根本理念，是中考命题方向的源泉所在。吃透标准才有可吃透语文中考评价的方向、方式、方法，才有可能绽开针对性的教学。考试说明是课标的详细化和进一步的精细化，它依据课标，结合考试实际，以中考的范围和要求及主要题型例如甚至试卷的长度，难度，各局部大致的分值等都作了非常
9、详细的说明。因此，必需仔细讨论考试说明，让复习能做到低时高效。 3、依据学生实际，探寻语文差异。 本学期时间紧，任务重，估量学生语文力量差异大，有必要讨论现阶段学生最缺什么学问与力量，最需要提高哪些方面的语文素养，区分出主要差异与次要差异，有选择、有重点地突破性地分层教学。 4、选好、用好有关资料，追踪中考考点趋向。 领悟了课标的内涵，钻研了考试说明，明确了学生最需要突破的重点难点，仅仅是开展本学年教学与复习工作的前提，要真正做到有效教学，高效复习，还需要选好、用好资料，把握中考动态、追踪中考考点趋向。资料的预备，是自己细心筛选，不用外面的资料。依据学生实际自己出一些资料对学生进展有效的训练。
10、不搞提海战术，下拦河网。 有关语文园地教学反思范文汇总三 此刻是午时的第三节课了，离昨日的期中考试已经过了一天了。早上，由教师发了语文试卷，我考得不好，但我并不灰心，反而有愈考愈勇的决心。 中午在寝室，我问了同学的成绩，他们都说考得不好，才考了九十几。我听后什么也没说，只是“哦”了一声便走了。我坐到床上，认真想:为什么别人能够考好，而我只能考八十几，在考试之前，我就对自我说，必需要考到九十五以上，而我这次离目标少了6.5分。 翻开卷子，我认真看了一下，有七点五分都不应当错。假如加上这几分，我就96分了。我出错的题大多数都是应为马虎，没有检查造成的。可是此刻懊悔也没用，重要的是吸取教训，避开不再
11、发生。 所以我总结如下: 1、课外积存不够。如:手不释卷。 2、答题不全面。如阅读题。 3、读题不仔细，忘做题。 4、不爱检查。 虽然课外积存不行能很快提高，但我必需会多读教师推举的书，做到多读多背多记。下次月考我的目标是95以上，我信任我能行，加油！ 有关语文园地教学反思范文汇总四 一、教材简析 人教版义务教育课程标准试验教科书语文七九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战斗、一般人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册
12、教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文;同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开头，文言文和分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。 本册文言课文的编排方式跟前两册明显不同;前两册是分散在各个单元里，每单元一篇;本册则是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化说明：过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的预备，而本册则是“入门”的正式启动。在这正式启动之际，应当做好以下两点： 一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。本单元的背诵量相当大。要求全文背诵的有桃花源记(309字
13、)、陋室铭(81字)、爱莲说(119字)、大道之行也(107字)、杜甫诗三首(200字);此外，还要背诵核舟记其次至第四段(266字)，总计为1082字。 二、提倡探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培育学生自行领悟的力量。文言和现代语同源而异流，极浅近的文言文，即使文化水平很低的人听人读一遍也能听出个也许，何况是初中学生!再说，课本里的文言文内容和语言都比拟浅显，不像古代经书那样浅显费解，佶屈聱牙，再加上解释全用通俗的现代语，简洁明白，仔细读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的根底。更为重要的是，从学生一拿到新的课本就要大致翻阅一番这个事实还可以看出他们原来就存在着探究的愿望。因此，问题仅在于教师
14、要擅长因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。 本册教材“附录”局部安排的语法学问是虚词，教师可加以适当讲解。学生需要把握的修辞是对偶(又叫对仗)，了解一点对偶学问，有助于学生学习古诗和辨别词类。杜甫诗三首后的练习第三题有对这种修辞手法的说明，并要求学生尝试写一些对偶句。学生只要能推断出对偶句即可。 二、教学目标 课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。各单元的“单元说明”中都依据这三个方面设计了单元教学目标。本册教材在培育学生的学问和技能并使他们把握肯定的方法方面设计的学习目标如下。要留意把握叙事性作品中的人物和大事，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具
15、特色的语言，有自己的心得和评价;还要努力提高默读的质量和速度。 熟读这些课文，要从中了解表达、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。 要留意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明挨次，了解常用的说明方法，体会说明文精确、周密的语言。 要留意说明的挨次和方法;默读有肯定的速度;能根据要求筛选信息。要先借助解释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领悟它们丰富的内涵和精荚的语言，并积存一些常用的文言词语。 要能借助解释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，了解借景抒情的写法，体会作品的语言特色。 三、班级学生现状分析 通过初一一学年的教学，从整体来看，现所任教两个班级的学生好的习惯(课堂听讲，记
16、笔记，发言提问)正在逐步养成，学习兴趣和学习态度也有了明显的转变，语文的综合力量也在原来的根底上有了较大的提高，下面依据初一期终考试成绩进展详细分析如下: 目前两班级学生学习自觉性不强，随着学生年龄的增长和学问难度的增加，加上现在依据课改的精神对教学目标进展的调整，本学科更加注意考察学生理解，运用力量，对学生把握学问的深度和广度，思维力量和熟悉水平都提出了更高的要求，这对个别优秀的学生来说是如鱼得水，但对我们这样中学的绝大多数学生来说，并非福音、因此我们的教学必需未雨绸缪，因此，我们在连续以前工作中行之有效的方法手段的同时，还应加强对课改的学习与讨论。 四、教学措施 1)、从语文学科的特点和社
17、会进展对语文的新要求动身，使学生在潜移默化的过程中，提高思想熟悉，陶冶道德情操，培育审美情趣，做到既教书又育人。 2)、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注意学问之间，力量之间以及学问、力量、情意之间的联系，重视积存、感悟、熏陶和培育语感，致力于语文素养的整体提高。 3)、重视学生思维力量的进展。在语文教学的过程中，指导学生运用比拟、分析、归纳等方法，进展他们的观看、记忆、思索、联想和想象的力量，尤其要重视培育学生的制造性思维。 4)、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练技能，全面提高语文力量。每堂课教师依据学生实际细心备课，尤其要备好学生，转变繁琐的教学
18、方式，突出重点和难点、要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和争论式，鼓舞运用探究性的学习方式、要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习。 5)、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的时机。 6)作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，敏捷命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。 7)、实行分层目标教学，依据教学内容对不同层次的学生进展分层教学、利用课外实行培优辅差，力争整体提高。 8)、引导鼓舞学生成立课外学习小组，培育合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，帮忙中下生提高学习兴趣和成绩。 9)、优化作
19、业治理，培育学生自主学习，自我治理，加强课代表，小组长的榜样带头作用和监视作用，力争做到每课过关，单元过关。 10)、作业的布置和批改要有所区分，要因人而异、充分照看到不同学生的特点。 11)、利用竞赛，学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的读书报告会，故事会，朗读会，演讲会，办手抄文学报，熬炼力量，提快乐趣。 12)、课前一分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息，小故事，成语讲解等，熬炼表达力量。 13)、组织3-4次辩论，培育思维及口头表达和语文学问的运用 。 14)、做好开头的扭转工作，扭转以往不良的学习习惯。 15)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批判，让学生树立起学习语文的信念
20、。 五、教学过程安排 (一)识字写字方面 1、课后读一读、写写和课文注解为重点，学生识记并理解重点字词的意思。仔细完成语文词语手册上的相关练习，自觉养成语言积存的状况，改正写错字别字的缺点。 2、在教学过程中，适当讲解文字学问，让学生能有效地进展识记和扩展。 3、课后听写，反应普遍存在的问题，学生订正。 课堂虽小，钻研进去，便会发觉，这里面有着宽阔的天地，固然也就有无穷无尽的乐趣。借助导语激发学生兴趣的方法固然不只上述几种，还有更宽阔、更迷人、更浅显的天地盼望我们的每一个学生，都能对语文学习产生深厚的兴趣，让兴趣带着他们在语文课堂中自主地、探究地、创新地学习，让每个孩子生命的活力都能在这样的课
21、堂中得以充分的呈现! 有关语文园地教学反思范文汇总五 本次语文考试的作文题目是“那一刻，我们 ”。这是教研员 武教师经过仔细揣摩09年天津市中考作文趋势后细心选择安排的一个作文题目。众所周知，09年天津市中考作文要加强对学生审题力量的考察，而武教师选择安排的“那一刻，我们 ”这个作文题也恰恰突出了对学生审题力量的考察。 由“我”到“我们”只是多了一个字，看似变化不大，实则难度陡然增加，尤其是由于这是第一次写这样的题目（以前多少年来我们主要写的是“我”）。学生写作的难度增大了，教师阅卷的难度也增大了。我们都知道，只有教师对作文题目的把握和学生对作文题目的把握水平相当，甚至超越学生，教师才有可能相
22、对轻松自如，坦然公正地对学生的作文做出评判。但是就这样一个题目，假如第一次呈现给我们教师，教师假如不好好备备课，唯恐也难以全面、精确、深刻地给进展学生讲解和指导。但是我们全部的教师和学生一样在考试之前都不知道作文题目，这就消失了一个挑战，十几位教师的才智能不能掩盖、超越全区两千八百多名初三学生的思维。在一天半的阅卷过程中我们仔细倾听武教师的指导意见，反复研讨对作文的把握尺度和评分标准，不断沟通各种新消失的问题，本着“既要疼惜人才，又要为学生前途着想”的原则，困难地完成了这一工作。不尽人意的地方或许是有的，实际上历次作文考试都在不同程度上存在这样的问题，我们始终在想方法解决它，今后还应连续想方法
23、把它解决地更好。由于这一问题关系到教师作文教学和学生作文写作的动力和导向。 考试虽然完毕，但教学仍在连续。“那一刻，我们 ”这个作文，我们肯定有必要重新指导学生仔细审题，修改完善。所以，下面我先讲讲如何理解、把握这个作文题，这也是全体作文阅卷教师经过思索、沟通、争论达成的共识。 “我们”是题目中的第一关键词。这个代词，要求文章表现包括“我”在内的一个由两个或两个以上的个体组成的群体的生活感受，文章须实行第一人称的写法。群体中所包括的这个“我”严格来说就应当是自己，就本次考试来说作文中所包括的这个“我”给人的感觉应当是与考生现在的身份（天津市红桥区某中学距离2023年中考还有不到六个月时间的一名
24、初三学生）能理解得通，否则就会给人胡编乱造的感觉。像有的学生在作文中写到初三生活，说“课间我们走出教室跑到山上，到操场玩”。阅卷教师就给写了批语“操场设在山上吗？”这是空间理解不通；像有的学生写“那一刻，我们毕业了”，回忆初中毕业时的情景，一看就是死搬别人的东西，时间理解不通。这里有三点补充：一、虽说强调作文中包括的这个“我”要与考生现在的身份理解得通，但是要是在中考中也没必要让人把“红桥区”这一身份因素让人理解出来；二、“理解得通”不是说作文中包括的那个“我”肯定要完全和现在的自己一样，由于还有“那一刻”这个限定语，既然是“那一刻”，作文中包括的这个“我”可以还没上初中，也可以不在天津市红桥
25、区（要求或提倡初中生写真人真事，但我们都知道，没有哪个教师在阅卷中给派出所打电话查问过有无其人其事，只要符合规律规律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的这个“我”不是自己也没有肯定地算不扣题，像有的学生把“我”假象成“沙尘暴”这个群体中的一员，有的学生把“我”写成是“一片树叶”，有的学生把“我”写成是“一滴海水”从文学的角度理解还是可以的，扣不扣题主要是看写的是“我们”还是“我”。固然有的教师会认为作文中包括的这个“我”假如不是自己就有点擦边，所以个别学生喜爱这样写，也能写好，不必反对，但不宜在班内提倡。 下面说说如何理解把握“我们”。我们可以是特指，也可以是泛指。
26、所谓特指就是“我们”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不仅要记叙描写“我”的言行表现，还要记叙描写别人的言行表现。几个人的言行表现要么形成一种互动，要么具有共同的特征。 先说几个人的言行表现怎么形成一种互动。像有的学生写“那一刻，我们手牵手”，在最终写到，“我走过去，拉住他的手说：我们永久都是最好的朋友”这样就没有表现出互动，因而“我们”也没得到落实。假如写成“我走过去，拉住他的手说：我们永久都是最好的朋友。他抬起头用闪着泪花的眼眸看了看我，紧紧地握住了我的手”这样就好一些了。还有像“那一刻，我们紧紧拥抱”“那一刻，我们彼此理解了”这样的作文，由于“我们”只
27、包括两个人，所以都非常强调互动。互动的前提一般是在同一时空下才可以进展，但是不完全具备这个条件有时也可以。如，通过打电话，发短信，网络谈天等手段也能实现不在同一空间下的互动。互动强调的是一种“我有来言，你有去语”“我投之以桃，你报之以李”。即便连这个条件也不具备，依旧能写，由于互动除了可以理解为言语、行为上的照应，还可以理解为心灵和思想的融合、情感体验的共享。像有的学生写“那一刻，我们在一起”，写的是自己和汶川地震中被困在废墟中的一个女孩。他没写好，由于他既没写出言语、行为上的照应，也没写好心灵思想的融合、情感体验的共享。但是假如他能借助电视直播这个“我”“你”联系点用镜头对比的方式一面描述“
28、你”被困在废墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景时的对应反响，再加以想象也能给人互动的感觉。如“你在苦痛地呻吟，我在紧急地喘息；断落的水泥板压断了你的腿，却清楚从我的心中流出血；你急迫地想求得生存，我着急地想着怎么才能救你；救援队员到来了，你的脸上绽出了笑容，我的心情也随之安静下来”最终再能从“你的遭受就是我的遭受，你的苦痛就是我的苦痛，你的盼望就是我的盼望，我们的心在那一刻紧连在一起，我们永久在一起”来总结一下，也能成为一篇不错的作文。也有写好的例子，像我们印的例文“那一刻，我们沟通于墨香之中”就是借助历史书或文学作品，实现了和不在同一时空下的几位古人的互动，这种互动就是典型的心灵思想的融
29、合、情感体验的共享。所以，无论如何，要写好我们，“我”和别人之间肯定要有个联系点。 再说几个人的言行表现怎么具有共同的特征。这样写相对要好操作一些，一般来说可以采纳“我怎样，a怎样，b怎样，c怎样”的形式，或者，“有的怎样，有的怎样”这样的表达思路。看似“我们”的言行各不一样，但却具有共同的特征。这个共同的特征就是题目后面补充的内容，或者能被题目后边补充的内容统摄起来。比拟典型的，像我们在阅卷中读到的一篇那一刻，我们沸腾了。 刚刚说的是从特指的角度如何理解、把握“我们”，下面说说如何从泛指的角度如何理解、把握“我们”。所谓泛指，就是说“我们”中除了“我”身份特征明确，其他人都不太明确，也不在行
30、文中交代，只是用“我们”来表述，但是读者能知道这个“我们”说的是“中国人”或者“同龄人”，或者“同班学生”等等。从泛指的角度写“我们”，选材上强调选择众所周知，人人都有感受的事例、情节。如“抗震救灾”“北京奥运”“社会普遍现象”“同龄人都有的遭受”，“同班人都经受的事情”等等。从泛指的角度写“我们” 相对来说好套用原来写“我”的一些素材。但是要擅长变化。比方原来写过的片段是某一群体共有的经受感受，现在把文中的“我”变成“我们”就可以了，如原来是“每天早上，妈妈都会来喊我起床”，可以变为“每天早上，我们的妈妈都会来喊我们起床”；假如原来写过的片段是针对我个人的，要转变表述句式、内容，使其能反映某
31、一群体共有的经受感受，如“失落时一句关怀的话语，得意时一句善意的提示，运动会上一条拧干的毛巾，考试场上一块小小的橡皮，甚至有时，只是彼此一抹心有灵犀的眼神”这样的句式和内容用来写我们就比拟妥当。 “那一刻”是题目中的其次个关键词。限定了时间和情境，但可以写多个那一刻，所以“三个片段”“若干个排比镜头”这些方式依旧可用。可以以小见大、小题大作，如以“我们”关注四川地震灾区为内容“那一刻，我们在一起”“那一刻，我们手牵手”；如以“我们”用实际行动关注北京奥运会为内容“那一刻，我们在欢呼”“那一刻，我们哭了”。这样，写作内容具有时代感，大气不俗。但这两个素材都有点“过时”了，可以引导学生看看时事政治
32、，新近有什么发生的事可写。此外，还可写凡人小事，如“我们”共同面对困难、担当任务，“我们”共同探究、共享胜利。或者让学生想想有没有一篇课文或文章、一节班会课、一次教师的教导、一首歌、一幅图片、一个情景让“我们”产生过表现不同而实质共同的东西？“那一刻，我们低下了头” “那一刻，我们笑了” “那一刻，我们缄默了” “那一刻，我们长大了” 。 固然不把“那一刻”理解为一个限定语也可以，像在我们阅卷中遇到一位学生写的就是“那一刻，我们永久牢记”，宾语前置，倒过来就是“我们永久牢记那一刻”，想一想也是可以的。 理解把握住了“那一刻”，再说说如何将题目补充好。强调两点：一要简明，二要便于操作。这也是我们
33、指导学生写任何半命题作文时应留意的问题。“简”就是说，补充的内容不宜太长，“明”就是说要让人通过题目根本清晰你所要表达的东西或所要表达的方向。“题好一半文”假如说一篇作文是由“题目”、“开头”、“主体”、“结尾”这几块材料构成的话，题目不简明就等于首先铺张了一块材料，这样这个作品就失去了一次“优秀”的时机。“便于操作”是说补充的内容要保证自己能写出来，能写好，追求新奇是其次位的，再说新奇不新奇不只是看题目。原来就是“二锅头”，你给它起个名字叫“琼浆玉液”也还是“二锅头”。一般的题目只要构思奇妙一样可以写得新奇。像有的学生拟定的题目是“那一刻，我们长大了”，题目很一般，但是他采纳对比的写法“以前总是妈妈帮我们洗衣服，当妈妈由于工作繁忙遗忘给我们洗衣服时，我们想到了自己也应当学学洗衣服。当我们把自己的脏衣服放进洗衣机或