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1、 分类编号： _ 单位代码： 10065 密 级： 公开 学 号： 1110860002 研究生学位论文 论文题目： 小学中段识字教学的现状 及改进策略研究 学生姓名： 高红娟 申请学位级别： 硕士 专 业 名 称 ： 课 稈 与 教 学 论 _ 研究方向： 教学论 _ 指导教师姓名： 高向斌 专业技术职称： 教授 提交报告日期 ： 2014年 5月 15日 _ _ 学位论文保密证明 研究生姓名： 学位级别： （ 硕士、博士 ) 级别： 学院： 专业： 毕业论文题目： 保密原因： 保密时间 : 研究生签名： 导师签名： 所在学院： （ 盖章 ) 研究生学院： （ 盖章 ) 天津师范大学硕士学位
2、论文原创声明 本人郑重声明 :此处所提交的硕士学位论文小学中段识字教学的现状及改 进策略研究，是本人在导师指导下，在天津师范大学攻读硕士学位期间独立进 行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外不包含他人已发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 天津师范大学硕士学位论文使用授权书 小学中段识字教学的现状及改进策略研究系本人在天津师范大学攻读硕 士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归天津师范大 学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解天津师范 大学
3、关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复 印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅，同意学校将论文加入中国优秀博硕 士学位论文全文数据库和编入中国知识资源总库。本人授权天津师范大学， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以 公布论文的全部或部分内容。 本学位论文属于（请在以下相应方框内打 “ n 保密 ，在 年解密后适用本授权书 不保密口 原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及取得的研 宄成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人己经发表或撰写过的研宂成果，也不包含为获得 天 津师范 大学 或其它教育机构
4、 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 论 文 作 者 签 名 日 期 ： 屮 年 S月仏日 我国小学中段识字教学的研究数量较少，理论水平较低，难以达到小学识字 教学整体发展的要求。在新课程改革的影响下，小学 中段识字教学的特殊性也更 加明显。本研宄立足当前小学中段识字教学现状，抓住小学中段识字教学中存在 的问题，提出可行的改进策略。 我国小学识字教学的研宄主要集中在小学生的识字量、小学识字教材、小学 识字教学的辅助技术、小学识字教学的原则和策略、小学识字教学中存在的问题 等方面。总得来说，我国小学识字教学研究呈现以下发
5、展特点 :研宄数量不断增 加，研究的科学性不断提高；研宄队伍日益壮大，研宄主体层次多样；研宄方法 多样化；研究内容不断拓展深化等。我国对小学识字教学的研宄主要存在以下几 个问题：理论研宄方面，小学识 字教学学科属性不明确；小学识字教学研宂内容 方面，重创新而轻反思，重方法而轻策略；重视小学低年级识字教学研宄，忽视 小学中段识字教学研宄。 本研宄通过问卷调査、访谈等宇段，发现小学中段识字教学存在以下问题： 是小学中段学生高涨的识宇兴趣难以转化成持久的识字动机 ;二是小学中段的 学生对识字方法掌握不灵活，缺乏良好的识字习惯，识字能力有待提高；三是当 前小学语文教师的素养需要提高，识字教学缺乏良好的
6、识字环境。 针对这些问题，本研究从三个方面提出了改进策略：一是转化小学中段学生 的识字兴趣，强化小学中段学生的识 字动机 ;二是提高小学中段学生的识字能力， 培养小学中段学生独立、自主、主动识字的习惯；三是提高教师的素养，优化识 字教学环境，为小学中段识字教学提供良好的保障。 关键词：小学中段；识字教学：识字教学策略 The quantity of primary school literacy teaching research at middle grade is small, is too low to meet the demands of primary school literac
7、y teaching. Under the influence of curriculum reforms, the particularity of primary school literacy teaching is more obvious. Based on the status of primary school literacy teaching, we tries to grasp the problems that exist in the middle grade of primary school literacy teaching, put forward feasib
8、le improvement strategies. The study of primary school literacy teaching mainly concentrate on such aspects: number of students literacy, literacy materials, auxiliary technology, literacy teaching methods and strategies, etc. Study of primary school literacy teaching present the following character
9、istics: the quantity of primary school literacy teaching is increasing; the study team is growing; the research method diversification; the research content deepening constantly, etc. The study of primary school literacy teaching present the following problems: subject of primary school literacy tea
10、ching is not clear; ignore the midst of primary school literacy teaching research. Through survey and interviews, we found following problems: the students interest in literacy can t transform into motivation; students can t grasp the method of literacy; Chinese teachers are lack of literacy teachin
11、g skills, and literacy environment is not perfect. We put forward following improvement strategies: transform students interesting into strengthen motivation; training students reading habits; improve the quality of teachers, optimize the environment of literacy. Key words: the midst of primary scho
12、ol； literacy teaching； strategies of literacy teaching； 目录 中文摘要 . ; . I 英文摘要 . II 第一章引言 . . . 1 一、 问题的提出 . 1 二、 研究的目的和意义 . 3 三、 研究的思路和方法 . 4 四、 核心概念界定 . 4 (一） 小学中段 . 4 (二） 小学中段识字教学 . 5 (三） 识字教学策略 . 5 第二章研宄综述 . 6 一、 小学识字教学研究的主要内容 . . 6 二 、 小学识字教学研究评述 . 16 (一） 小 学识字 教学研 究的发 展趋势 . 16 (二） 小学识字教学研究中存在的问题
13、 . 18 第三章小学中段 （ 3 4年级）识字教学现状调查 . . 20 一、 调査的目的 . 20 二、 调查的实施 . 20 三、 调查结果的分析与讨论 . 21 (一） 问卷调查的结果分析 . 21 (二） 教师访谈的结果分析 . 27 (三） 调查结果的讨论 . 31 第四章小学中段 （ 3 4年级）识字教学的改进策略 . 35 一、 转化学生的识字兴趣，强化学生的识字动机 . 35 (一） 生动的课堂识字教学，是激发学生识字兴趣的主要途径 . 35 (二） 学以 致用，是帮助学生将识字兴趣转化为识字动机的重要手段 -36 二、 传授识字方法，提高学生识字能力 . 38 (一） 授人
14、以渔，在识字教学和练习中教给学生识字方法 . 38 (二） 抓住识字教学 的重难点：纠正错别字 . 38 三、 提高教师素养，优化识字环境 . 39 (一） 拓展教师培训内容，丰富教师培训形式，提高教师的参与度 M (二） 加强普通话的推广，充分发挥校园环境建设的积极作用 . 43 结语 . . . 44 参考文献 . 45 隱 . 48 致谢 . 52 第一章引言 一、问题的提出 (一） 理论发展的需要 .小学识字教学的研宄需要深化、拓展 我国小学（蒙学 ） 阶段的识字教学历史悠久， 20世纪 90年代以来，小学识 字教学的研宄更是百花齐放，众多学者从心理学、文字学、文化学、审美学等角 度，
15、探讨了小学识字教学的理论依据、识字量、识字教材、识字教学法、识字教 学的原则和策略等问题。 但是小学识字教学研宄还存在很多缺陷，比如心理学、文字学、文化学与小 学识字教学的融合不够；热衷于 “ 创造 ” 新的识字教学法，忽视识字教学的策略 研究；对小学识字教学的内在规律把握不到位，研宄的科学性有待提高。 本研宄试图在现有研宄成果的基础上，针对小学中段的特殊性，提出切实可 行的识字教学策略。 (二） 实践的需要：课程改革对小学中段识字教学的定位 义务教育语文课程标准开篇明义地指出了语文课程工具性和人文性统一 的特性，分阶段提出了 “ 九年一贯制 ” 的语文课程目标，这四个阶段分别是 1 一 2
16、年级、 3 4年级、 5 6年级、 7 9年级， “ 各个年段相互联系，螺旋上升，最 终全面达成总目标 ” 、其中小学阶段识字教学目标主要有： 课程标准体现出来的识字教学目标主要由识字兴趣和习惯、识字量、识字能 力和方法、书写等方面组成。新课改彰显的识字教学理念主要有：重视识字教学 目标阶段性和整体性的特 征；识写分流，识字教学由传统的 “ 四会 ” 变成分步走； 重视识字兴趣、识字习惯和识字能力的培养；注意识字与写字的联系，加强写字 训练；小学中段 （ 3 4年级）是识字能力培养的关键时期。 从各个阶段会认字、会写字数量来看，小学中段会认字比小学低段增加约 700到 900个，会写字增加约
17、1000到 1200个 #。小学高段会认字比小学中段增加 500个，会写字增加 900个。从小学阶段识字教学整体要求来看，识字教学目标 1中华人民共和国教育部 .全日制义务教育语文课程标准 （ 实验稿 ) M.北京：北京师范大学出版社 .2001. 2011年全日制义务教育语文课程标准中，小学中段比低段会认字增加 900个，会写字增加 800个。 1 的重点经历了 识字为主，辅以写字（小学低段）一一识写并重，互相促进（小 学中段 ） 一一以认促写，强化用字（小学高段 ） ” 的转变过程。要高效益的完成 小学中段识字教学的目标，必须要处理好小学中段教学与小学低年级和高年级之 间的过渡关系。 首先
18、，小学中段的识字教学必须要建立在了解小学生低年级识字情况的基础 上。小学低年级识字教学主要有以下几个特点： 一是小学低年级识字教学多是从汉语拼音入手，在教学过程中，也多依赖汉 语拼音这个 “ 手杖 ” 。这种 “ 识写分流 ” 的做法，可以帮助学生在掌握字形和字 义之前尽快识字，大量识字，为尽快阅读做好准备。但是汉字中大量的同音字、 近音字在这种教学方式的影响下，会在某种程度上加重小学生同音替代等问题。 虽然关于这种影响是否存在和利弊分析的讨论还在继续，但是也给我们提出一种 警醒。二是小学低年级学习的汉字多是字形较简单，笔画较少的独体字，多集中 在一些形象生动的名词上。从字的本身来讲，这些汉字
19、比较贴合低年级学生形象 思维发展的 需要，非常有利于低年级学生学习。三是小学低年级识字教学的教学 方法更加直观、形象、生动，最常用的主要是图文结合的挂图等。四是小学低年 级学生识字随意性高，识字能力较低，识字习惯也没有养成，缺乏独立识字、自 主识字的愿望和能力。五是小学低年级识字教学目标是激发学生识字兴趣和对知 识的追求，在追求识字趣味性的同时，也追求识字数量和质量的提高。 只有掌握小学生在低年级的识字情况，教师才能够采取有针对性的教学策 略，帮助小学生实现识字学习从低年级到中段的转变。 第二，小学中段的识字教学必须要着眼于高年级的识字教学目 标，为高年级 识字教学的开展打好基础。小学高年级的
20、识字教学主要有以下几个特点： 一是小学高年级识字教学中教师的主导作用更加明显，学生作为学习的主 体，己经掌握了基本的识字方法和技能，并逐渐培养出良好的识字习惯。二是教 师的引导作用主要体现在帮助学生学会总结汉字之间的特点，进行分类归纳和整 理，教会学生总结识字方法和规律。三是教学对象结构发展改变，有独体字为主 变成合体字为主，多部件汉字数量明显增加。四是教学主要任务发生改变，识字、 阅读、写作成为互相联系共同促进的三个主要学习内容。五是小学高年级识字教 学目 标更注重识字的数量和质量上的快速提高。 因此，要实现九年义务教育识字教学的整体目标，必须要顺应新课改的要求， 增加小学生识字量，提高小学
21、生识字能力，培养小学生良好的识字习惯，加强小 学中段 （ 3 4年级）的识字教学。 (三）现实的需要：小学中段识字教学中教师和学生的困境 新课改实施以来，在 “ 识写分流 ” 的趋势下，一线教师的识字教学出现很多 新的问题，比如把识字教学重重心放在低年级，进入 3年级之后重视阅读而忽视 识字教学；对识字教学的文化性把握不够，认为识字就是为了阅读 和写作；还有 很多教师对识字教学有畏难情绪，甚至完全放手，让学生自学。学生的精力集中 在阅读和写作训练上，识字兴趣不高，主动性不强，识字方法单一，识字能力发 展较慢，进入小学中段后， “ 识字回生见象普遍。如是等等，导致小学识字教 学难逃 “ 少慢差费
22、 ” 的厄运。 小学中段是增加小学生识字量，提高小学生识字能力，培养小学生识字习惯 的关键期。有研宄表明，一年级和三年级学生的识字量增长速度最快，绝对识字 量和相对识字量都有较大增长。三年级学生的平均识字量低于生字表中的累积数 量，四年级学生的平均识字量己经高于生字表的累积数量了、因此，必须要重 视小学 3 4年级识字教学。 二、研宂的目的和意义 (一） 研究目的 本研宄的主要目的是，通过深入实践的调查和观察，了解当前小学中段识字 教学存在的主要问题，分析问题出现的原因，提出有针对性和操作性的小学中段 识字教学策略，帮助一线教师高效益的完成小学中段识字教学目标。 (二） 研宄意义 理论研究方面
23、，小学中段识字教学是语文教学的重要组成部分，加强对小学 中段识字教学策略的研宄，对丰富和完善教学理论有重要意义。一是深化小学识 字教学研宄，丰 富语文教学理论；二是优化识字教学研究结构，促进各阶段识字 教学研究均衡发展。 * “ 识字回生 ” ，是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受干扰的一种现象。 1孙照保，夏晓春 .农村小学生识字量调查研究 基于庐江县 334名农村小学生的识字量的调查 J.上海教 育科研 ,2008(11). 在实践方面，对小学中段识字教学策略进行探讨，可以帮助教师更加清楚的 认识到该阶段识字教学的特殊地位，把握该阶段小学生识字特点，进行更有针对 性的识字
24、教学。 三、 研宄的思路和方法 (一） 研宄思路 本研宄首先从小学识字教学己有研宄入手，分析我国关于小学中段识字教学 研宄的问题和不足，找出加强小学中段识字教学的理论依据。然后根据已有研宄 , 设计针对小学中段的识字量测验表、调查问卷、访谈提纲等，开展深入的调查和 访谈，找出当前小学中段识字教学的存在的主要矛盾和问题。最后针对存在的问 题，结合相关的理论研宄，提出针对小学中段的识字教学策略。 (二） 研宄方法 1、 文献研宄法 本研宄通过 CNKI和图书馆等途径多方面搜集大量资料，并对资料进行梳理， 力图全面地、深刻地把握我 国小学识字教学发展脉络和研究现状，找出已有研宄 的成果和不足，针对小
25、学识字教学的新变化和亟需处理的矛盾，明确本研究的研 究方向和目标。 2、 调查研究法 本研究拟通过问卷调查和访谈调查了解当前小学中段的识字教学现状。 问卷拟发放范围是安徽宿州市农村小学、城镇小学部分班级。问卷内容包括 识字兴趣、识字动机、识字方法、识字策略等方面。 访谈对象是进行问卷调查班级的语文教师，以此了解教师们对识字教学目 标、识字教学法、识字教学辅助技术等识字教学策略的运用情况。 四、 核心概念界定 (一）小学中段 新课程标准根据 “ 九年一贯制 ” 的思想，将义务教育阶段划分为四个阶段 : 1一 2年级、 3 4年级、 5 6年级、 7 9年级。我们认为，就时间顺序而言，小 学 3
26、4年级处于小学阶段的中间位置，是小学识字教学重心的转折期，具有重 要地位和意义。在本研宄中，小学中段特指小学 3 4年级。 (二）小学中段识字教学 识字是学生在心理结构中建立汉字音、形、义、用统一联系的心理过程。 小学中段识字教学，是教师在心理学、文字学、教育学等科学理论的指导下 , 结合识字教材或文本，针对小学中段学 生发展特点和需要，选择和利用识字教学 方法和辅助技术，帮助学生建立起牢固的汉字音、形、义、用统一联系，发展学 生语言能力的活动。 小学中段识字教学的主要任务有： （ 1)巩固小学低段识字成果。通过教材、 课外阅读、口语、社会环境等多种途径，不断再现学生己经掌握的汉字，实现对 小
27、学低段识字成果的巩固。 （ 2)完成小学中段识字教学目标。主要集中在提髙学 生识字主动性，培养学生良好的识字习惯，增加学生识字量，使学生能够熟练使 用识字工具，具备初步的识字能力等方面。 （ 3)为小学高段识字教学做好准备。 主要体现在小学生识字 习惯、识字能力的培养上。 (三）识字教学策略 识字教学策略就是在识字教学活动中，教师和学生为了实现识字教学目标， 采取的一切方法和技术的总和。 需要说明的是，集中识字、随文识字、字族文识字、 “ 注 提 ” 识字等识字 教学法，在本研究中属于具体的识字方法，是识字教学策略的下位概念。 第二章研究综述 一、小学识字教学研宄的主要内容 我国关于小学识字教
28、学研究，根据不同时期占主导地位的识字思想，可以进 行简要的 “ 三阶段 ” 划分、第一阶段是自有识字教学至 1902年钦定蒙学章程 颁发，属于传统的集中识字思想时期，这一阶段识字教学依赖以 “ 三百千 ” 为代 表的识字教材，识字先行，集中识字，以反复抄诵为主要教学方式。识字教学思 想零散地体现在思想家的著作中。第二阶段是自 1902年 1958年，受西方拼音文 字和实用思潮的影响，部分学者开始探索识字教学的有效途径。随课文分散识字 是主要的识字方法，儿童识字量低，识字教学效益不高。这一时期，很多学者开 始意识到识字教学研宄的重要性，并作出努力，如卢赣章 （ 1892)等人开展的切 音字运动、
29、吴敬恒 （ 1913)等人领导的注音字母运动、钱玄同 （ 1920)等人倡导 的简化字运动、建国后的普通话改革等都从汉字角度入手，尝试着改进识字教学。 建国初期， “ 扫盲 ” 运动中出现的 “ 快速识字法 ” ，体现了对识字教学的大胆尝试。 第三阶段是 1958年至今，属于现代集中识字与分散识字思想相融合时期。这一 时期识字教学载体大为丰富，识字教学手段灵活多样，识字方法层出不穷，识字 教学研宂也向着科学化的方向前进。 总的来说，建国后的识字教学研宄主要有三个思路：一是通过大范围的实验 研究，发展和完善集中识字法、分散识字法，力图更加科学地把握二者的规律； 二是结合心理学、文字学、教育学 研
30、究，利用现代技术，尝试探索新的识字教学 法；三是力图融合各种识字教学法的优点，扬长避短，向识字教学高效益目标迈 进。 根据己搜集到的资料，我国关于小学识字教学的研究主要集中在理论基础、 小学生识字量和识字教材、小学识字教学辅助技术、小学识字教学的原则和策略、 小学识字教学研究中存在的问题等方面。 (一）小学识字教学的理论基础研宄 1、识字教学的心理学理论探讨 1赵蓉蓉 .小学低年级字理识字教学现状及策略的研宄 D.东北师范大学 ,2011. 高月晴 .小学字族文识字教学探究与实践 D.内蒙古师范大学 ,2007. 从 20世纪 60年代开始，朱作仁等学者对汉字的识字心理、儿童掌握汉字的 心理过
31、程、汉字学习难度、出现错别字的心理因素、识字测定指标等方面进行了 卓有成效的探索。进入新世纪以后，这方面的研究密切结合识字教学发展需要， 突出当代小学生特点，为识字教学提供了更加科学的依据。 (1)影响小学生识字的心理因素 有研宄表明，汉字的大小、笔画、呈现时间、刺激强度是影响小学生习得汉 字字形的主要客观因素。小学生字形辨认能力的发展主要依赖于迁移能力、概括 能力的发展。有的 研宄指出，儿童的生理、心理发展水平、汉字本身的特点和教 学安排是影响小学生学习汉字的主要因素。 “ 小学生习得汉字要经历泛化、初步 分化、精确分化三个发展阶段 ” 、汉字在口语中出现频率以及汉字是否有表音 字符，也会影
32、响到小学生对字音的学习效果。有研究者认为汉字的出现频率、语 言环境和年龄特点对小学生识字影响较大，小学生书面语对识字能力有促进作 用， “ 学生阅读时，仅仅对汉字清晰辨别、准确认知是不够的，还必须能在瞬间 凭汉字的轮廓、特征和字与字的配合就能自动识别 ” 2。 综合各方面研究，影响小学生识字效果的心理因素主 要包括小学生的心理发 展水平（感知、记忆、思维、动机、注意、意志）、汉字特点（笔画、构件、复 现率）等方面。从心理学角度分析影响小学生识字因素是必要的，但是这方面因 素并不是影响小学生识字的全部因素。因为很多这方面的实验都是在实验室中进 行的，所以要指导一线教师的识字教学，还必须经过加工和
33、转化。 (2)小学生识字的心理机制和心理过程 儿童学习汉字有两种心理过程，一是将己有的音义联系与字形建立新联系； 二是儿童不熟悉字义时，要先建立新的音义联系 ,再过渡到与形建立统一联系 3。 有的研究根据现代认知心理学的研究对此进行了补充， “ 识字的实质在于建立有 关字词的心理词典，构建有关字词的心理表征系统，形成有关字词的音、形、义、 用的统一心理结构 ” 4。还有研究者根据 “ 识写分流 ” 的识字教学目标提出 “ 会 1朱作仁 .小学语文教学心理学研究综述上 】 .课程 教材 教法， 1989(6). 2施茂枝 .也谈识字教学必须遵循的三大规律 兼评几大识字教学体系的得与失 J.课程
34、教材 教法， 2001(7). 3朱作仁，祝新华 .小学语文教学心理学导论 M.上海：上海教育出版社， 2001. 4张大 成 ,伍新春 .语言文字应用的一个重要领域 汉字识字教学的心理实质及其规律 J.语言文字应用 , 1999(4). 识 ” 和 “ 会写 ” 是不同的心理机制 t。 “ 会识 ” 主要体现在阅读中，侧重字与字之 间的整体性辨认，其心理过程是由字形到 “ 音一义 ” 的联结（模式识别 “ 会写 ” 是主要体现在书写时的分析性字形辨认，不仅包括整体的字形辨认，还包括笔画、 部件和结构的解析。 综合各方面研究，小学生对于汉字的把握有三种形式，一是 “ 音一义 ” 联系， 主要体
35、现在小学生的生活中，以口语表达为主要方式；二是 “ 音一形一义 ” 的联 系，主要表现在小学生的阅读中；三是 “ 音一形 一 义一用 ” 联系，主要体现在小 学生的书面语中。对字义的理解和把握是小学生识字的结合点，在理解字义的过 程中，必须充分利用小学生对字形、字音的的学习，以此促进 “ 音一形一义一用 ” 联系的最终实现。 2、 小学识字教学的文字学（文化学）理论研究 汉字在漫长的演变和发展过程中形成的字音特征、字形特征、字义特征是识 字教学的基本依据。一音多义、一形多义、多音多义等特征，既是汉字独特魅力 之所在，也是汉字学 习难度的重要影响因素。 “ 六书 ” 造字理论所体现的造字、 用字
36、规律，是科学地进行识字教学的必要条件。 有研宄者提出，从文化视角实施识字教学是由汉字文化特性所决定的，也是 培养学生的语文素养的重要资源 2。还有人认为汉字本身的绘画美、音韵美等审 美特征和小学生心理、思维的发展为审美化识字教学提供可能，小学生思维的具 体形象性决定了其审美的游戏性、幻想性和趣味性的特点 3。 3、 识字教学的教育学理论探讨 这一方面的研宄主要集中在两个方面：一是明确小学识字教学是语文学科教 学的重要组成部分，具有基础性的地位，与阅读教学 、写作教学、口语能力发展 关系密切；二是明确小学识字教学的阶段性特征，不同发展阶段的学生要采用不 同的识字教学方法。 目前，大部分学者比较认
37、同，心理学、文字学、教育学是小学识字教学的三 个理论基础。但是大部分学者从心理学、文字学、文化学单一角度进行论述，少 有综合性的论述。本研究认为，识字教学的理论基础应该包括心理学理论（特别 1皇甫素飞 .认知语言学视角中的 “ 识写分流 ” J.教育评论， 2006 (3). 2张晓丽 .小学语文识字教学文化渗透探索 D.山东师范大学 .2008(4). 3李玮 .识字教学审美化探析 J.教育科学研究， 2011(10). 是认知心理学和儿童心理学）、以文字学为基础的文化学理论、教育学理论三个 方面。 (二）小学生识字量和识字教材研究 1、 古代识字教材和识字量的研究 对古代识字教学教材和识字
38、量研究，主要集中在蒙学教材的用字和文化意义 上。 有学者对三字经百家姓千字文字量、字种 等方面进行了详细的 整理和分析，以探宄 “ 三百千 ” 对当前识字教材和课本编写的意义。其研宄结果 表明，“ 三百千 ” 中的用字量共 1474个，在 1500常用字中占到 56. 8%，在 2500 个常用汉字中比率是 73.2%，而在 3500常用字中的比例更是高达 83. 79%1。还有 人对 “ 三百千 ” 、“ 四书 ” 以及八十多首古诗进行字量方面的统计分析，结果表明， 诗歌读物中高频字种比较集中 2。虽然与现代汉语中的高频字种不同，但是这些 字构字、构词能力强，依然有很强的教育价值。 有研宄者
39、从内容、思想意义等方面探讨了三字经的特点 3。认为三字 经内容贴近当时社会生活和教育的需要，融情于文，体现了 “ 文以载道 ” 的编 写特 色，语言精练浅显，节奏明快，适合儿童学习。但是以反复记诵为主的识字 教学方式，难以充分发挥三字经的教育意义。这与其他关于 “ 三百千 ” 的研 宄结论类似 4。 2、 当前识字教材和识字量研究 有研究者认为科学地探讨小学生识字量可以从三个方面进行 5。一是依靠心 理学、脑科学对儿童生理、心理发展的研究，确定小学生的识字上限，即小学生 理论上能识多少字；二是从小学生生活和发展需要出发，研究小学生实际需要识 多少字；三是依据小学识字教学情况，确定小学生实际能识
40、多少字。有研究者比 较了清末、民国、建国后重要的语文教学大纲 关于识字量的规定，发现小学生识 字量主要存在两个方面的差异：一是识字总数和年级分配上的数量差异；二是认 汉字字种是根据汉字的某些特征而确定的汉字的不同类别的总称。 1陈黎明，张晗 .“ 三百千 ” 的用字及流向 .汉字文化 ,2010(1). 2郑国民，刘彩样，王元华，陈双新 .小学语文常用读物的字种与字量研宄 “ 三、 百、千 ”“ 四书 ” 、古诗 80首等六种读物的用字 J.语言文字应用 ,2003(11). 3蔡若莲 .古代识字教材三字经之研宄 J.河北师范大学学报 (教育科学版 )， 2000(7). 卢永芳 .古代蒙学教
41、材三字经研究 D.四川师范大学， 2010(3). 4朱安立 .古代识字写字教材的使用及启示 】 .贵州民族学院学报 (哲学社会科学版 )， 2012(8), 5胡根林，陶本一 .语文教学大纲（课程标准）小学识字量规定比较 J.教育科学研宄， 2009(3). 9 识维度或掌握层次方面的差异 还有人提出，小学生识字量增加，是小学语文 教学宏观调控的结果 2。但是把识字教学重点放在小学低年级，并不代表在低年 级只注重识字教学，甚至是只注重识字量的增加。 有研宄者对小学低段学生识字进行调查，发现学生认识率高的字不一定是成 人世界中的髙频字，而有些成人世界中的高频字学生认识率也可能很低 3。比如，
42、“ 施 ”这个字在汉字高频字表中字频排序 628,新生的认识率 5. 44%。因此， 探讨小学生识字量，不能把成人的识字量作为小学生识字量的标准，更不能把基 于成人生活制定的现代汉语常用字表直接作为确定小学生识字范围的依据。 必须要依靠心理学、文字学、教育学的研究成果，紧密的结合小学生实际生活环 境，实现识字量在各年级的合理分配，最大程度的满足学生发展需要。 有人通过 对上海市现行的三个版本的小学语文教材进行详细的分析，认为小 学语文教材适应了新课改 “ 识写分流 ” 的变化，用字字种从逐册增加变成 “ 两头 小，中间大 ” ，用字范围扩大 4,体现了小学识字循序渐进的特点，也说明小学中 段识
43、字教学的重要地位。还有人对新课改实施以来，人教版、北师大版、苏教版 的小学语文教材进行了细致的分析。他们认为，三个版本教材的共同点有：会认 字、会写字、会认一会写字与现代汉语常用字共用字比例非常高；字种选择上注 重独体字的选用，而且独体字主要集中在一年级；都考虑了特强级构词字的选用， 这类字也主要集中在一年级。三个版本教材的用字区别主要体现在对会认字、会 写字、会认一会写字的具体要求上。各版本会认字共用字、会写字共用字平均到 每册的数量比较少，说明三个版本选字标准差异较大 5。还有人认为人教版、苏 教版和上教版教材在会写字的编排上差别不大，而会认字的差距较为明显；认写 比率随着年级升高在降低 6。 王文新的小学分级字汇研究最早探索了小学识字量在各个年级的分配 7, 初步体现了小学识字目标 “ 两头小，中间大 ” 的特点。 1孙照保 .小学生识字量要求和识字量分配研宄述评 J.上海教育科研 ,2009(10).