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1、 清平乐村居的教学反思清平乐村居的教学反思1 一、令人欣喜之处 讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本准备饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，此后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终打算用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的风光，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。超群的“画笔”，可使“画中有诗”，
2、而奇妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进展教学，通过作画，详细而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜? 学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途
3、比拟远，特殊是交通不兴旺的古代，要回到家应当不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是冲突的，却不冲突，由于诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感： 诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音? 春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山四周，又正值春天，把我们所见到的春景告知想家的诗人吧! 在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说) 你有过思家的感受吗? 你想家时心里是什么味道? 诗人和你是同样的感受
4、，他会怎样吟诵这首诗? 如此调动学生的生活积存，促使学生想象，让他们的心情在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。 二、困惑和圆满 “读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了许多的读，但仍旧无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，的确有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的状况下如何读?这样的读又如何促解促悟? 学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素养，不仅是哪一科教师可以完成的，需要各科教师共同
5、努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。 清平乐村居的教学反思2 近来，对于自己的教学特质始终处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思索。我的教学特质，我对它越来越清楚明白。对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思索的，而是完全从纯文学的层面去思索。我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要缘由；其二，我喜爱在解读教材的过程中生出很多想法，由于想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不情愿放弃任何一个，满把抓着。其实，这些想法应当是为教效劳的，应当在详细规划中进展删减，能表达文章中心的，能对学生的语文学问技能，语文
6、情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。 就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发觉每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能到达，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。 我就像和一帮对词赏析颇有讨论的文学爱好者一样探讨，那怎么行呢？他们究竟是小学生，对词只是新接触，且词这种文体表达的情感比拟细腻、深刻，要有着丰富的人生经受才能去体会，是经受，而绝非看来听来的阅历之谈，学生们固然难以理解。 不过，这样的失败对我来说也是很有启发的。我的很多设计还是很不错的，只是太过繁杂，我该好好调整一下思路
7、，抓住某一点，沿某线来重新规划，全部的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔着中心去，这课应当是会有所改观的。 近来，总是在尝试着古诗教学，虽然，对于我们乡村小学的学生来说，很有些难度，但是，假如我能够引导到位，找好契合点，我想，无论从什么层次上动身，总能让学生们在诗词的学习中，有所获益的。 比方说，我们几围绕“醉”字大做文章可以，谁醉了，醉是快乐的醉，是难过的醉，还是想一醉解千愁却不得解的醉？在本首词中，他醉的是什么？分别从自然环境层面、人文环境层面、词人个人经受及近况层面、整个历史背景和社会背景层面等进展深入思索，逐层逐次地去体会这首词，体会词人。 再比方说，可以围绕“重词”这个现象来争论，词中哪
8、些地方重词了，为什么重？一一去分析比拟，也就能解出词人心中所要表达的情感、意境，甚至能读出词人的人生观价值观，岂不是很好？ 固然，还可以有别的思索，只是只能抓住某一点来，还课堂生成的空间，还学生去深刻体会的气氛时间，还一个本真实在的教学情境。 清平乐村居的教学反思3 清平乐村居是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“永久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感根底。本次再次将童年的主题编进教材，一
9、是让学生通过读书，体会对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经受着的童年生活；二是通过比照阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积存；四是沟通和描绘自己的童年生活。 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能到达此等艺术境地
10、的。 在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的满意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真得意的宠爱和对无忧无虑、自由拘束童趣的欣赏。 备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。 教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插图，联系上下文，疏通理解词的外表意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最终通
11、过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、沟通，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程马上完毕时，引导学生体会思想感情时，我先由眼前的画面体会的情感，再补充出示更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下对这种安静、恬淡生活的憧憬和忧国忧民的家国情怀。 在整个教学过程中，我虽然根本上根据预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动沟通的时间也不够，假如时间安排更好的话，应当可以照看到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来表达备课中的“
12、由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在很多缺乏，盼望各位专家同仁提出珍贵意见和建议，感谢大家！ 清平乐村居的教学反思4 ?清平乐村居是一首澹语清爽、布满诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有深厚的生活气息，让人感受到一种清爽秀丽的自然美景和一种和谐温馨满意的农村幸福生活。 我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明白本节课所学内容，从课题清平乐村居入手，让学生从村居二字绽开联想，再很自然地切入词的内容的学习，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的“议”、生动活泼的“演”、自主自创的“写”，深入浅出
13、地让学生把握了整首词的意思，层层推动地引领学生走向了词的意境。 几点感觉胜利之处： 第一，诵读，是诗词学习的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，许多东西是只可意会不行言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上，重视了学生的读，采纳了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并不厌其烦地订正学生在读的过程中消失的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的根底上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开头翻开“词”的大门了。 其次，想象，是诗词学
14、习的.“回魂丹”。我在引导学生学习这首词的时候，不时地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了大意的根底上，不失时机地提示学生：想象一下，小儿躺在地上很顽皮究竟是个什么样子。在学生想象的根底上，又让学生诵读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太究竟在说些什么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。 第三，摹写，是诗词学习的“再生丸”。古诗词的文字凝练，往往言有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、模糊点一一地进展现代文的补充，既是很好的想象思
15、维训练，也是一种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进展描写。通过学生的作品来看，学生的确又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得更加细腻，有血有肉；诗词意境也会很更加富饶，气蕴饱满。 第四，演练，是诗词学习的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩展处、有价值的地方，来演一演，会很简单激起学生的思维热忱，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的前后意境，进展了生动活泼的二次创作。 通过这一演，学生的兴趣立刻调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体会的
16、一次提升。 缺乏之处： 一、没能重视调动学生个人“情”的介入。要先调动学生的这种喜爱之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感，诗词才会“活”起来，文本的意义才会表达。 二、引导学生学会抓“诗（词）眼”的方法不够。如这首词，我们很简单就能抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，喜的是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。假如学生从“喜”这个诗眼动身，诗意的理解和诗境的体会，可能就会兼顾了整体性和有机融合性。 清平乐村居的教学反
17、思5 弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。清平乐村居这首词，通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村宁静安静生活的思想感情。 引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进展教学。通过图画，详细而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着，帮忙学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出
18、词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与安静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了的思想感情，同时到达熟读成诵。 清平乐村居的教学反思6 前段时间我上了语文苏教版五上第26课清平乐村居，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。用过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用
19、浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能到达此等艺术意境的。 在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的满意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与得意。 在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我将“醉里吴音相媚好，白发
20、谁家翁媪？”作为全课的主线，学生通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导学生去说“翁媪”谈论的内容，去谈自己的现在与将来。而这恰恰是词没有直接表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。 白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必需把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。 辛弃疾二十一岁参与抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主见抗金。但是他的抗金主见并不仅没有得到南宋
21、政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主见抗击外敌入侵的将领来说，百姓的幸福安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的憧憬。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进。 但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解，走进历史，这就使我的教学消失了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不标准也是我今后要留意的。 我想，经过这样的学习与争论，我们新教师肯定能很快的成长起来的。 清平乐村居的教学反思7 清平乐村居为
22、我们呈现出一幅美丽的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；接着发觉词的一些特点，然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的根底上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩和这首词的意境之美。接着抓住能表现一家人心情的词语，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词。 在学习了清平乐村居后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词清
23、平乐检校山园书所见，既熬炼了学生的力量，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。这节课我认为做的比拟好的是：把单元目标和古诗词教学严密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会的思想感情，最终用本课习得的方法学习别的诗词。在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。 我认为缺乏的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充分，在以后的教学中连续加强训练。 清平乐村居的教学反思8 古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依旧游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样
24、为之动情呢？ 教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前出现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生好像“山穷水尽”之时，我又奇妙地出示课文插图看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，好像自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的欢快。一时间，课堂上童趣盎然，在学生动手动脚的过程中，小儿的顽皮得意跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的艳羡、憧憬之情溢于言表，自然地融入了诗中。
25、 清平乐村居的教学反思9 辛弃疾在中国文学史上赫赫出名，是南宋爱国词派的首领和旗帜。有很多人追随他，形成了文学史上闻名的“辛派词人”。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。清平乐村居这首词，通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。 这节课，我带着学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芳香。在详细的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导： 一、了解词的有关学问 清平乐村居是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。词有词牌名，词
26、的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观看后再来学习这些学问点，记忆就深刻了。 二、熟读成诵 语文课程标准要求：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽的农村景象，感受农家生活的祥和与安静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚
27、瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了的思想感情，同时到达了熟读成诵的目标。 三、体会意境之美 启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培育了学生感受美和制造美的力量。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进展教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条清亮见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的漂亮风光，然后进展学法迁
28、移，让学生用“当我读到XX时，仿佛看到XX。”这样的句式进展小练笔，并进展同桌沟通、全班沟通，共享学习成果。通过语言训练，唤起了学生丰富的联想和想象，从而引导学生深入体会词中的意境之美。 这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热忱感染、带动学生，不失时机地欣赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门圆满的艺术，总是有圆满的地方，这节课也不例外。在指导直接描写时，再详细具体些更好。在今后的教学中，我肯定会不断学习、不断实践，提高课堂教学效果。 清平乐村居的教学反思10 清平乐村居是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时安排是1课时，
29、教学目标有三个：一是把握词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会的感情，感受田园生活的意境。 有一句话说：上课都是在圆满中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他教师学习和借鉴的地方；也有缺乏，有自己需要完善和改良的地方。 首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点： 一、同学们的预习工作做得很充分，这让教师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开头很顺当。 二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，教师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学生都能理解，并能把握这首
30、词是在官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为学生在正式学习这首词做了很好的预备。 三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和的感情。 四、关于课堂气氛，一开头的时候，学生好像没有进入学习状态，举手回答下列问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活泼，用情和景调动了学生积极思索，开动脑筋。 五、学生能够娴熟的诵读课文，并能把握词中的关键词。对于的情感，学生能在教师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。 对于这节课需要改良的地方，也有许多，主要有一下几点：
31、 一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带着学生有感情的朗读诗词。 二、对于板书，在书写时消失了错别字，而且写得不紧凑。 三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、比照鲜亮，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：消失了错别字。 四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有准时完成教材的课标要求，属于教师失误，教案没有写完整，课没有预备充分。 五、课堂气氛消沉的一段时间，没有准时鼓舞学生积极动脑。 六、讲课声音偏小。 针对这些缺乏，以后在备课教课的时候，肯定要留意： 一
32、、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。 二、多引导学生读课文，运用敏捷的方法鼓舞学生开动脑筋，积极回答下列问题。 三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许消失低级错误，肯定要仔细备课。 四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。 清平乐村居的教学反思11 上周五，我教了清平乐村居这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮忙学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许
33、的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的根底上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积存，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，
34、个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 “书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。 清平乐村居的教学反思12 对于学生来说，我今日的开场白无非是特殊的，导入时我直接将手上那个红通通的苹果往桌上一放，让学生说说你所想，一番笑谈
35、之后于课题一个苹果随即消失在黑板上。 这是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士相互关心爱护的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习力量，具备了肯定的阅读根底和查找资料的力量。因此，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。 教师的任务不仅在于教授学问，更重要的还在于在教学中对学生进展鼓励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中教师要擅长抓
36、住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品尝语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与产生共鸣。而一个苹果正是一篇典型的情感型文章。因此，在一个苹果的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。总体上看，有以下几点值得确定。 1.把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在沟通中教师适时点拨、引导、提升情感熟悉。 2.通过让学生抓住重点词句，品尝语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。 3.教学引导中准时点拨学习方法，寓教于无意之中，让学生轻松把握读书的方法。 尽管这节课到达了预期
37、的教学效果，但也存在着如下的缺乏 1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好时机，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，假如能让学生通过文原来体会效果会更好。 2、时代背景的穿插不是很到位。由于这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己把握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。假如能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈，又回到连长手中，再转了一圈还剩下大半个是出示效果会更好。 清平乐村居的教学反思13 清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清爽的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、
38、孩童共同构成了一幅舒适、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美妙生活的憧憬。教学这首词，我主要采纳“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、在诵读中感受节奏读出音律。 课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”制造“古色古香”的文化气氛，也为初读“词”供应借鉴的阅历。在和古诗的比拟发觉中熟悉“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试根据以往诵读古诗的阅历读出词的节奏和韵律。在学生靠着自己的阅历和“感觉”朗读之后，教师请同学沟通朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义
39、，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲切接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语区分多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发觉“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是由于古词讲究押韵。在经受了相互间的沟通互补中，学生不断改良和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。 二、在诵读中绽开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却呈现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮忙学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到村居，你会想
40、到那些农村生活的图景呢？”学生阅历中的农村生活情景一下子被激活，通过沟通，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛“辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期盼被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清楚，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清亮的小溪，潺潺地围绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着静静
41、话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话沟通中，教师适时点拨、讲解、指导、订正、评价，学生不仅理解了这首词的根本意思，而且将辛弃疾笔下舒适、祥和的农村生活画卷勾画出来。 三、在诵读中激荡心灵读出情韵。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是闻名的豪放派词人，这首婉约风格的清平乐村居，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情，表达了他对和平美妙生活的无限憧憬。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品尝，
42、带着学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。 “刚刚我们是远远地看，看到了很朴实、很简洁、很清爽的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进村居画卷，反复读专心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果真不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得特别丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩翻开了话匣子，正在用吴侬软语说着静静话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的相互打趣，相
43、互夸奖，体会他们生活的欢乐和拘束；讲到三个儿子带给他们的满意和欣慰，学生从大儿子“锄豆日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特殊是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”马上跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由拘束正是“最喜”的缘由。美妙秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满意而安逸，悠闲得意的生活情趣使他们沉醉，这是“酒不醉人自醉”！ “醉的仅仅是翁媪吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：醉的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经受：“辛弃疾是一位宏大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪
44、杰！他诞生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安静的生活。然而他却屡次患病奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是由于他憧憬这种和平与安静，他渴望完毕战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！ 清平乐村居的教学反思14 ?清平乐村居辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
45、这首小词，便全然不同于他那些激扬大方的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在相互说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气得意的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态非常让人喜爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活
46、的温馨，受到美的熏陶。 我们进展了这样一些教学环节： 1、释课题，知。 2、读：读准字音，读通诗句。 3、明诗意。（借助解释，小组学习）。 4、品读体验：诗人表达的思想感情。 5、朗读想象：感悟诗歌意境。 6、将这首词改写成故事。 7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。 8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。 整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的力量，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分表达了语文课堂精神。培育了学生自主学习的力量。 清平乐村居的教学反思15 辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的变
47、化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激扬大方的作品，消失出一种清爽、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和创造美的力量，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在同学对诗意有所理解的根底上，结合课后练习第3题，我又引导同学