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1、 桂林山水教案桂林山水教案结束语(6篇)2023年桂林山水教案(推举)一 从滨江路步行下江岸，能一览象山全景，“象汲长波，洞生明月”，象山公园的第一景便是“象山水月”。距今1.2万年左右，地壳抬升，漓江水面由2千米宽度不断缩小，江水在山体东麓冲刷溶蚀出一个长17米，宽9.5米，高12米，位于象鼻与象之间通透圆洞，即“水月洞”，又名朝阳洞。江水穿洞而过，山洞如明月浮水。有诗赞曰：“水底有明月，水上明月浮。水流月不去，月去水还流。”与象山隔河相望的訾洲翠竹簇簇，果树葱葱，竹篱茅舍掩映其间。若是雨季，云蒸雾腾，村舍与绿树皆似披上一袭轻纱，古人称之为“訾洲烟雨”。将其列为桂林八大胜景之一。此时的巨象仿
2、佛被给予了生命，在烟雨中惟妙惟肖。象山水月被视为桂林的象征，是中外游客最为神往的风景点。 象鼻山看点： 水月洞 在象鼻山的象鼻和象腿之间。距今约1.2万年前， 地壳抬升，漓江缩小，加速了水月洞的发育, 形成一个东西通透的圆洞。长17米，宽9.5，高12米，面积约150平方米。象山记载， “有石穴一，彼此可以相望, 形圆而长，其半入于漓水中，水时高时下，故其穴亦时有大小”。 水月洞洞口朝阳，亦名朝阳洞。但洞在水上, 如明月浮水，非常形象, 所以水月之名，始终沿用至今。“象山水月”是桂林山水一大奇景, 文人学士属文赋句，莫不叹为观止。宋蓟北处士水月洞诗有“水底有明月， 象鼻山水上明月浮。水流月不去
3、，月去水还流”之句，细致刻画了天上、洞中，水底月亮相互辉映的奇迹。象山的水月与南望的穿山月岩相对， 一悬于天, 一浮于水，形成“漓江双月”的奇怪景观。 宋代在洞中建朝阳亭，清代改称得月楼，已废。洞内有张孝祥朝阳亭诗并序、范成大复水月洞铭、陆游诗稿手札等摩崖石刻50余件。 朝阳亭 在像鼻山水月洞内，始建于宋，亭已早废，但远在800多年前，围绕水月洞的命名，两位桂州前后任的地方长官之间绽开的一场背靠背的笔墨官司，始终成为到此巡游的人们永恒的话题。原来，南宋乾道二年(公元1166年)，张孝祥游水月洞留连至晚不归，不久再度重游， 一快乐题诗作序，因洞口东向，把亭名、洞名、岩名统统已为“朝阳”，并把记述
4、其事的朝阳亭诗序该在水月洞北壁。其后, 范成大主桂，持不同意见，恢复了原名，写下复水月洞铭，并镌在洞的南壁。 象眼岩 象眼岩位于象鼻山山腰南北两侧， 相互贯穿，高约2米，宽510米，长52.8米，呈扁长形，面积约274平方米。象眼岩原是一段不长的古地下河道，形成年月比水月洞早，因部位恰巧在象眼处而得名。从象山南麓南极洞口，沿石级可登上南眼。出象眼岩，盘山道可达山顶。北眼陡崖峭壁，无磴可通。象眼岩南北两洞，是一对远眺风景的绝妙窗口。从左眼张望，高耸的漓江饭店近在咫尺，城区楼宇街市鳞次栉比，半城山芭历历在目;从右眼远眺，江波帆影， 闪耀隐现于訾洲、塔山、穿山之间。 云崖轩 宋代园林建筑。明张鸣凤桂
5、故载： “故宋提刑方公信孺即南壁下建精舍以居, 曰云崖轩。轩废已久。”依据方信孺题云崖轩和邵以仁在方所镌诗之前便建“古云崖轩”的记述。云崖轩确建何时无可考。方信孺诗有“不用穷探费杖藜， 隐然林壑挟城陴。曾尊月洞千岩上, 更著云崖一段奇”之句，说云崖轩建在象山麓是可信的 普贤塔 普贤塔远看像插在象背上的剑柄，又像一只古雅的宝瓶，因此称“剑柄塔”，或“宝瓶塔”。 该塔建于明代，塔高13.6米，塔基为双层八角须弥座，在其次层基座正北面，嵌有青石浅刻的南天普贤菩萨像。普贤塔位于象山之颠，不仅与桂林山水的传奇相吻合，又印证了普贤菩萨乘大象之说，而大象驮宝瓶，在亚洲各国的很多传奇中，也象征着和平、美妙和幸
6、福。象鼻岩与水月洞相邻，在象鼻山的象鼻稍后处而得名。岩高1.9米,，宽3.3米，长约13.5米， 面积44.5平方米。岩口面江， 东向，呈条形封闭状态, 是内凉、远眺江景佳处。明代学者毛宾泉曾在此读周易后人在岩口刻“读书岩”3字，并称此岩为“点易山窗”。万历丁丑(1577)春正月中进展修整， 有“宾泉山人开深此洞”题名石刻。明诗人张襄访毛宾泉点易山窗诗, 有“千顷水光涵洞府”， “山窗安静观周易”句，详见水月洞摩崖石刻。 2023年桂林山水教案(推举)二 1、理解词语含义，了解景物特点，并绽开合理的想像，把握运用比照手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方式。 2、通过了解桂林山水的
7、特点，感受桂林山水的美，激发喜爱祖国壮丽山河的情感。 3、着重培育学生的观看力量、表达力量。 桂林山水是小学六年度课文，这是一篇写景佳作，是学生学习写景文章最典型、最有代表性的范文。文章运用了“总分总”的写法，描绘了桂林山水的秀丽风光，抒发了喜爱祖国的美妙情感。 我校是一间农村小学，学生全部都来自农村。小学六年级学生对语文已经把握了肯定的学习方法，并具备了初步的学习力量，如朗读力量，表达力量，肯定的观看力量。班中同学们初步养成合作、沟通互动学习等。 桂林山水风光片、投影片、挂图 一、课前启发谈话。 师：同学们，你们都去过哪儿？看到哪些漂亮的风光？ 二、创设情境，导入新课。 师：同学们观看得可认
8、真。我们的祖国是漂亮的，她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀丽的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。它是我国闻名的旅游胜地，山水秀丽，风景如画享有“桂林山水甲天下”的美誉。（板书：桂林山水甲天下） 三、自读课文，整体感知。 1、自读思索：为什么要去欣赏桂林的山水？（“桂林山水甲天下”一句，点明荡舟漓江的目的） 2、是按怎样的层次向我们介绍漓江的水？ 3、对漓江的水的静、清、绿是怎样详细写的？ 四、品读词句，领悟言美。 师：能告知大家你发觉了什么呢？请给大家读一读吧！ 师：课本里有这样一句话。（出例如句：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！）读一读，谁能想像出漓江的水的样子呢？ 师：“舟行
9、碧波上，人在画中游”。（道出荡舟漓江，欣赏，桂林山水的总体感受和乐趣。这是身临其境的独特感受，是与本文开头的“桂林山水甲天下”相照应的点晴之笔。） 师：采纳引导方式朗读这一自然段。（括号外为教师引读，括号内学生齐读。） “这样的山（围围着这样的水），这样的水（倒映着这样的山），再加上空中（云雾迷漫），山间（绿树红花），江上（竹筏小舟），让你感到像是走进了（连绵不断的画卷），真是（“舟行碧波上，人在画中游”）。” 五、引导自学，发挥想像。 1、师：大家还有什么发觉？（教师板书“奇、秀、险”。） 2、师：是怎样描绘这座山的特点的？引导学生带着这个问题，依照学习其次自然的方法，读懂课文，感受桂林的山
10、奇、秀、险的特点。 3、师：怎样理解句子中的“画卷”、“连绵不断的画卷”。 六、总结全文，抒发感情。 1、师：看到这样的山和水，你心中有什么感受呢？ 2、师：抒发了怎样的感情？ 七、布置作业 1、抄写生字，词语两遍。 2、练习背诵全篇课文。 八、板书设计 总起：桂林山水甲天下 静 水清 绿 分述 奇 山秀 险 人在画中游 在本课的教学中，为使学生能有效地参加到教学中来，积极主动地学习，成为学习的仆人，我实行了以下教学策略。 1、激发自主学习动机，教学未开头时，我便以自由谈话的方式了解学生去过哪些地，看到过哪些漂亮的景，使原来紧急的课堂气氛变得活泼、融洽。 2、开展小组合作。一方面，通过小组合作
11、学习，有利于共同讨论，相互启发，加速学问的意义构建；另一方面，小组合作学习又为学生供应表现自己才能和获得学习胜利的时机。从而满意学生成就的动机。但我觉得整节课缺乏之处在于不能够很地引导学生进展生生互动。 过去许多教师都把教科书当作“圣旨”，即使学生对所学内容不感兴趣或已经滚瓜烂熟，还是要硬着头皮去去。在这节课中，这位教师能够依据语文课程标准敬重学生的共性行为，重视学生的独特感受，体验和理解，如何引导把学生带到桂林山水情境中去，“舟行碧波上，人在画中游”的总体感受和乐趣，激发学生喜爱祖国壮丽山河的情感。 2023年桂林山水教案(推举)三 桂林山水教学免费课件 板块一：初读课文，整体把握，理清构造
12、 师：今日我们要学习的这篇课文叫桂林山水，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多? 生：树多。 师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢? 生：桂树多。 师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里好像都散发着一种芳香。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗? 生：在广西。 师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语把握得怎么样? (指名读两组词语，第一组为地名，其次组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。) 师：搭配得特别精确，说明你课前进展了仔细的预习，对课文内容很熟识。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢? 生：很有气概的样子。 师：是说什么有气
13、概啊? 生：波浪。 师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思? 生：波浪翻滚，一浪接着一浪，特别壮丽，有气概。 师：说得真精确，表达得真清晰。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读) 师：什么叫“峰峦宏伟”呢?“峰” 生：山峰。 师：“峦”呢? 生：山峦。 师：那究竟什么叫“峦”?你们伸出手来跟着教师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气概吗? (学生有感情地朗读) 师：我们再来看这样一组词语：(出示
14、：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读精确) 师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。 (生练习朗读描写桂林山水的词语和句子) 师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，其次、三自然段，第四自然段。) 师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢? 生：由于其次、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。 生：这样一来
15、就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，其次、三自然段为一段，第四自然段为一段。 师：你能给大家说说依据是什么吗? 生：第一自然段是总结。 师：上来就总结吗? 生：不是，是总述。 生：接着是详细的表达。 师：与总起相对的应当是什么? 生：分述。最终一个自然段是总结。 师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大局部，分别是总起、分述、总结。这样课文的构造咱们就理清晰了。(边引领学生小结边板书) 点评 课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与构造。怎样整体把握?依据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文构造上。这一点很重要，而一般高段教师简单疏忽。为什么不单独安
16、排学生说一说课文主要内容?依据课文特点好像没有必要，由于一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与构造几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是沟通预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估量学生的认知根底，扣住已有词语积淀的“生疏化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最终有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和构造，又发觉了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。 板块二：细读课文，品尝文字，积存语言 师：文章的重点局部就是其次大段分述这局部，刚刚有同
17、学说它叙述了桂林山水的特点。谁能来简洁地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点? 生：漓江水的特点是静、清、绿。 师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点? 生：桂林山的特点是：奇、秀、险。 师：在写这篇文章的时候也许是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清楚、明白，甚至可以说过目不忘。 我们先来读读其次自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读其次自然段) 师：在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流淌”。它究竟是不是在流淌呢? 生：是在流淌，只是感觉不到而已。 师：你能够从课文中找到依据来证明你
18、的想法吗? 生：(读)船桨激起的微波，集中出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。 (教师指导读好这句话) 师：在谈到漓江水清的时候，说“清得可以观察江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上，你还可以观察什么呢?你能不能也用这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得) 生：漓江的水真清啊，清得可以观察小鱼在水里玩耍、玩耍。 师：这个句子不光写出了水清，还好有意境。 生：漓江的水真清啊，清得可以观察水中的倒影。 师：可以观察谁的倒影? 生：自己的倒影。 生：山的倒影。 生：山上的树的倒影。 师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影? 生：蓝天白云的倒影。 师：要是
19、天空中间或飞过漂亮的鸟呢? 生：那就可以观察漂亮的鸟的倒影。 师：这时候你再往水里认真看，你又有发觉了 生：清得可以观察绿色的水草。 师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢? 生：跳舞。 生：和游人打招呼呢! 师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚刚的想象说好这个句子。) 师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生气和活力，谁再来读一读?(指名有感情地朗读) 师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子? 生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 师：谁知道“无瑕”是什么意思? 生：没有斑点
20、，没有瑕疵。 师：请你们观看，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和珍宝有关系。这漓江的水啊，在的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读) 师：谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读) 师：让我们再来走近桂林的山。看看是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段) 师：说桂林的山“奇”，奇在哪里? 生：拔地而起，各不相连，奇峰排列，形态万千。 师：什么叫“拔地而起”? 生：似乎是从地里长出来的似的。 师：形态万千呢? 生：就是各种各样，像什么的都有。 师：我们该怎样读这句话，既读出山的外形，又读出
21、自己的感受呢?(通过和学生比照读，引导学生要读出共性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思索的悠闲的感觉。) 师：说桂林山“奇”，主要说它的外形美；那么说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比拟一下这两句的写法，你会发觉，在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词翠绿的，新生的你们发觉什么了? 生：这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿。 师：结合你说的这句话，回过头来看刚刚的问题：“秀”指什么美呢? 生：颜色美。 师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。 生：“颜色明媚，倒映水中。” (请一位同学完
22、整朗读这句话，体会桂林山的颜色美。) 师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听? (指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。) 师：刚刚我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗? (集体背诵相关句子) 师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告知我你有什么绝技吗? 生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。 生：我觉得必需得在理解课文的根底上才能背得快，死记硬背确定不行。 生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。 师：
23、说得多好啊，使自己身临其境，把的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种特别朴实也特别有效的方法，那就是多读，熟读成诵。 生：我刚想说，就被您说了。(听课教师笑) 师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊! 师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：既然是写桂林山水，为什么其次、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否铺张笔墨呢? 生：不是。是为了把漓江的水和西湖、大海作比照，把桂林的山和泰山、香山作比照。 师：你这样说我还是不明白，为什么要作比照呢? 生：这样才更能显出桂林山水的特点。 师：哦，原来这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：比照) 点评 这个阶段是引
24、领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最值得观赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积存、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以观察江底的沙石”。教师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以观察什么呢?能用的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着教师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得；清得；清得领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。“其次、第三两段开头分别写大海、西
25、湖等，这是否铺张笔墨”呢?这一问，使之豁然开朗，运用比照才能显示桂林山水的“独特之笑”。 板块三：创编传奇，拓展研读，感受文化 师：下面我们就一起来欣赏桂林山水的风光片，验证的文字带给我们的独特的美。（播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的桂林山水歌节选，学生见到后，自觉有感情地跟着教师朗读起来：) 云中的神啊，雾中的仙， 神姿仙态桂林的山! 情一样深啊，梦一样美， 如情似梦漓江的水! 水几重啊，山几重? 水绕山环桂林城 是山城啊，是水城? 都在青山绿水中 师：同学们学习得真投入，为了嘉奖大家，我再讲个故事给你们听。(出示课件象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关
26、于它的来历还有一个动人的故事呢! 传奇这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧，这头大象生病了，实在走不动了。玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。为了感谢大家对它的关怀和爱惜，它打算留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。玉皇大帝听说了，特别生气，派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起反抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从今，就化作一座石头山矗立在漓江边上。 师：人们为什么要创编这样的故事啊? 生：由于这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。(众人笑) 师：从商家的角度看，可以
27、这样认为，假如从文学的角度看呢? 生：为了更加突出山水的奇妙。 师：假如你喜爱旅游的话，你会发觉许多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美妙! 现在，你们再来看(出示课件骆驼山的图片) 生：(叫起来)骆驼山。 师：是啊，这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅，王教师教给你一个方法写出这个故事的关键词。例如，我刚刚讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事
28、的内容。 (生思索，动笔写，教师巡察。四分钟后，指名汇报，汇报过程略。) 师：乘着小船荡漾在漓江上，观赏着周遭的风景，想象着它还有那么多奇妙的传奇，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞美呢?让我们一起来读最终一个自然段；(学生有感情地齐读最终一段) 师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最终一段是对全文的总结，那么这一段中哪句话最能够起到总结的作用呢? 生：舟行碧波上，人在画中游。 师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢? 生：这是表示引用别人的话。 师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊? 生：由于引用别人的话能显得这个地方更美。 师：呵
29、呵，我明白你的意思了，就是说假如别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。固然，用引号标注上，也表示对原的敬重。你在课文中还能发觉这样的例子吗? 生：“桂林山水甲天下”。 师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。(板书：王正功)此人相当于我们今日桂林市的市长。当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这句“桂林山水甲天下”，外表上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是盼望这些举子进京考试能够考个 生：天下第一! 师：(边说边出示课件)你们看，在桂林的云湖公园里还耸立
30、着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上。 课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗? 生：在说。 师：你真会思索，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以在说。(板书：)还有谁在说呢? 生：我们学了课文之后。我们也会这样说。 师：那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”(板书：读者)。你们这些读者绝大局部都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明 生：没去过的人会这样说。听说过的人会这样说。去过的人就更会这样说了。我觉得当地的老百姓肯定会这样说。 师：(板书：当地)与“当地的百
31、姓”相对应的应当是什么人呢? 生：外地的游客。 师：(板书：外地)刚刚我们观赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的桂林山水歌，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在。(出示课件，学生朗读诗句。) 五岭皆酷热，宜人独桂林。杜甫(唐) 千峰环野立，一水抱城流：刘克庄(宋) 青山簇簇水中生，船在青山顶上行。袁枚(清) 师：阅读了这样的.诗句，再回到刚刚的问题，你想说什么? 生：诗人也在说“桂林山水甲天下”。古人在说“桂林山水甲天下”。 师：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我发觉了一个很惊奇的现象。有许多外国人，他们好像不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样。每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷
32、和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福。 生：(恍然大悟)外国人也说“桂林山水甲天下”! 生：古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”。 师：(冲其竖起大拇指)是啊，这就真是在开篇所说的“人们都说” 牛：桂林山水甲天下! 师：(出示课件)同学们，你们知道吗?到了晚上，桂林的山就成为自然的幕布，而漓江的水则成了人们呈现美的舞台。当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的喜爱和对美妙生活的追求。有一句话说：“读万卷书，行万里路。”假如有一天，你也能够走进桂林的话，肯定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领会它的文化之美。今日的课就上到这里。 点评 拓展文本内容和小练笔是最终一个环节的教学重点。从
33、形式来说，这样设计与一般教师的家常课并无差异。值得探讨的是它的实效性。内容拓展有多处：一是引用贺敬之桂林山水歌中的诗句。诗句是直接赞美桂林山水的，与“漓江的水真静啊”的咏叹，赞美之情完全全都；固然，假如两相对比着朗读，对在文句中蕴含的情感，将会体会得更深。二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句。“思接千载”，丰富了课文的人文内涵，这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀。三是象鼻山的神话故事。它给桂林的山平添了神奇颜色，使眼前的景物变得空灵，又为下面的小练笔作了铺垫。小练笔珍贵处在于绽开教学过程。这是一项想象性练笔，文中比方词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要)，怎样写的方法有“象鼻山”
34、的故事举例在前，写时有抓住关键性词语的提示，写后有沟通有指导和矫正，练习得扎实有效，可以说为此类练习树立了典范。四是“桂林山水甲天下”名句的来历：这使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们如阿盛赞来侧面衬托。 【总评】 这堂语文课质朴自然，简约高效，教风扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启发。 善教者必定从学生动身，活用教材，找准起点，抓住重点桂林山水学生需求什么?需求的是学问、力量范畴中生疏的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎
35、样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学生来说，既是提高语文力量最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是个“生疏的隐秘”。在细读文本的路上迤逦走来，教师依据学生需求，取、舍、增补着学习内容。不断制造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之比照的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。固然，须有度，文本是本，过多必定影响“本”的细读；写的形式用想象延长文本内容是其中之，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。 每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所
36、以扣人心弦，是由于在貌似已知中提醒末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。 2023年桂林山水教案(推举)四 各位游客： 你们好，欢送你们来到桂林旅游，我是你们的导游。 象鼻山又称象山。明代诗人孔镛写道：“象鼻清楚饮玉河，西风一吸水应波。青山自是饶奇骨，白日相看不厌多。”这一百看不厌的象鼻山位于城南漓江和桃花江的江流集合处。山形酷似一头巨象，伸长鼻子临江吸水，因而得名。 象鼻与象身之间的大洞，便是闻名的水月洞。范成大说它“其形正圆，望之端整如月轮”。水月洞里江水通流，可泛小舟，在明月之夜，它的倒影则构成“水底有明月，水上明月浮”的“象山水月”奇观，使历代诗人吟咏
37、不止。洞内外崖有古代石刻文物五十余件，其中以宋代爱国诗人张孝祥、范成大和陆游的作品最为出名。陆游虽然没有到过桂林，但对这里的奇山秀水神往不已。他把诗和信札寄给当时任昭州(今广西桂林市平乐县)太守的朋友杜思恭。杜思恭则“命工刻与崖石，与世人共之”。 象鼻山的山脚有石级小路通上山顶。山顶平展，绿树成荫，当年太平军在此架炮攻城。在山顶的东端有明代的实心砖塔，因嵌有普贤菩萨像而得名普贤塔。塔身好像圆形宝瓶，又像剑柄，又有人称之为瓶塔或剑柄塔。 象鼻山的南麓有近年改建的始创与唐代的云峰寺，寺内陈设着太平天国的历史文物。在寺的西面是一座舍利塔，这里原来还有个开元寺。唐代的鉴真和尚第五次东渡日本失败，漂到海
38、南岛，在北归的途中，经过桂林时，居住于开元寺，在此主持大典，讲法传经。惋惜古寺早废，只留下这座佛塔叙说当年盛事。象鼻山，风光美丽，是桂林山水的象征和桂林城的标志，最令中外游人宠爱。 象山公园地处广西桂林市中心的漓江与桃花江汇流处，占地面积11.88公顷，山因酷似一只站在江边伸鼻豪饮漓江甘泉的巨象而得名，被人们称为桂林山水的象征。园内自然山水与人文景观交相辉映，山、水、洞、岛、亭、台、坪、径、文物、古迹相映成画，美不胜收，令人心驰神往。象鼻山又名象山，是公园的主要景点，其山形酷似一头驻足漓江边临流饮水的大象，栩栩如生，引人入 胜，被人们美誉为桂林市的城徽。山体前部的水月洞，弯如满月，穿透山体，清
39、碧的江水从洞中穿鼻而过，洞影倒映江面，构成“水底有明月，水上明月浮”的奇观，“象山水月”因之成为桂林山水一绝。水月洞的幽奇迷纪令古往今来的墨客骚人文思泉涌，洞内外石壁上留下了历代石刻文物50多件，多为宋代镌刻。象山南麓，有始建于唐代的云峰寺，象山的东、西麓，艾有石级曲折百上。山顶平展，树木成荫，小径通幽;明代建筑普贤塔屹立于此，塔高10余米，因塔身的正北面嵌有青石平雕的普贤菩萨像而得名，普贤塔形似剑柄，又似宝瓶，古朴凝重;游人立于山顶，神清气爽，极目远眺，桂林山城美景尽收眼底。自然景观，人文景观交相辉映，使得古老而年轻的象山魅力独具。象山公园常举办各类花展，游人徜徉其中，但见山之奇峭、水之碧透
40、、洞之清幽、花之娇媚，几疑身处仙境，流连忘返。桂林之旅，从象山公园开头。 从滨江路步行下江岸，能一览象山全景，“象汲长波，洞生明月”，象山公园的第一景便是“象山水月”。距今1.2万年左右，地壳抬升，漓江水面由2千米宽度不断缩小，江水在山体东麓冲刷溶蚀出一个长17米，宽9.5米，高12米，位于象鼻与象之间通透圆洞，即“水月洞”，又名朝阳洞。江水穿洞而过，山洞如明月浮水。有诗赞曰：“水底有明月，水上明月浮。水流月不去，月去水还流。”与象山隔河相望的訾洲翠竹簇簇，果树葱葱，竹篱茅舍掩映其间。若是雨季，云蒸雾腾，村舍与绿树皆似披上一袭轻纱，古人称之为“訾洲烟雨”。将其列为桂林八大胜景之一。此时的巨象仿
41、佛被给予了生命，在烟雨中惟妙惟肖。象山水月被视为桂林的象征，是中外游客最为神往的风景点。 水月洞 在象鼻山的象鼻和象腿之间。距今约1.2万年前， 地壳抬升，漓江缩小，加速了水月洞的发育, 形成一个东西通透的圆洞。长17米，宽9.5，高12米，面积约150平方米。象山记载， “有石穴一，彼此可以相望, 形圆而长，其半入于漓水中，水时高时下，故其穴亦时有大小”。 水月洞洞口朝阳，亦名朝阳洞。但洞在水上, 如明月浮水，非常形象, 所以水月之名，始终沿用至今。“象山水月”是桂林山水一大奇景, 文人学士属文赋句，莫不叹为观止。宋蓟北处士水月洞诗有“水底有明月， 象鼻山水上明月浮。水流月不去，月去水还流”
42、之句，细致刻画了天上、洞中，水底月亮相互辉映的奇迹。象山的水月与南望的穿山月岩相对， 一悬于天, 一浮于水，形成“漓江双月”的奇怪景观。 宋代在洞中建朝阳亭，清代改称得月楼，已废。洞内有张孝祥朝阳亭诗并序、范成大复水月洞铭、陆游诗稿手札等摩崖石刻50余件。 朝阳亭 在像鼻山水月洞内，始建于宋，亭已早废，但远在800多年前，围绕水月洞的命名，两位桂州前后任的地方长官之间绽开的一场背靠背的笔墨官司，始终成为到此巡游的人们永恒的话题。原来，南宋乾道二年(公元1166年)，张孝祥游水月洞留连至晚不归，不久再度重游， 一快乐题诗作序，因洞口东向，把亭名、洞名、岩名统统已为“朝阳”，并把记述其事的朝阳亭诗
43、序该在水月洞北壁。其后, 范成大主桂，持不同意见，恢复了原名，写下复水月洞铭，并镌在洞的南壁。 象眼岩 象眼岩位于象鼻山山腰南北两侧， 相互贯穿，高约2米，宽510米，长52.8米，呈扁长形，面积约274平方米。象眼岩原是一段不长的古地下河道，形成年月比水月洞早，因部位恰巧在象眼处而得名。从象山南麓南极洞口，沿石级可登上南眼。出象眼岩，盘山道可达山顶。北眼陡崖峭壁，无磴可通。象眼岩南北两洞，是一对远眺风景的绝妙窗口。从左眼张望，高耸的漓江饭店近在咫尺，城区楼宇街市鳞次栉比，半城山芭历历在目;从右眼远眺，江波帆影， 闪耀隐现于訾洲、塔山、穿山之间。 云崖轩 宋代园林建筑。明张鸣凤桂故载： “故宋
44、提刑方公信孺即南壁下建精舍以居, 曰云崖轩。轩废已久。”依据方信孺题云崖轩和邵以仁在方所镌诗之前便建“古云崖轩”的记述。云崖轩确建何时无可考。方信孺诗有“不用穷探费杖藜， 隐然林壑挟城陴。曾尊月洞千岩上, 更著云崖一段奇”之句，说云崖轩建在象山麓是可信的 普贤塔 普贤塔远看像插在象背上的剑柄，又像一只古雅的宝瓶，因此称“剑柄塔”，或“宝瓶塔”。 该塔建于明代，塔高13.6米，塔基为双层八角须弥座，在其次层基座正北面，嵌有青石浅刻的南天普贤菩萨像。普贤塔位于象山之颠，不仅与桂林山水的传奇相吻合，又印证了普贤菩萨乘大象之说，而大象驮宝瓶，在亚洲各国的很多传奇中，也象征着和平、美妙和幸福。象鼻岩与水月洞相邻，在象鼻山的象鼻稍后处而得名。岩高1.9米,，宽3.3米，长约13.5米， 面积44.5平方米。岩口面江， 东向，呈条形封闭状态, 是内凉、远眺江景佳处。明代学者毛宾泉曾在此读周易后人在岩口刻“读书岩”3字