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1、白杨教学设计范文(精选3篇)白杨教学设计1一、教学目标(一)理解白杨树的象征意义。(二)在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。(三)学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。3.了解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释，教师补充：茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜、短篇小说春蚕林家铺子等等。写作背景：白杨礼赞写于1941年3月，那时，
2、正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。(二)整体感知，初步把握课文基本内容教师范读全文。要求学生在听读时，听准语音
3、语调，扫清文字障碍。妙手偶得课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗文章：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。主宰支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。旁逸斜出意思是(树枝)从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。讨论：如何划分本文的段落层次?学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。第二部分(第24段
4、)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三部分(第56段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分(第78段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。(三)合作探究，研读课文第一、二部分1?学生朗读第一、二部分。2?思考：开头这一段，在全文中起什么作用?3?自由朗读23段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。感觉：雄壮，伟大，单调。情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。4?描写高原的目的是什么?明确：交代白杨树生长的环境，“
5、雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。(四)结束语白杨礼赞是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树?作者借赞美白杨树到底要赞美什么?让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。(五)布置作业1?反复朗读课文，体会课文抒发的情感。2?掌握“字词积累”中的词语。第二课时(一)回顾上课时内容，导入新课作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了
6、白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢?(二)学习探究，继续研读课文第三部分1?学生朗读要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。2?思考几个问题：(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答。学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白
7、杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直;写枝，突出了它的直而紧靠;写叶，突出了它的向上;写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。(三)学习探究，继续研读课文第四部分通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。1?教师朗读第四部分内容。要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。2?学生思考并讨论如下问题：(1)在第7段中，
8、作者运用了哪些词语来赞美白杨树?(2)文章是如何由树联想到人的?(3)这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?学生讨论后归纳：(1)用七个感情色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。(3)第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意
9、义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。(4)学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。(5)小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托
10、物言志的主旨。(四)继续研读课文第五部分1?学生阅读课文第五部分。2?讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。(五)总结全文1?这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。2?以白杨树的“不
11、平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。(六)布置作业以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。板书设计白环境之美杨形神之美树象征之美白杨教学设计2指导思想：1、精心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用；2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。教学目标：1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必须学习
12、、理解、掌握白杨树的象征意义；2、学习运用象征手法进行说写练习。教学设想：1、安排一课时；2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计课堂教学程序；3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。教学要点：1、激趣、导入，出示白杨树挂图；学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态；学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质；引出茅盾的白杨礼赞2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。3、学习课文：第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下问题：a、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题）b
13、、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是极普通的，然而是不平凡的。第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。4、教师小结象征手法的特点5、用象征手法进行说写训练。你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。白杨教学设计3教材分析白杨礼赞是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“
14、精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。教学目标知识与技能1理解白杨树的象征意义。2品味散文优美抒情的语言特色。3.培养学生读文的能力。过程与方法1以朗读法感受白杨树的外形。2
15、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。情感态度价值观学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。重点与难点重点：白杨树的象征意义。难点：象征写作手法在本文中的运用。教学设想本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。教学手段多媒体课件教学过程一、导入今天老师跟大家一起学习一篇文章：白杨礼赞。大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信息。单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。二、解题从题目你能读取到哪些信息？写作的内容
16、、作者情感、托物言志的写作手法等。三、走进作者，交代背景。作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说子夜，短篇小说林家铺子，“农村三部曲”春蚕、秋收、残冬。时代背景：白杨礼赞写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了白杨礼赞这篇优美的写景抒情散文。四、梳理字词读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。强调两个词语两个拼音：坦荡如砥潜滋暗长qi枝ju强（同义复合词
17、）五、理清思路三步走：1.默读课文，标出自然段号。2.概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一两个词语自己概括。3.合并相同内容段落。第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文第二段（第24段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的（自然环境）。（为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）一波三折欲扬先抑（情感变化）照应开头第三段（第5、6段）：具体描绘白杨树的（形象和性格），突出它的（不平凡）。第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明了文章的（主题）。托物言志对比欲扬先抑象征：物-人-精神象征就是托物言志、托义于
18、物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。白杨树象征了中国领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命！朗读由物及人改句式四个反问构成排比句式第五段（第9段）：以白杨树与楠木（对比），再次（赞美白杨树）。六、梳理过渡段及抒情线索。1.段与段之间用哪个相似的句子衔接的。学生齐读1、4、6、9段。4、6两段是过渡段，串起全篇。2.抒情线索：赞美白杨树的不平凡。如果说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光的点。照应题目开篇点题感情基调总领全文铺垫烘托融情于景一波三折欲扬先抑托物言志对比反问象征手法首尾呼应妙用修辞托物言志与象征的区别：1.象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观感情。2.象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。3.托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。