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1、 智取威虎山观后感汇总观智取威虎山有感(七篇)最新智取威虎山观后感汇总一 智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅转变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反响也转变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开头了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。 智取生辰纲一课节选自水浒，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很简单抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。 对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟识原著的状况下往往
2、很难快速地走进文本。在这种状况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。根据这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料排列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前局部用自己的话概述。 小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告知他们根据两条线分别概述，围绕情节的开端、进展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很简单从文中找出，从杨志这条线索应当是天热行军到黄泥冈休息到最终中计生成纲被劫，归
3、纳为三个词是行军、休息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计策等待杨志到黄泥冈施计到最终胜利劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。 题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取胜利的缘由时，教师进展适当地引导。吴用的胜利其实奇妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但假如天时地利人和都具备那肯定可以胜利，反之则必败无疑。从天时来看，是一个酷热的夏天，课本上删去了描写夏天酷热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于衬托夏天的酷热，推动情节进展有着重要意义。在酷热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人的确闲居山林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂盛，地广人稀，是截取
4、的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切经常责打士卒，因此他们之间的冲突很深，整个押运队伍不行能团结全都，遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互协作通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说，吴用完占，杨志尽失。 用双线比拟阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比拟的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个局部人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本，体会描写手段的高妙。最终分析其中人物
5、的性格特征。 跳出文本后，最终再回到文本，思路清楚了，再品析语言文字，体会细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。 最新智取威虎山观后感汇总二 1、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精致的构思。 目标1、 目标3 2课时。 一、导入 同学们，前面我们我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今日我们一起来学习智取生辰纲一文，认真品尝水浒的味道。 二、介绍作品 施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。 三、口述故事经过。 四、分析
6、故事情节 五、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？ 1、善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2、善用景物描写： 擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的进展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气酷热的描写。 3、巧用双线索： 明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利 六、布置作业：名师伴你行 一、处理作业： 二、分析杨志的思想性格：（争论如下问题） 1、杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2、杨志为什么对军健那么凶？这说明了他怎样的性格特点？ 3、杨志和虞侯、都管之间的
7、冲突主要表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？ 4、由以上几个问题可以看出塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综简单的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，
8、而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、进展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、进展、激化，供应了解决的条件。因此，前一局部之所以着重写次要冲突，完全是为写后一局部的主要冲突效劳的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前进展的。 从全文来看小说无论对杨志的慎重、精明、野蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综简单的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进展的，绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。
9、这是本文表现方法上胜利的地方。 四、布置作业： 1、课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭受选一个角度，写一篇短评。 2、完成名师伴你行课后记：品尝四大名著，积存生活、文学底蕴。 最新智取威虎山观后感汇总三 学习目标 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2.鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。 3.理解本文精致的构思。 学习过程 一、根底学问 1.给加点的字注音。 (1)趱行()(2)嗔道()(3)朴刀()(4)省得() (5)怄死()(6)厮觑()(7)兀的()(8)聒噪() 2.请说出以下句子中加点词语的含义。 (1)端的只是起五更,趁早凉便行,日中热时便歇。 端的: (
10、2)这干系须是俺的。 干系: (3)直这般会做大。 做大: (4)你们省得甚么! 省得: 二、整体感知 默读课文,回答下列问题。 1.试用自己的话概述故事情节,说清故事的起因、经过和结果。 2.吴用等人的“智”表达在哪些地方? 3.杨志有没有“智”?他的“智”表达在哪里?从文中找出来并概括。 4.杨志是一个怎样的形象?留意结合人物的详细言行。 三、推举阅读 阅读下面的文字,完成第14题。 董超、薛霸道:“俺两个刚要睡一睡,这里又无关锁,只怕你走了。我们放心不下,以此睡不稳。”林冲答道:“小人是个英雄,官司既已吃了,一世也不走。”薛霸道:“那里信得你说。要我们心稳,须得缚一缚。”林冲道:“上下要
11、缚便缚,小人敢道怎的。” 薛霸腰里解下索子来,把林冲连手带脚和枷紧紧的缚在树上。两个跳将起来,转过身来,拿起水火棍,看着林冲,说道:“不是俺要结果你,自是前日来时,有那陆虞候传着高太尉钧旨,教我两个到这里结果你,立等金印回去回话。便多走的几日,也是死数。只今日就这里,倒作成我两个回去快些。休得要怨我弟兄两个,只是上司派遣,不由自己。你须精细着,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回话。” 林冲见说,泪如雨下,便道:“上下!我与你二位,往日无仇,近日无冤。你二位如何救得小人,生死不忘。”董超道:“说甚么闲谈!救你不得。”薛霸便提起水火棍来,望着林冲脑袋上劈将来。 说时迟,那时快,薛霸的棍恰举
12、起来,只见松树背后雷鸣也似一声,那条铁禅杖飞将来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外。跳出一个胖大和尚来,喝道:“洒家在林子里听你多时!” 两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰,挎一口戒刀,提着禅杖,抡起来打两个公人。林冲方才闪开眼看时,认得是鲁智深。林冲赶忙叫道:“师兄,不行下手!我有话说。”智深听得,收住禅杖。两个公人呆了半晌,动掸不得。林冲道:“非干他两个事;尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人,要害我性命。他两个怎不依他。你若打杀他两个,也是冤屈。” 鲁智深扯出戒刀,把索子都割断了,便扶起林冲,叫:“兄弟,俺自从和你买刀那日相别之后,洒家忧得你苦。自从你受官司,俺又无处去救你。打听的你断配沧州,洒
13、家在开封府前又寻不见,却听得人说监在使臣房内。又见酒保来请两个公人,说道:店里一位官人寻说话。以此洒家疑心,放你不下。恐这厮们路上害你,俺特地跟将来。见这两个撮鸟带你入店里去,洒家也在那店里歇。夜间听得那厮两个做神做鬼,把滚汤赚了你脚。那时俺便要杀这两个撮鸟,却被客店里人多,恐妨救了。洒家见这厮们不怀好心,越放你不下。你五更里出门时,洒家先投奔这林子里来等杀这厮两个撮鸟。他倒来这里害你,正好杀这厮两个!”林冲劝道:“既然师兄救了我,你休害他两共性命。”鲁智深喝道:“你这两个撮鸟,洒家不看兄弟面时,把你这两个都剁做肉酱!且看兄弟面皮,饶你两共性命。”就那里插了戒刀,喝道:“你们这两个撮鸟,快搀兄
14、弟,都跟洒家来!”提了禅杖先走。两个公人那里敢回话,只叫:“林教头救俺两个!”依前背上包裹,提了水火棍,扶着林冲,又替他拕了包裹,一同跟出林子来。 行得三四里路程,见一座小小酒店在村口。当下深、冲、超、霸四人在村酒店中坐下,唤酒保买五七斤肉,打两角酒来吃,回些面米打饼。酒保一面整治,把酒来筛。两个公人道:“不敢拜问师父,在那个寺里住持?”智深笑道:“你两个撮鸟,问俺住处做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何洒家?别人怕他,俺不怕他。洒家若撞着那厮,教他吃三百禅杖。”两个公人那里敢再开口。吃了些酒肉,整理了行李,还了酒钱,出离了村店。林冲问道:“师兄今投那里去?”鲁智深道:“杀人须见血,救人须救彻。洒家
15、放你不下,直送兄弟到沧州。” 1.选文表达的是大家比拟熟识的一个水浒故事,请简要概括故事的内容。 2.对待两个公差,鲁智深要一禅杖打死,林冲却叫“师兄,不行下手”,两种不同的做法反映了两人什么样的性格特点? 3.“却被客店里人多,恐妨救了”,从这句话看出鲁智深粗中有细。像这样的描写文中还有几处,请找出一处并作简要分析。 4.对水浒传中的英雄人物,有人用成语“逼上梁山”来概括,结合选文中人物的遭受或对水浒传中其他英雄人物的了解,谈谈你对“逼上梁山”这一成语的理解。 参考答案 智取生辰纲教学设计 一、1.(1)zn(2)chn(3)p(4)xng(5)u(6)q(7)d(8)gu 2.(1)真的,
16、的确(2)责任(3)摆架子(4)知道,懂得 二、1.大名府梁中书派精明能干的杨志押送千万贯财宝前往东京,给他老丈人蔡京庆贺生日,不料,生辰纲在黄泥冈被晁盖等人劫走。 2.智用天时炎热天气;智用地利选择山冈和树林作为劫取地点;智用冲突杨志一行人内部的冲突;智用计策“半瓢酒”。 3.(1)扮成一般商人;(2)太平地段乘凉走路,危急路段白天出行;(3)三问枣客;(4)制止众人买酒。 4.杨志是一个精明能干、粗暴蛮横的人。 三、1.鲁智深大闹野猪林,救出林冲。 2.看出鲁智深爱憎清楚,除暴安良;表现林冲逆来顺受,息事宁人。 3.事例:“你五更里出门时,洒家先投奔这林子里来等杀这厮两个撮鸟。他倒来这里害
17、你,正好杀这厮两个!”此处看出他颇有心计,细心考虑各种状况,提前估量到要发生的事情。 4.例如:“逼上梁山”指英雄们被逼起义。如鲁智深伸张正义,为救金家父女,打死镇关西,却被缉拿,流浪江湖,被逼上梁山;林冲被高衙内陷害,一味逆来顺受,蒙冤发配后,还想息事宁人,安分生活,却被一再追杀,最终被逼起义。 最新智取威虎山观后感汇总四 新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了猎取学问，更要的是为了培育运用已把握的学问去猎取新学问的力量，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进展了探究，进展了创新式教
18、学方式的尝试。本设计旨在转变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。 本设计由3课时完成。第一课时：熟识课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；其次课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果沟通。 1借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较等。 2复印水浒传第1218回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。 3明确创新学习方向：教师点拨，我们学习智取生辰纲主要实行创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。 小组研讨：第
19、一课时完成后，各小组争论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开头搜集资料，进展预备，课内以小组为单位进展争论、整合，预备下节课内展现本组创新学习成果。 小组创新学习成果展现沟通。 第一组（由两小组组成）展现了由他们依据课文情节在课余时间排练的课本剧； 其次小组找到了电视剧水浒中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。 第三组将课文改编成了剧本，剧本在根本符合原义的前提下，大胆创新。 第四组将课文改成了漫画版，更表达了同学们对课文制造性的理解。 第五组小论文展现智取生辰纲，“智”在何处？他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智表达在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生
20、辰纲正赶上炎热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便消失两次热，天气的特征已得到极其鲜亮的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已把握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小
21、说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查讨论了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。 三智用冲突。同样通过认真的观看和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注
22、定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四智用计策。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败；暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。暗线：杨志押送生辰纲到处当
23、心都管掣肘押送失败。 第七组展现短评：从生辰纲被劫，剖析杨志的性格 。 1假如吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的方法，能否夺得生辰纲？请大家大胆绽开想象，将小说改为题为力取生辰纲，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。 （通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。） 2以“天气酒”为一组关系绽开联想和想象，编写一篇文章，300字左右。 以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展现沟通，不能说是教学设计，是教学记实。由于，我在设计是只是要求学生，制造性地去学习小说，至于采纳什么形式，从什么角度入手，是由小组争论打算的。全班8个小组实行
24、了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原规划一个课时的成果展现，远远不够，实际是增加了一课时。 学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，由于有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还确实有创新价值，很多设想闪烁着学生才智的火花。只是限于篇幅，没有具体一一列举他们的成果展现。 最新智取威虎山观后感汇总五 1、了解水浒传的主要内容。 2、了解熟悉杨志的思想性格。 3、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法 4、环境描写对情节的作用。 1、了解熟悉杨志的思想性格。 2、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法。 ： 两课时 一、导入新课 播放英雄歌。同学们，刚刚大家听了
25、一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？水浒传这部电视剧是依据哪部小说改编的？水浒传中一共有多少英雄？你都知道哪些英雄？今日，让我们一起走进水浒的世界，去看看智取生辰纲的故事。 1、简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说水浒传。 2、简介杨志：在梁山英雄中，有一个英雄，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽杨志，他是宋代杨家将的后代。 1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？ 是对小说情节最简洁的概括。 2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？ “杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。 3、学生复述根本故事情节
26、。 要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。 4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个局部？ 两个局部：第16自然段是写杨志押送生辰纲，第712自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。 5、小说以“生辰纲”的争夺为中心大事，采纳了双线构造，明线是什么？暗线是什么？ 明线杨志押运生辰纲；上路中计失纲 暗线晁吴智取生辰纲；定计施计劫纲 6、小说在情节安排上有什么特点？ 小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照顾了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 7、课文中有哪些冲突冲突？ 杨志押送与晁、吴等人夺取的
27、冲突冲突主要冲突冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突 本节课我们主要了解了小说的情节构造，在此根底上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。 划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。 最新智取威虎山观后感汇总六 我先整理一下，在这几节颠三倒四的授课中比拟胜利的地方：和学生一起分析研读了内部冲突渐渐加深的过程：杨志和军健之间一开头军健内心不满向老都管埋怨向杨志埋怨鞭打失去作用公开抵抗，最终不和调和杨志的威信丢失殆尽。 又分析了杨志和虞候、老都管之间的冲突：杨志的不敬导致老都管囿忍耐不满不公开不满公开化
28、 此时，学生急的了不得提出了各种方案可以避开这样的事情发生，我就顺势引导学生为什么杨志要打军健斥虞候驳老都管。最终我们归纳出杨志要保持在这个队伍中的肯定权威，唯有这样才有可能是个团结的队伍，才有可能获得胜利。惋惜杨志用错了方法，非打即骂简洁粗暴的治理方式让杨志这个本身因是遭死的犯人不得人心而最终被完全孤立。 分析到这，学生对内部冲突已经了解的比拟深入。 不过这是也消失了一个小插曲：一个学生说古代军健主要有两类一类是犯了死罪的犯人，还有一类我没听清，所以这种人就该打，不打是不干活的，这个我备课的时候没有涉及也没敢妄加评论。 其余的感觉都讲的比拟乱，东一耙子西一扫帚的，不过好在都讲完了。 在吴用智
29、取上主要比照解决的杨志如何当心提防，八位英雄如何巧设计策，最终总结了一下智用天时、致用地利、致用人和、致用计策。这篇文章就草草收尾了。 和归园田居仆人感觉的一样，整篇文章用了四节课，始终沉醉在某个段中出不来，缺少整体阅读。 最新智取威虎山观后感汇总七 本文有两条线索，一条是明线：杨志等人“智送生辰纲”而丧失了生辰纲；另一条是暗线：吴用、晁盖等人“智取生辰纲”。两条线索交错绽开故事情节，展现了统治阶级与农夫的冲突冲突。因此在观赏课文时，应引导学生留意体会本文双线安排构造为表现主题效劳，为人物性格塑造和进展效劳的特点。鉴于上述考虑，我们拟定的教学目标第1点是：理清明暗两条线索，提高鉴赏古代小说（尤
30、其是章回体）叙事方法的力量。 从不同的角度写景。或直接，或间接；或书面介绍，或通过他人之口介绍。应留意引导学生体会本文怎样多角度，反复渲染天气酷热的，并熟悉其作用。第2点教学目标是学习环境描写的艺术手法。 杨志及晁盖等人的性格特征是随着情节的进展逐步鲜亮起来的，观赏本文时要留意引导学生，把人物放在故事的冲突冲突和激化中来把握人物性格的进展变化。例如在课文前一局部杨志领命押送生辰纲，他做出了三项打算（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停留），无不显示了他的精明能干、刚愎自用和功名心切。到后来喝酒一节，更表现了他的行事慎重。从另一方面来说杨志的到处慎重却又最终中计，又表现出来梁山英雄的团结全都、足智多谋。
31、在教学中我们主见引导启发学生结合情节进展，自己发觉、了解并把握人物的性格特点。通过这样的训练，培育学生阅读鉴赏小说的力量。 通过本文的学习以及相关内容的扩展，让学生体会到水浒的要义在于“逼”，从而加深对水浒主题的熟悉 第一课时 教学目标 理清明、暗两条线索，体会这样写的好处。 引导启发学生结合情节进展，自己发觉、了解并把握人物的性格特点。 教学过程 一、导入 板书：逼上梁山 官逼民反 一说到这两个词语，人们自然会想到水浒。水浒传是我国第一部描写农夫起义的长篇小说，它深刻地提醒了农夫起义的社会根源和失败的内在缘由，胜利地塑造了一批农夫英雄的群像。本文节选自第七十一回本第十六回“杨志押送金银担，吴
32、用智取生辰纲”。 教师板书课题： ？ 智取生辰纲 二、带着问题读书，整体把握 （1）小说围绕“生辰纲”，运用了明暗两条线索来绽开故事情节。这两条线索在哪里相交形成故事的高潮？这样处理有何作用或有何效果？ （2）本文刻画了哪两类冲突？杨志如何处理他和军健、虞侯和都管的冲突的？可以看出杨志的什么性格？ 第一个问题解决步骤：自读、自析小组解疑全班解疑 要点：明暗线相交在“松林盘问”；生动地呈现了宽阔的社会背景，充分地显示了在这样背景之下的人物性格。全篇紧凑、简练，使故事更曲折、引人入胜，增加了艺术效果。 其次个问题解决的方法是自读、自析后直接进入全班争论。 两大类冲突，一是杨志与军健等人的内部冲突；
33、一是杨志与晁盖等人的外部冲突。 杨志对军健打；对虞侯骂；对都管驳内部冲突激化，生辰纲被夺的内部缘由 杨志的语言行动精明慎重、蛮横无理 （3）引申一步，杨志的典型意义 杨志如此忠于职守，全力为官府效命，竟然也被逼上梁山，意义非同一般。杨志押运的是不义之财，吴用等人夺取不义之财，实在理所固然。 三、布置作业 课后习题2。 速读课文，理出“智送”之“智”举；“智取”之“智”举。 其次课时 教学目标 学习环境描写的艺术手法。 连续引导学生结合情节进展，自己发觉、了解并把握人物的性格特点。 让学生体会到水浒的要义在于“逼”，从而加深对水浒主题的熟悉。 教学过程 一、导入 复习旧课导入 投影 军健、虞侯、
34、老都管 杨志：精明慎重、机敏善变、忠于职守、蛮横无理 课文题目：智取生辰纲 二、连续分析人物 （1）争论明确作业题2，条理出杨志“智送”之“智”举；晁盖等人“智取”之“智”举。 （2）引申一步，写“智送” 用来衬托“智取”，提醒主题。在两类冲突冲突中，以杨志的精细反衬出晁盖等人的才智；用杨志的失败反衬出晁盖等人的力气；用杨志一行的冲突反衬出晁盖等人的团结协作精神。 三、速读课文，找出描写天气酷热的句子，思索为什么从不同角度反复渲染天气的酷热？ 从不同角度写热：直接写，间接写；书面介绍，他人之口介绍。 四、小结、拓展 本文构思非常精致，故事情节生动曲折，人物形象鲜亮突出。整个故事生动地呈现了北宋锋利的阶级冲突，刻画了杨志精明慎重、细致、一心想往上爬的性格，形象的显示了晃盖等农夫起义英雄的才智、胆识和力气。 杨志与林冲同是武艺高强的军官，然而身份不同，境遇不同，因而性格各异，走上梁山的道路也就大不一样。阅读第四册读本林教头风雪山神庙，看情节安排、人物描写上有什么不同，写一篇人物性格比拟的随笔。 板书设计 环境：多角度衬托人物、推动情节