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1、 创新教学模式创新教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 新课程背景下新课程背景下“探究式教学探究式教学”及及“导学案导学案”的实践与创新的实践与创新 洛南中学洛南中学 周军霞周军霞 改变传统的教学模式和学习方式可以 提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的 要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可 以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教 学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果表明：马上运用所学知识去教别人，或立即应用马上运用所
2、学知识去教别人，或立即应用 学习学习24小时后的材料平均保持率最高小时后的材料平均保持率最高 改变传统的教学模式和学习方式可以 提高课堂的有效性（1）改变传统的教学模式和学习方式是课改的 要求。（2）改变传统的教学模式和学生的学习方式可 以缩短知识形成能力的时间也就是可提高教 学效率。“你告诉我我会忘记，你演示给我我会记住，你让我参与了我会理解。”（3）新课程理念倡导的学习方式及教学模式符合新课标高考的要求。2、加强学生提问，强迫学生参与课堂进行思考，提高教学效率。n课堂提问就是一个促使学生投入课堂，勤于思考的一条鞭子，一股强有力的外界力量。u观念陈旧观念陈旧缺乏学习，不知道要改缺乏学习，不知
3、道要改u底气不足底气不足缺乏研究，没有能力改缺乏研究，没有能力改u动力不足动力不足怕苦畏难，不愿意改怕苦畏难，不愿意改u压力不够压力不够缺乏职业风险，不肯改缺乏职业风险，不肯改改变教学模式阻力何在？改变教学模式阻力何在？二、新课程理念下有效教学的合理构建n1，关注学生学习况 n 是有效课堂的前提 按照按照“以学论教以学论教”的原则，的原则，对一节课的评价可以简化为如对一节课的评价可以简化为如下准则：下准则：n学生学生该听的听了没有该听的听了没有（倾听）（倾听）该说的说了没有该说的说了没有（表述）（表述）该想的想了没有该想的想了没有（思考）（思考）该问的问了没有该问的问了没有（质疑）（质疑）该做
4、的做了没有该做的做了没有（动手）（动手）顾泠沅顾泠沅上海市教育科上海市教育科学研究院副院学研究院副院长、华东师大长、华东师大教授、博士生教授、博士生导师导师当当学生精神不振时，你能否使他们振作？学生精神不振时，你能否使他们振作？当当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当当学当生茫无头绪时，你能否给以启迪？学当生茫无头绪时，你能否给以启迪？当当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你你能否从学生的眼睛里读出愿望？能否从学生的眼睛里读出愿望？你你能否听出学生回答中的创造？能否听出学生回答中的创造？你你能否觉察出学生细微的进步
5、和变化？能否觉察出学生细微的进步和变化？你你能否让学生自己明白错误？能否让学生自己明白错误？你你能否用不同的语言方式让学生感受关注？能否用不同的语言方式让学生感受关注？你你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你你能否让学生的争论擦出思维的火花？能否让学生的争论擦出思维的火花？你你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？发现的惊喜？关注学生关注学生二、新课程理念下有效教学的合理构建n1、关注学生学习状况是有效课堂的前提n2、因材而宜的制定有效的教学目标n3、因学而宜采取合适的教学方式新型教
6、学模式的共同特点新型教学模式的共同特点n都是将课堂从“教师教为中心”改到“学生学为中心”，让课堂更加贴近教育的本质和规律；n都是将学生作为主体，体现学生的自主学习，实现课堂的有效教学；n都强调教师要做好“引导”工作；n都形成了属于自己的改革模式或特色。n教学模式不等于模式化n它是相对的n它是发展的n各具特色的n重要的它是教学理念三、实验探究式教学的设计n1、运用探究式教学应遵循的原则（1）启发性原则（2）量力性原则 问题设置的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下。（3）发展性原则 实验探究式教学操作程序n创设情境，营造探究
7、氛围 n启动思维，进行探究 n归纳总结，升华学生认识n运用成果，解决问题 实验探究式教学设计的思路n思路In问题-实验事实-讨论-结论-应用n思路IIn问题-推断-实验事实-论证n -结论-应用（1）、开展实验探究教学时的课时问题（2）、开展探究教学过程中的实验条件问题开展实验探究教学的常见困惑与对策对对“导学案教学导学案教学”的新认识的新认识u“导学案是基于新课程背景下，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。u“学案导学”就是借学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学过程。师生关系主导加主体时空关系课内加课外学习方式自主加合作学习内容教材加(导)学案
8、一、一、时间无法保证时间无法保证,量大难以完成。量大难以完成。二、二、单元体系被打破。单元体系被打破。三、三、研讨浮于表面，课堂效率不高。研讨浮于表面，课堂效率不高。四、四、个体差异两级分化。个体差异两级分化。“导学案教学导学案教学”的实践与反思的实践与反思“导学案导学案”教学模式的发展与创新教学模式的发展与创新 “1+31+3小单元大学案小单元大学案”的基本含义的基本含义四个四个“1 1”利用一个主题利用一个主题围绕一个目的围绕一个目的整合一个整合一个（小）单元（小）单元编写一份学案编写一份学案围绕师生减负，课堂高效这个目的，打破传统的课时划分，将每一个小单元内容进行整合，编写一份大学案，使
9、学案、教案、练案“三案合一”。四大板块：“自主学习”、“问题思考”、“交流研讨”、“迁移应用”等。“三案合一三案合一”学案编写学案编写氧还反应、化学键“1+31+3小单元大学案小单元大学案”的基本含义的基本含义四个四个“三三”花费三个课时花费三个课时进行三次学习进行三次学习递进三个层次递进三个层次达成三维目标达成三维目标“三案合一三案合一”时间分配学案实施 学案编写过程生成学案实施学案实施“1+31+3小单元大学案小单元大学案”教学模式的核心教学模式的核心变变“一课一案一课一案”为为“一案三课一案三课”变变“一案一学一案一学”为为“一案三习一案三习”小单元整合，大学案统领即“三合一，一统三”“
10、1+31+3小单元大学案小单元大学案”教学的实施策略教学的实施策略 u一份大学案统领至少三个课时的教学，学生进行三次学习，即“一案三课”。u三次学习均围绕这份大学案反复“捶打”，在“捶打“中升华认知水平、梯级递进综合能力、深度体验方法过程，最终实现”炉火纯青”，使各个层次学生的得到发展，有意无意间达成三维目标。第一次学习第一次学习（1 1课时）课时）第二次学习第二次学习（1-21-2课时）课时）第三次学习第三次学习（1 1课时）课时）能力提升能力提升总结训练总结训练学学案案导导学学研讨释疑研讨释疑自主探究自主探究要点领悟要点领悟初步认知初步认知三三维维目目标标基本流程基本流程课内课外课内课外课
11、内课外课内课外第一次学习（第一次学习（1 1课时）课时）自主探究整体感知，合作交流达成共识。自主探究整体感知，合作交流达成共识。自主学习互审互阅问题生成问题质疑互问互教交流讨论达成共识课前组长课始互查学情检查课堂组织第二次学习（第二次学习（1-21-2课时）课时）适度展示、充分研讨、适时讲解、答疑解适度展示、充分研讨、适时讲解、答疑解惑。对学案进行第二次惑。对学案进行第二次“打磨打磨”组间互问组间互评课本习题变换问题问题研讨精讲释疑学生诊断预设展示老师生成师生互动当堂解答第三次学习（第三次学习（1 1课时）课时）反刍归纳、提炼要点，综合运用、巩固训反刍归纳、提炼要点，综合运用、巩固训练。对学案
12、进行第三次练。对学案进行第三次“锤炼锤炼”小组总结检测训练反馈纠错整理学案大大学案学案三次三次学习学习课内与课外结合课内与课外结合 以大学案为统领，教学内以大学案为统领，教学内容整体推进，举容整体推进，举“一一”反反“三三”，深度，深度“耕耘耕耘”，在填补，在填补“空白空白”，破译，破译“问号问号”的同的同时，师生共同完成了大学案的时，师生共同完成了大学案的“编织编织”，并将作为日后复习，并将作为日后复习资料而保存。资料而保存。“1+31+3小单元大学案小单元大学案”模式的特色模式的特色1.整合高度。大学案不是说内容多，也绝不是3个课时案的简单叠加，大学案之“大”是指功能强大，整合度高，形成全
13、方位、多渠道、多角度的“立交桥”。2.减轻负担。3.亮点更“靓”。“一案三课”实行“集中优势兵力，分层突破”的策略，打破课内课外的界限，运用更灵便，时间更充裕，小组交流讨论更充分更深入，最大限度的发挥了学案导学的作用。1.学生的学习兴趣变浓了2.改善了同学关系3.改善了师生关系4.改变了学习习惯感受到了许多变化u一要注意问题探究的情景设计。要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性。u二要体现“分层递进”。强调以学生为本,根据学生学习水平的差异以及学生可能达到的学习水平,把教学对象、教学目标和教学活动层次化。（递进三个层次）低级层次：“是什么？”（基础知识与技能），所有学生通过自
14、主学习和思考便能独立解决的问题。中级层次：“为什么？”，需要小组交流便能解决的问题。高级层次：“怎么办？怎么用？”，需要经过小组合作深入研讨，或者教师讲解才能掌握的疑难问题。1.学案的设计是关键学案的设计是关键u三要注意对教材资源的加工。u四要在在“导”字上狠下功夫。导学案的特色在于“导”，导什么？如何导？重视“三导”。导通。导学案在、应具有导学和助学的双重功能。要善于为学生“搭桥铺路”。导法。由“学会”变为“会学”。“授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。导思。“学起于思”要善于因势利导，更要善于把学生的思维引导到矛盾的焦点上。第一，问题探究是导学案的关键。第二，知识整合是导学案的
15、重点。第三，阅读思考是导学案的特色。第四，巩固练习是导学案的着力点。一份好的导学案能体现四个特点：2.2.学习小组建设是保证。学习小组建设是保证。首先是有效组合。其次是组与组之间建立竞争机制。再次是建立良好的评价激励机制。抓好小组学习的即时性评价：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言 实施实施“小单元大学案小单元大学案”教学模式须注意的问题教学模式须注意的问题提高了课堂教学效率提高了学生学习能力提高了学生学习成绩较之传统的教学 教的更有效，学的更愉快，考的更满意。改变实现了三个提高 有个老和尚叫小和尚去云游有个老和尚叫小和尚去云游,给了他一把雨伞遮给了他一把雨伞遮蔽风雨蔽风雨,给了他
16、一个包袱存放物品给了他一个包袱存放物品,嘱咐他嘱咐他:“你不要你不要弄丢了弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口老和尚就教他念口诀诀:“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”.后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在在,摸摸背上包袱也在摸摸背上包袱也在,就是找不到就是找不到“我我”！于是他大！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我我”丢了丢了！那人摸摸他的光头说：！那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？这不就是你吗？”他恍然他恍然大悟，破涕为笑。大悟，
17、破涕为笑。沈致远：沈致远：雨伞包袱我 不能在眼花缭乱的不能在眼花缭乱的不能在眼花缭乱的不能在眼花缭乱的 “新理念新理念新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我“我我”丢了丢了p我们常说“教学有法，教无定法”这里的“法”当作不同的理解，前一个“法”是“规律”的意思，教师要寻求学科教学规律进行教学活动。后一个“法”当以“方式、方法”解。p不管什么“法”，我认为“重在得法，贵创新法”，在创新中能找到属于自己的特色。p什么是好方法？别人再好的方法对你不一定管用，适宜本地区本校实际能提高教学效益的教学模式才真正是好的教学方法。教学有法，教无定法 重在得法，贵创新法愿 各 位 的 教 育 事 业蒸 蒸 日 上,更 具 风 姿 谢谢大家谢谢大家 新学期顺心！进步！快乐！