《坐井观天第一课时的教学设计坐井观天第一课时教学设计一等奖(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《坐井观天第一课时的教学设计坐井观天第一课时教学设计一等奖(5篇).docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 坐井观天第一课时的教学设计坐井观天第一课时教学设计一等奖(5篇)推举坐井观天第一课时的教学设计一 大家好！ 我说课的内容是新人教版小学语文二年级上册第13课坐井观天。下面，我将就本课该教什么，怎么教，为何这样教，从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等五个方面加以阐述说明。 本课是本册教材第四单元的第一篇阅读课文，是本册寓言故事教学的开头，如何引导学生读懂寓言故事，在读中感悟寓言的含义，是本单元的训练重点，也是难点。扎实做好第一篇课文的教学，就是为后面几篇课文打好根底，做好铺垫，起到引领导航的作用。寓言是文学作品的一种体裁，它以比方性的作品寄寓意味深长的道理。本课也不例外，课文通
2、过青蛙和小鸟对天有多大的争辩，给孩子们讲了一个生动好玩的故事，说明了一个深刻的道理：看问题，熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能象青蛙那样犯了错误还自以为是。文章短小精悍，图文对应，青蛙和小鸟的对话浅显易懂，学生在朗读中能感悟到文中所蕴含的道理。 新课标指出：“在阅读教学中，要注意学生根本技能的训练，在大量的语文实践活动中积存语言材料，积淀语感阅历。”基于以上对教材的熟悉和低年级学生的认知特点，我确定如下： （一）、教学目标： 1、学问目标：理解“大话”、“无边无际”、“坐井观天”等新词的意思。 2、情感目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解寓意。 3、力量目标：对学生说话、写话力量的培育
3、。 （二）、重、难点： 1、重点：正确、流利、有感情地朗读三次对话，理解寓言故事的含义是本课的教学重点。 2、难点：在对课文内容理解的根底之上，绽开想象，续写故事是本课的教学难点。 1、说教法： 依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙和小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的根底。结合低年级学生直观形象的认知特点，我综合运用了情境教学法、动画演示法、角色表演法、动手实践法等方法，从而鼓励学生全面参加，主动学习，培育创新力量和实践力量。 2、说学法： 新课标要求，语文课程肯定要使学生“把握最根本的语文学习方法”。学
4、无定法，贵在得法，学本课时，指导学生自由选用“读、说、演、写”等学习方法，结合比拟朗读、想象情境、直观理解、做试验等学习方法，逐步向“教是为了不教”这一教学最高境地靠拢，在阅读习惯方面，着重培育学生解疑阅读，学会自学，学会积存的良好习惯。 综合上述，紧扣教学重点，力求突破难点，以到达教学目标，我将本课的教学过程设计为以下六个环节： 一、动画导入，激发兴趣 俗话说“兴趣是最好的教师。”“良好的开端等于胜利的一半。”低年级学生活泼好动，认知特点直观形象，课的开头，我是这样介入： 1、大屏幕演示动画叙述“坐井观天”的故事 完毕，直接引入课题。今日我们一起学习一则关于青蛙的寓言故事坐井观天。 （设计意
5、图：动感的画面，声情并茂的语言，把孩子带进寓言故事中，激发孩子求知的欲望，同时也让孩子初步了解了课文内容。因此，我认为这一个良好的开端是本堂课的第一个亮点） 二、初读课文，整体感知 过渡：听了故事，小朋友们也迫不及待地想读书了吧，现在让我们大家自由地读课文，边读边想：课文写了谁和谁的什么故事？ 同桌沟通读懂了什么。指名学生答复，适时板书： 青蛙井口大 天有多大？ 小鸟无边无际 （设计意图：此环节调动学生眼、耳、手、嘴等多种感官，激发孩子朗读兴趣。也突出了本课的重点） 三、研读感悟，扎实积存 1、读第一段，理解“井沿”，（简笔画出示井的构造图，指出井沿的位置。） （设计意图：直观形象的简笔画图形
6、，能帮忙孩子快速理解词语意思，还能提高孩子学习的兴趣。） 2、出示第一次对话图文 指导孩子读出小鸟又渴又累的语气。并且加上适当的动作。 （设计意图：浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。） 3、出示其次次对话图文 学生自读其次次对话后画出青蛙小鸟各自的观点。 理解“大话”，联系实际谈谈自己或身边的人说过大话吗？说大话对吗？ （设计意图：让孩子把书本学问与生活实际相联系，帮忙孩子树立正确的观点。） 读青蛙的话，可以适当加上动作和语言。 小鸟认为天有多大？理解“无边无际”，用“无边无际”说话。 4、出示第三次对话图文 思索：青蛙笑啥？小鸟笑啥？（让生充分发表见解） 用“也”说话。
7、 用自己最喜爱的方式读第三次对话。（引导读出青蛙的自信、傲岸；小鸟恳切劝说的语气） 4、青蛙为什么自以为没有弄错呢？是不是小鸟真的“说大话”了呢？现在请小朋友们动起手来做一下试验：用作业本卷成圆柱形朝上看，发觉了什么？（让生充分发言）（小孩子本身就是活泼好动的，在这里，通过让学生亲自动手操作，体会青蛙的感受，原来青蛙看到的天的确是“井口那么大”，没有错，错就错在他不听小鸟的话，自以为是。为学生理解故事寓意作下铺垫，因此这里是本堂课的其次大亮点。） （设计意图：课堂应是学生的，本环节注意孩子主体作用的发挥和听、说、读、思、动手操作等语文综合力量的培育。孩子通过声情并茂地读，依据自己的独特体验，制
8、造性的再现了课文。） 四、再读对话，回归整体 1、分角色读三次对话，可加上表演动作。可分小组读，也可分男女读，也可随便抽学生读。（本步骤符合儿童爱表现，爱表演的特征，也将课堂气氛推向高潮。因此我认为这里是本堂课的第三大亮点。） 五、绽开想象，拓宽思维。（这一环节是本课的教学难点。） 1、小朋友们想一想，假如青蛙真的跳出井口来，他会说些什么呢？ 2、出示画面图，让生充分说，并把它写下来。 （设计意图：在前面学生对文章理解的根底上，尽情地发挥想象，激活思维，充分运用，完成“从感悟积存运用”的语文教学三层次。在这里，作为低年级的学生可能只能写出两三句话来，但这都是发自他们内心的话。让他们觉得原来写话
9、可以是轻松的，而且是欢乐的。因此这是本堂课的第四大亮点。） 六、动画结语，提醒寓意 1、学了寓言后，你明白了什么，想说什么，小组内沟通。 2、结语：学了课文后，教师盼望小朋友们不要学固执的青蛙，要学跳出井口的青蛙，勇于认错，（站得高才能看得远板书）。所以教师写了一首儿歌，但是需要小朋友们帮教师补充完整（出示教师儿歌，让孩子补充后齐诵） 小青蛙，小青蛙，水井底下安了家，说天只有（井口大）。 小青蛙，你错啦，天是（无边无际的），不信出来看看吧。 小朋友，记好啦，固执青蛙（不行学），站得（高）才看得（远）。 （设计意图：儿歌把课文内容和思想有机地融合在一起，孩子们在欢乐的朗读中不但了解了课文内容，而
10、且情感、态度价值观也得到了很好的定位。课，起于故事，结于儿歌。课到此戛然而止，学生有意犹未尽的感觉。） 本着板书为教学效劳的目的，在板书中，我运用简洁的文字，清楚地箭头标志，力求简洁明白，将课文内容，课堂构造，文章寓意，清晰地呈现出来。为本课画上一个圆满的句号。 青蛙井口大 天有多大？ 小鸟无边无际 站得高才看得远 推举坐井观天第一课时的教学设计二 师：从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？今日我们一起来学习成语故事，坐井观天（板书）。 1 、师：同学们先朗读课文。一边读，一边思索，课文写的谁和谁的故事？他们为什么事而争辩？ 2 、师：他们是怎样
11、争辩的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”画出他们的对话。 师：谁情愿把你画的句子读给大家听听。 师：你画得真准！小朋友，你们画对了吗？ 1 、师：请小朋友自由朗读第一次对话，一边读一边想，你知道了什么？ 师：青蛙说的话后边是什么标点符号？ 师：小鸟从哪里来，飞了多久，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试？和你的同桌一起再读一读这段对话。 2 、师：小朋友们读得真投入，（出示其次次对话），接下来小鸟和青蛙的对话更精彩了，请看屏幕。 生读句子。 理解大话、无边无际是什么意思。把反问句改写成确定句。 师：我们现在来做个试验。请小朋友拿出预备好的纸
12、，像教师这样卷成圆筒状，然后透过圆筒看天花板，说说卷起圆筒看到的天花板与刚刚看到的有什么不同？ 师：大家观看很认真，也擅长动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？ 师：由于青蛙每天坐在井里，它的视线被井壁拦住，所以青蛙看到的天只有井口大。 3 、师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友看看，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？ 师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过很多地方，看到的东西多，知道也就多。青蛙不信任，小鸟可焦急了，他得努力劝告青蛙信任自己的话，该怎样读呢？自己试一试。（男女分角色读） 4 、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争辩不休，请小朋友用自己喜爱的方式自
13、由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？ 师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？ 师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙 。） 师：小朋友们的想象真丰富，语言真美丽，信任你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。（生读） 1、学了这篇课文，你有什么收获？ 2 、学了这篇课文，你们喜爱小鸟还是青蛙。 3、总结全文 小鸟为了熬炼自己，飞过很多地方，获得许多见识。盼望小朋友们在今后的学习和生活中，多学点学问，多看一些课外书，多出去走走看看，多学、多看、多听、多
14、想、多问，那你就不是井底之蛙，而是一个见多识广的人。 推举坐井观天第一课时的教学设计三教学目标 1. 运用换偏旁识字、归类识字等多种识字方法正确熟悉“沿”“际”等生字；正确区分“喝”“渴”，知道“哪”字在不同语境中的读音；正确书写“沿”“蛙”“际”等生字。 2. 运用联系上下文、联系生活阅历等方法理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思。正确、流利朗读课文。 3.理解课文内容，初步感悟“坐井观天”的意思。 师：今日，咱们一起来学习一个好玩的寓言小故事，题目是 生：坐井观天 师：伸出手，和教师一起写课题。观的最终一笔是竖弯钩。字要写得横平竖直，端端正正才好看。齐读课题。 生：坐井观天。 师：
15、声音真洪亮。想不想知道这是怎样的一个小故事？ 师：那就让我们读读课文。第一次读，确定会遇到困难，假如遇到不熟悉的字，就用你常用的方法去解决，遇到难读的句子，就把它多读几遍，比一比谁最先正确、流利地读下来。开头吧！ 师：这个同学真会学习，读了一遍又一遍，真不错。 师：看到同学们读了一遍又读一遍，你们的读书热忱孙教师特别喜爱。读了这么多遍，那课文的生字词肯定都熟悉了吧，看看大屏幕上的这些词语，你会不会读。 生：会。 师：会读的举手，不会的抓紧请教同桌。都会读了？那咱们来开小火车读。 师：这一排开的不够洪亮，哪一排更洪亮？ 师：这些生字宝宝已经跑到小魔方中啦（手举）。咱们一起来玩玩。听清要求，四个人
16、一个小组，小组长那有一个七彩的小魔方，轮番扔，大家抢答上面的生字，看谁用最快的时间熟悉的字最多。小魔方，放放好，小手也放放好。 师：看大家玩的这么快乐，咱们接着玩一个大魔方的嬉戏，好不好？ 生：好 师：比一比谁的小眼睛最亮，而且读的又快又准。 师：生字都熟悉了，教师再考考你，你知道观天是什么意思吗？ 生：观天就是看天。 师：对，观就是看的意思。 师：是谁坐在井里（贴井）看天啊？ 生：青蛙。（贴青蛙） 师：对了，青蛙坐在井里看天。 生：蛙 师：大家看这个“蛙”，它的右半局部和我们学过的哪个字的右边一模一样？ 生：娃娃的娃 师：这叫换偏旁记字。还可以换什么偏旁？ 生1：山洼的洼。 生2：提手旁的挂
17、。 生3：木字旁的桂 师：来，我们一起来读读，青蛙捉害虫，所以是 生：虫字旁 师：变变变，部首变成了 生：三点水，山洼的洼 师：接着变，这次变成了？ 师：猜，这次会变成什么偏旁？ 师：同学们现在学的字越来越多了，就可以像这样把相近的字归归类，帮忙我们把字记得又快又牢。伸出手，和教师一起书空一个蛙字。 师生共说：左边一只虫，右边两堆土， 师：记住了吧？那故事里面除了有青蛙还有谁？ 生：小鸟 师：一只得意的小鸟。小鸟飞来，落在？ 生：井沿上 师：谁上来把这只小鸟落到井沿上呢？在井沿上？其他同学看看他落的对不对。 师：她贴得对吗？ 井沿就是 生：井边。 师：真聪慧，桌子边也可以说桌沿，我们生活中常常
18、读儿化音，叫桌沿儿。伸出手摸摸桌沿。那床边呢？也叫？ 生：床沿儿。 师：河边呢？真会理解。 师：再来读读这个字“沿”（大屏幕），认真观看，怎样才能把这个字写美丽？ 生1：这个字是左右构造，左窄右宽。 生2：沿的右边上边是横折弯，没有勾。 师：这笔最简单出错，你提示了大家。其实啊，小小田字格的作用可大了，横中线和竖中线可以帮忙我们找准笔画的位置，这个字还有几个关键的占位笔画，你发觉了没？ 生1：右边的小撇从竖中线起笔。 生2：横折弯的小弯写在横中线上。 师：小眼睛可真亮。这个字还有一个关键的占位笔画三点水的其次点写在横中线上。伸出手，和教师一起写一个“沿”。左窄右宽，中间的点写在横中线上，右边的
19、撇写在竖中线上，横折弯没有小勾的哟！口字上宽下窄。）教师把这个沿字放到井沿这。 师：接下来，咱们来写写这个字。但是，写之前看看你的握笔姿态，小手、小脚放好。在书上把这个生字描一个，写一个。 师：写完的同学同桌俩换过来，相互评一评。假如做到了左窄右宽嘉奖一面小旗，关键笔画的占位精确再嘉奖一面小旗。好，得到两面旗的请举手？特别棒！一面的？也不错，没有得到的也没关系。课后再多写几个，信任你能写得更好！ 师：现在啊，“蛙”“沿”两个生字宝宝已经跑到句子里了，它情愿和做的端正的小朋友见面。 出示课文第一段， 生1读。 师：教师真佩服你，不多字，不漏字，不错字，还留意了停顿，这就叫读得正确。 我们一起像他
20、这样读一读。 四、处理简单读错的句子。分清“喝”“渴”；“哪”的两种读音。 师：这篇文章中还有几句话很简单读错。教师考考你会不会读？ a:小鸟答复说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 生1读。 师：读得真流利。 师：有两个双胞胎字宝宝藏到了这个句子中，看谁火眼金睛最先找到？ 生：渴和喝 （渴和喝字变红） 师：你第一个找到，来，就由你做小教师领大家读一读吧！ 生：小教师领读，并读词语。 师：这对双胞胎的右边长得一模一样，而且很简单写错。伸出手我们一起写一个渴： 师生共同书空一个渴。 师：自己再把渴字写一遍。记住了吗？真记住了？那现在闭上眼睛再书空一个喝。 生书空一个喝。 师：
21、闭上眼睛也会写，看来同学们已经记住了这个字。 师：这两个字这么像，你有什么好方法把他们区分吗？ 生：口渴需要水所以是三点水，喝水要用口所以口字旁。 师：你的方法真不错！教师要摸摸你这聪慧的小脑袋。就让我们用用他的好方法做个小练习。 上完体育课，我口（ ）极了 小明特殊喜爱（ ）饮料。 一只乌鸦口（ ）了，处处找水（ ）。 师：刚刚是长得特殊像的两个生字藏到了一句话中，再来看这两句话藏了一个一样的字，两个哪变红。 出示：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 天无边无际，大得很哪！ 1生读 师：教师要夸你，不但读得准，还把小问号也读出来了。 谁再来试试? 1生读 师：恩，你真是一只得意的、声音悦耳的小青
22、蛙。 1生读 师：你也读对了，还留意了后面的小叹号。 总结：你看，当后面跟上小问号的时候读，生：哪。后面是小叹号的时候读师范读：大得很哪！其实啊，这个字还有一个读音呢。你来看看他是谁？出示：哪吒。 生：哪吒 师：西游记封神演义里都有这个神通广阔的英雄。他就是， 生：哪吒。 师：我们一起喊喊他的名字。同一个字读音不一样，我们都叫它多音字。这就是中国汉字的绝妙之处。我们读书时肯定要把每个字读精确。 五、再读课文，重点学习4.5段，明白“大话”“无边无际”的意思，学写“际”。 师：我们合作读读青蛙和小鸟的这两次对话。男女生分角色读。男生当青蛙，女生当小鸟。教师当旁白。预备好的同学已经用坐姿告知教师了
23、。 男生：青蛙问小鸟：“你从哪来呀？” 女生：小鸟答复说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 男生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 女生：小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 生：小青蛙和小鸟协作得课真默契！ 青蛙说：“朋友，别说大话了 变红 你觉得什么样的话是大话？ 生1：大话就是吹牛。 师：你听过别人说大话吗？ 师：说大话就是吹牛。还有一本好看的书名字叫吹牛大王历险记，看过吗？这个吹牛大王每天都在说大话，可有意思啦。没读过的同学课后可以去读一读。 师：青蛙觉得小鸟说的大话是什么？ 生：飞了一百多里 师：青蛙为什么不信任小鸟的话呢？
24、 生：由于青蛙坐在井里，它一抬头只能观察一点天空。 师：你能联系上下文来理解课文，真棒 让我们通过一个小试验也来做一次。井底的小青蛙，合上你的语文书，卷成筒状，从筒里看，你看到了多大的地方，用手比划比划。 生边看边用手比划 师：拿掉书，现在呢？ 生：全都看清了。 师：这么大的大方你只看到这么小，那你知道是什么拦住了你的视线吗？ 生：是这个纸筒。 师：你知道是什么拦住了青蛙的视线呢？ 生：是井、井壁 师：所以井底的青蛙不信任小鸟的话。谁能用不信任的语气读一读这句话？ 1生读，读得不错。 谁能像教师这样加上动作来读一读来读读。 1生加上动作读。 师：真了不起，你读的比教师都好。 读的真好。 师：让
25、我们一起像他这样加上动作读一读。 师：青蛙认为天不过井口那么大，小鸟却认为天是 生：“无边无际” 师：说说“无边无际”是什么意思？ 生1：“无边无际”就是说天很大很大，一眼看不到边。 师：除了天空，还有什么也是无边无际的？ 草原是无边无际的。确实看不到边。 生2：无边无际的沙漠。 生3：无边无际的宇宙。 生4：还有无边无际的大海。 师：“无边无际”太大了。你能把这个词读出很大的感觉吗？ 1生读。 师：放慢速度，天就大了 1生再读。这次的天就大了。 师：放到句子中，谁来读读句子？ 1生读。谁能比他读的更好？ 1生读。好大的天啊 让我们一起这样读一读吧！ 师：你们的朗读让教师看到了一个无边无际的天
26、空。 师：字卡。这个字读？ 生：际 师：给它组个词。谁还没有被教师叫到的同学可以把手举得高些。 生：国际、边际、天际 师：你都在哪见过这个际？ 生1：用人之际 生2：国际大酒店 、尚城国际 师：还有一部好看的动画片名字叫点课件星际大战 小结：生活是个识字大课堂，只要你留心观看，肯定会熟悉更多的字！ 师：际是这节课要写的生字，它的左边是左耳刀。那你还知道哪些字也是左耳刀吗？ 生：阳、陈 生：都。 师：都是？恩，都是右耳刀。 师：左耳刀不好写，伸出手和教师写一写。 第一笔是：横撇弯钩，对比大屏幕书空。 师：再来说一遍第一笔叫？ 生：横撇弯钩 师板书：右边短横从竖中线起笔，两横一长一短，小字两点对称
27、，从横中线起笔。 请你也在书上描一个再写一个。要留意关键笔画的占位。 师：发觉通过这节课的学习。咱们班的小朋友的字越来越美丽，不仅留意了构造，而且还关注了关键的占位笔画。盼望你们连续努力，把咱们中国的汉字写得更加美丽。 师：小鸟说天无边际的，青蛙不信任，小鸟让它跳出井口看一看，从未跳出井口的青蛙一跃跳了出来，它（音乐起）想想，它会看到什么？它会对小鸟说什么呢？（句子：青蛙跳出井口，它，它对小鸟说：） 生1：青蛙跳出井口，它大吃一惊，它看到了蓝蓝的天空和高大的树木，它对小鸟说：是我错了，天确实是无边无际的。 生2：青蛙跳出井口，它又惊讶又快乐，它看到了无边无际的天空。它对小鸟说：感谢你，小鸟。是
28、你让我知道了天是无边无际的。 师：说的太好啦。我们把掌声送给她们。 师：青蛙跳出来之后，它看到了一片无边无际的天地，看到了一个多彩的世界，他们的故事啊恰好被小白兔观察了，它编了一首小儿歌，不过有几个生字不会写，你情愿帮帮它吗？ 生：情愿。 师：请你也拿出儿歌，把生字补充完整。，每一次写字都要留意写字姿态。 小鸟飞飞飞， 小鸟说, 口（）落井（） 。 天空无边 （） ！ 青 （）井底坐， 谁对谁错如何断？ 抬头望见天。 不信跳出来看一看。 青蛙说, 坐井观天见识小 天空井口大！ 井底之蛙惹人笑！ 师：写完的同学可以自己读一读 师：我们一起来看这个同学写的儿歌，红笔在展台批改，边点边说：渴字是三点
29、水，沿右边是横折弯，也对了，际左耳刀对了。全对的同学举手？真了不起!写错的也没关系，课后改一改。同学们，上了一节课，咱们也来随着音乐放松放松吧！一起来读读这首儿歌。 师：青蛙跳出井口，放开视野，才会观察这漂亮、多彩的世界。我们也要站得高、望得远，才能全面、正确的看到事物。 作业：今日这节课呀，我们学写了生字，读了一个好玩的寓言故事。课后可以读读这首小儿歌，有力量的还可以试着讲一讲这个小故事。 坐井观天是一则好玩的寓言故事，它以浅显，简洁的故事说明白一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争辩天究竟有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品尝语言呢？
30、 在把握教材时我首先抓住几个关键句子和关键词“无边无际”、“大话”作为文章理解的关键。通过词来了解课文，穿针引线。小鸟和青蛙的其次次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话就是。那怎样让学生了讲解大话的详细含义，这个问题始终在困惑着我。假如举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教学中，我让学生沟通你听过别人说什么样的大话。在解析关键词和关键句的同时，依旧抓住低年级教学的重点，将随文识字作为本课重点。在识字方法上，引导学生运用换偏旁识字、生活中识字、组词识字以及小儿歌的方法。形式多种多样，在识字的同
31、时学习到更多的方法。 在阅读教学中，通过适当的练习，稳固并综合运用已学过的语言文字。留意让学生反复练习读书，还重视培育学生有条理的说话力量。在朗读和说话的训练中，通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们解释为“吹牛”，然后让学生沟通你听过别人说什么样的大话。学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。另外我在朗读训练上每次都有明确要求，如何读词，如何读句子，都准时指导。 青蛙为什么会说天只有井口那么大这是本课的一个难点，我在处理这个难点时，敬重学生的感受，让学生将语文书卷成筒状，拿起来处处
32、看一看，然后再拿掉语文书，再去看看四周。体会两次看到的视线是不一样的，进而理解青蛙为什么会说天只有井口那么大。通过对小鸟和青蛙正确、错误缘由的分析，学生自己悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。 整堂课感觉还是我讲的太多，留给学生的时间少，在识字方法的拓展中，可以再放手发散学生的思维，相对有些环节有点拖拉。关于朗读，虽然运用了多种形式去朗读，但是朗读的指导有效度是有限的，如何使朗读指导的有效度提高，将是我将来的课堂上努力的一个方面。还有一个缺乏之处是，分角色朗读，可以改成让学生演一演，通过扮演角色 再现情景，这样可以熬炼了语言表达力量和制造力量，培育了语文素养。 推举
33、坐井观天第一课时的教学设计四 坐井观天是一篇特别好玩的寓言。它以短小、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大;青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争辩的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么;其次次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争辩;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天究竟有多大。在本课的教学中，我创设情境让学生在角色中体验，在朗读中悟理。 通过角色朗读、换位体验，学生不知不觉地进入角色，读中悟理，体验生情
34、，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是角色体验，就是生本对话。在角色体验、读中悟理上我重点抓住以下几个方面： 1、做“井”体验。抓住青蛙说的“朋友，我每天坐在井里，一抬头就观察天。我不会弄错的。”这句话中的关键词“每天”“一抬头”，让小朋友做“井”体验，请他们用纸卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。学生看到了“井口”大的天花板，才知道视线被“井壁”遮挡了。然后课件出示青蛙在井底看天的直观画面，伴有音乐：现在我们跟着小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?让学生边看边思：青蛙为什么会错?最终得出：青蛙坐在井底看天，视线被高高的井壁拦住了，它的
35、目光狭小，所见有限，只观察井口对上去的这块天，其余的天空都没看到，所以看到的天只有井口那么大。通过做试验、下“井底”使学生明白青蛙弄错的缘由，感悟了寓意。 2、抓两个“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑谁?笑它什么?一个“笑”字引出了青蛙的自大，他自以为是，一点也听不进小鸟的话。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不听劝说、固执己见，自以为是是导致青蛙弄错的缘由之一。小鸟的“笑”引出了青蛙的无知、孤陋寡闻。小鸟的真诚也跃然纸上。再通过惟妙惟肖地朗读，把青蛙的自以为是表现得更加淋漓尽致，在学生充分朗读感悟文本的根底上，学生也就自然能跳出文本，再现文本了。 3、在劝告中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，
36、不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是当小鸟告知它天是无边无际的，它还是一再坚持己见，顽固不化，那就不应当了。你能劝劝它吗?“青蛙，你呆在井底是看不清晰的，你要到陆地上去看看。”“青蛙，把事情弄清晰了，别轻易下结论。”“青蛙，你还是跳出井口看一看吧，到时候你就明白了。”教师说：“是啊，耳听为虚，眼见为实。青蛙听了你们的劝告，还真的忍不住了，你们看(课件演示青蛙跳出井口)青蛙最终跳出来了哇，它看到什么，说些什么呢?”听，以下是学生的答复： 哇，天真的是无边无际!小鸟，我错怪你了。 哇，天可真大!感谢你，小鸟，假如不是你，我可能永久蒙在鼓里，永久不知道天是无边无际的。 我坐在井
37、底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。 啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了!感谢你，小鸟，你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方! 在想象说话中，学生进一步悟出了此篇课文要告知我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言。 4、角色朗读。这节课的朗读我引导学生担当青蛙和小鸟的角色，“谁情愿做小鸟，把这些话说给青蛙听”“谁来做一回小鸟，对青蛙说”“谁来告知青蛙，让它明白，天是无边无际的”学生在情境的渲染中，在教师语言的诱导中，自然而然地成了“小鸟”、“青蛙”，读得入境，读得入情! 推举坐井观天第一课时的教学设计五 坐井观天是一则脍炙人口的寓言故事
38、，以浅显易懂的故事说明一个深刻的道理，课文主要通过青蛙和小鸟的三次对话。来争辩天有多大的问题。因此我在教学中注意学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的学问点。品悟语言，抓住重点词句理解文章，在品读中感悟道理。 本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是理解寓意。因此，在解读教材时我将“大话”“无边无际”“笑”三个词作为文章理解的关键。通过对这些词语的理解串起整个教学流程，在理解中读，在读中感悟，比拟适合学生的学习方式和思维方式，学生学起来也比拟积极有效。在引导学生理解“无边无际”时，我设计了说话训练，让学生说说除了无边无际的天还有什么是无边无际的？来拓展学生的思维，营造肯定的情境，使学生在详细情境
39、中，理解无边无际的内涵。学生分别说出了无边无际的海洋、无边无际的草坪、无边无际的森林，然后再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞美天很“大”的语气。通过对课文中两次“笑”的揣摩以及联系身边的实例使学生知道了：不学不问，不听劝说，还自以为是是导致青蛙错误的缘由。 进展角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争辩得很剧烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进展分角色朗读练习，态度积极仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活泼热闹。在本环节教学中我深深体会到在教学中应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 在本节课堂教学过程，学生能够积极地协作和思索，教学目标根本实现。课堂气氛活泼，师生互动学习的兴致深厚，学生和教师都很轻松。但教学中也存在着一些缺乏，主要表达在： 1、朗读量偏少，为了怕影响后面教学环节的进度，我在课堂教学中削减了朗读的重量。课后，我才意识到分角色朗读才是这课的关键所在。由于只有在学生分角色的朗读中才能体会人物的特点，才能更加透切地明白人物对话的内涵，进而理解寓意、想清道理。 2、课堂教学环节偏多，使学生思索的时间相对少了一点，造成学生自主合作学习的时间不够，自觉主动地去探究问题的积极性不高。要把课堂还给学生，让学生成为课堂中真正的仆人才是课堂教学永久的追求。