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1、 有关语文研究课题开题报告简短(3篇) （一）了解了学生课外阅读的现状 为了总结阅历,发觉问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量.为此我们对学生课外阅读的状况进展了调查问卷.问卷调查结果如下: 1、对学生课外阅读的现状进展调查 （1）观念落后.虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,很多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”.教师“一心只教圣贤书”,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作好像只有这样,才能提高学生的语文水平.其
2、实,这些都是应试教育衍生出来怪胎.由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜爱的课外书籍,从而导致学问面狭窄,积存缺乏. （2）课外读物少.由于经济条件的限制,未能给孩子购置肯定量的课外读物,这是可以理解的.但也有相当一局部家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜；家庭购置的书,除了大量的每日一练、ab卷之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气.学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,局部学生手头却是空空如也. （3）阅读无气氛.在家中,家长不能成为学生课外阅读的典范.由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,
3、也较少催促子女去博览群书.在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子.作业之余,学生便以看电视、玩嬉戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯.其次,受传统教育思想的影响,很多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓舞、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了教师口头上的浪费品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的方法,放任自流的现象相当严峻. （二）我们所实行的对策: 1、转变观念,重视“读” 苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪慧的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”语文课程标准也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了
4、“阅读”和“积存”,并明确规定了各年级课外阅读的量.我们组织教师学习课标,通过学习,教师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文明显是不够的,应当立足于“学生的全面进展和终身进展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系.”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要.随着时间的推移,家长、教师明确新课程背景下的教学目标,提高思想熟悉,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积存”,不断“获得”. 2、激发兴趣,“我”要“读” 兴趣是需求的内驱力,只有培育学生对课外阅读的深厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅
5、读中去. （1）树立典范.典范能使学生产生看齐的向上心理.试验刚开头,我们有的教师向学生介绍古今中外喜爱读书的一些名人名家；有的以自身为典范,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来鼓励学生,使学生渐渐熟悉到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读力量,鼓舞学生喜爱书籍,从书籍中吸取无穷无尽的语言养分、精神食粮.如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,放在班务工作栏下,与他人共享. （2）借助故事.故事人人爱听,尤其是小学生,当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推举课外书,这效果唯恐比任何说教都有效.课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会
6、读到自己宠爱的故事,或好玩,或危险,或奇怪,或令人感动每一个故事都是一剂培育学生课外阅读兴趣的催化剂.讲者,在胜利的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑. （3）阅读期盼.教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期盼适时向学生推举读物,让学生自己从课外读物中去观赏,去品尝,去历经做读书人. （4）成果展现.小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到教师、家长、同学的认可与赞同,满意自己的成就感.在实践中,我们通过评比读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展现他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大
7、的满意感,从而稳定并进一步了鼓励学生的阅读兴趣. 3、制造条件,促进“读” 课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,常常性地“读”. （1）保证读物.“巧妇难做无米之炊.”要想提高学生的阅读水平,首先要供应学生读物.我们要求家长,要定期为学生购置一些有益的课外读物；我们要求学校图书治理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进展治理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角敏捷增容,有源源活水. （2）保证时间.“君子不行一日无书.”固定课外阅读的时间,是保
8、证课外阅读质量的一个重要条件.为此,我们实行了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学规划,每周安排一节课,有目的有规划地开展课外阅读指导.其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并依据学生的力量差异,规定阅读的量和要求.即使教学任务特别紧急,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读沟通活动也不能因教学任务紧急而受排挤.我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读.我们还特殊规定:但凡课堂作业做好了,学生可以取出自己宠爱的图书阅读. （3）推举读物.由于小学生年龄小,阅历浅,自制力量差,加之农村学生家长教育观念淡薄,学问面狭窄,往往对课外读物
9、的选择无所适从.作为教师,我们很有必要依据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推举工作.a、平常多推举与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延长和补充.另外,小学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章.b、依据语文课程标准中关于优秀诗文背诵推举篇目的建议和关于课外读物的建议,分年级推举优秀古诗文和名家名著.c、在阅读课上,不时向学生推举一些班级图书角里的好书. 4、介绍方法,引导“读” 试验中我们发觉学生在如何“读”的问题上,并不都很明确.有的只凭兴趣；有的读了好文章,也不懂得积存学问,吸取技巧,用到写作上.因此
10、,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获.我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法. 一是选读法,即依据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关局部,以便学以致用. 二是扫瞄法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌. 三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读. 5、开展活动,强化“读” 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓舞,不断地指导,绝不能虎头蛇尾.为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们常常围绕课外阅读开展一些为学生所宠爱的
11、活动,并把这些活动与阅读教学严密地结合起来. （1）开展读书会.利用班队课进行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓悦耳地叙述出来,或者以分角色扮装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷.“佳作观赏会”,实行多种方式进展,或教师供应音像片观赏,或师生配乐读.这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望.我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西.“心得”多了,“体会”深了,阅读的力量也自然增加了,阅读的兴趣也随之进一步强化. （2）开展课外阅读竞赛活动.速读赛,选用同一篇
12、文章,让学生在限定的时间内进展阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并推断出文章的优劣.朗读赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗读,从而感悟语言的魅力.读书学问竞赛,设计若干读写方面的有关根底学问题,让学生竞答或书面答复.固然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培育学生较强的阅读力量,养成良好的阅读习惯. 本课题讨论在以下两个方面尚要改良和深入: 一是讨论还局限于以实践为根本载体,缺少了精细有效的讨论分析成分.讨论过程中,缺少个案跟踪,使讨论试验过程的效度不够彰显. 二是还未形成（很难形成）可应用的校本阅读教材的成果.在课内外阅读融合讨论方面,课题组还应在内容选
13、定,教材物化方面做进一步的整合提炼. 今后设想: 1、要进一步改革现有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果. 2、在课内外阅读的结合方面加大讨论,要真正做到以课外阅读促进学生语文力量提高的目的. 3、要进一步整合教育资源,特殊是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣. 4、课题的讨论的远景要形本钱校的校本教材. 总之,在实践中我们还是初探者,还有很多问题等待我们去发觉,但我们信任通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果. 有关语文讨论课题开题报告简短二 信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家
14、如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育进展的过程中，也都是渐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在非常重要的地位。根底教育课程改革纲要(试行)指出:“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在这种大环境下，我们英语教师必需进一步从自己学科的角度来讨论如何使用多媒体网络技术等来帮助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对根底教育所产生的促进和变革作用，
15、对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个进展趋势，小学教师必需进一步从自己学科的角度来讨论如何使用信息技术来帮忙自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进展整合就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 新的课程观让我们重新端详连续多年的教学观、质量观、进展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断进展及其在教育中的应用，对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变
16、革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，表达了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面进展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和进展方向。 通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的讨论，我们力求从理论和实践层面共同推动，提高师生的信息素养，增加师生的信息技术操作力量，真正把握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合讨论目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小
17、学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展学问视野，转变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。 教师要转变以课件制作、电脑帮助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最正确切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培育学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由进展。 负责人: 成员:小学一级教师(英语) 小学高级教师(语文) 小
18、学高级教师(语文) 学一级教师(数学) 小学一级教师(语文) 小学一级教师(数学) 小学一级教师(数学) 小学一级教师(语文) 分工安排: 课题总负责: 制定课题方案:课题组全体成员， 资料搜集整理:课题组全体成员 阶段总结: 最终成果总结:课题组全体成员 “信息技术与小学英语教学的整合”课题的讨论方法主要采纳综合运用、文献讨论、行动讨论法、个案讨论、阅历总结等方法。课题组成员带着教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发诞生命力。 本课题讨论分三个阶段进展: 1
19、、预备阶段。学习相关理论，确定讨论课题，组建课题组，制订相应的讨论方案和实施规划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学讨论的现状，进而熟悉本课题讨论的价值。 2、实施阶段。在保定市现代教育技术“”课题讨论的成果上，集中精力同时开展课题的讨论工作。分别在2个年级实施课程规划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合讨论的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培育学生学习英语的力量。再次分析、总结教学成果，调整原教学规划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合讨论存在的问题与对策相关论文。 3、总结阶段。(1)系统整理过程资料，总结讨论阅历、成果，形成论文。
20、(2)教师课堂教学展现活动;(3)撰写课题讨论报告;并申请结项。 经过一年的仔细学习，努力实践，我们的课题讨论取得肯定的成果。 1、师生信息技术素养得到有效的进展提高，会应用计算机等工具进展信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进展课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。 2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进展教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增加，到达较之以往更高的学习水平。 3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。 4、通过课题讨论，熬炼了我们
21、的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比拟娴熟的师生群体，如在我镇总校担当现代教育技术组长的张海迁教师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入竞赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。 5、通过课题试验，教师的教育科研意识和力量都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广阔教师仔细总结自己在试验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。 6、课题讨论的开展，促进了教师转变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。 从宏观上讲，信息技术的飞速进展，必定会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，
22、信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。由于网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能治理，多媒体的外部刺激多样性简单激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习气氛。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培育具有创新精神和学习力量人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。 在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前状况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是
23、一件简洁的事，而是一项长期而艰难的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是培育骨干，建立队伍;再则就是选择带头教师，力争以点带面。在试验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，查找整合试验的关键点。 1、要有课程改革的大视野 信息技术与小学英语教学的整合必需要有课程改革的大视野，必需要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进展的。 2、要有全体师生的高素养 要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进展改革，切实扭转不利局面，为信息技术与
24、小学英语教学的整合供应保障。 3、要有智能便捷的新平台 对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学根本功的根底上，应当随着课程改革进展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的力量、课程开发和整合的力量、信息技术与小学英语教学有机结合的力量、有效整合课程要素、指导学生开展讨论性学习和合作学习的力量等等。 我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了肯定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化讨论。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。 1、加快校园网络环境的建立。 在校园整体改造中，学校将建成一
25、流的网络设施，学校将连续投入较大的人力和物力来建立学校的网络环境。除了硬件建立外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。 2、加强对教师网络信息技术的培训 首先是积极、仔细参与上级培训，加强治理，加强考核;其次是连续进展校级培训，要求四十周岁以下的教师都要较为娴熟的把握信息技术，坚持每年进展电教使用的活动，并不断丰富内容。 3、连续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将讨论课所探究的教学模式不断扩大，应用于平常的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。 我们坚信在各级领导的关怀下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮忙下，我们的思路肯定会越来
26、越清楚，我们南地小学的科研之路也肯定会越走越宽广。以上就是我们要报告的状况。 有关语文讨论课题开题报告简短三 一、课题的提出： 语文课程标准已把语文实践活动和语文积存放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积存语言的习惯、把握积存语言方法，充分积存，全面积存，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的进展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积存与共性化表达”这一讨论课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生共性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，的确提高学生的语文素养。 二、理论假设： “小
27、学生作文素材的积存与共性化表达”以“大语文”观、素养教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、敏捷多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观看、到处留意、时时思索、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化力量培育，进而提高学生的语文综合素养，促进语文教学质量的全面提高。其讨论的理论主要来自以下几个方面： (一)语文课程标准理念 标准指出：“语文必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
28、需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲”同时强调“写作教学应当贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积存与写作中坚持共性化之路，才能使学生在生动活泼、自由进展的环境中成为共性特色鲜亮的学习者，学会学习，学会进展。 (二)小学教育学理论 教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心进展上存在差异。不同的共性特点，表现了儿童将来不同的进展趋向。”写作是语文教学的重要组成局部，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些共性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于共性的人才。” (三)名人名家教育思想。 中共中心在关于深化教育改革全面推动素养教育的
29、打算中强调：“全面推动素养教育，要坚持面对全体学生，为学生的全面进展制造相应的条件敬重学生身心进展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的进展。”要实现培育学生创新精神与实践力量。其根底就在于学校教师为学生的共性进展创设良好的环境与条件，在于进展学生的共性特长。而习作力量的培育也应表达这一精神。 英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不一样，正是他们无时无刻地表现自己的共性，才能使得今日这个世界如此精彩。”学生具有不同的共性，只有敬重学生共性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成安康的人格。 现代闻名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读
30、的好教材，只有善积存，才能为写出独具共性的文章奠定扎实的根底。 语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛公路，公路旁边的文告牌;买东西，附带的说明书处处都可以学习语文。”只有让学生独具共性的感官去观看社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有共性。 三、讨论目标： 1、该讨论确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培育出对学问能主动学习，敏捷使用且具有健全人格的素养型人才;构建教学新格局，通过系统的、开放的试验，使学生主动积存，自由表达，的确为乐于表达而习作，逐步形成共性化的习作品质。 2、探究一整套科学的讨论体系，构建课题自身的理论体系。 四、
31、讨论方法： 讨论对象：小学中年级 详细设想如下： 1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积存具有共性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积存对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积存和生活积存，并在积存中进步。语言积存只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积存往往在人与人的对话中无意识便猎取，阅读积存则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全得悉，因此必需讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能奇妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生制造大量的阅读条件，建立班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓舞同学间书
32、籍推举和互借，开展班内和小组阅读沟通会、精彩片段赏析，让学生有时机阅读，乐于阅读积存。 2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积存语言，主动地在写中稳固自己的语言，培育学生主动收集有关课文资源的资料的力量。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能详细化;要能把语言复原于生活，发表肯定的见解;在课外阅读中，对自己喜爱的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来;要鼓舞学生用自己的话把自己喜爱的语段表达出来，并留意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，如同整装待发的士兵。 3、作文教学全方位“开放”，不受任何束缚，
33、指导用自己的真情实感写布满共性的习作。引导学生开展具好玩味性的、实践性的活动。结合嬉戏、试验、参观巡游、调查采访等特意安排的活动进展，让学生在玩乐中积极主动地猎取写作素材，激发对生活的喜爱和写作的兴趣。习作练习肯定要“重视个人独特感受”，“应注意培育观看、思索、表现、评价的力量”。要充分确定和展现发自学生内心的声音，鼓舞学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感受，专心灵摩挲自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培育其张扬的共性。 4、创设情景，平常多设计一些学生喜爱的话题，激发学生的丰富的想象力，写出布满新意的文章。让学生
34、张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由飞翔。 5、重视在修改正程中提高习作力量。“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力量”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改气氛轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性; 6、进展作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并绽开讲新闻、一分钟演讲、朗读会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清楚，口齿清晰等技能。 7、评价以鼓励为主，蕴含指导意图。一味的批判会使学生丢失兴趣与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不
35、前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，布满自信念，又要指明他们有待努力的方向和目标。培育评价力量，要侧重引导学生对自己的作文进展反思、修改、加工润饰。 8、在班上设立“习作”进步奖，每次习作教师仔细批阅，对习作有明显进步的学生赐予鼓舞，让他们不断树立自信念。同时设立“佳作观赏”栏目，让每一个胜利者享受写作文的乐趣。心理学讨论说明：“胜利动机能激发人们的奋斗精神。”学生都盼望能以自己的行动品尝到胜利的欢乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成果的鼓励功能。 9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生充分展现自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推举发表，不断鼓励他们充分展现自我的积极性。