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1、第四讲高校教师职1 1第1页，此课件共52页哦第一节第一节 高校教师面临的道德冲突高校教师面临的道德冲突 一、什么是教师行为？一、什么是教师行为？教师行为可以分为教师学校行为（包括教师行为可以分为教师学校行为（包括教育行为、教学行为、管理行为等）、教教育行为、教学行为、管理行为等）、教师家庭行为、教师社会行为等。师家庭行为、教师社会行为等。2 2第2页，此课件共52页哦道德冲突道德冲突：道德主体在进行道德选择时，：道德主体在进行道德选择时，所遇到的矛盾状态。某种选择，符合某一所遇到的矛盾状态。某种选择，符合某一道德准则，同时又违背另一道德准则；实道德准则，同时又违背另一道德准则；实现了某种道德
2、价值，同时又违背了另一道现了某种道德价值，同时又违背了另一道德价值。德价值。3 3第3页，此课件共52页哦道德冲突包括三个层次：道德冲突包括三个层次：一是行为动机上的心理冲突一是行为动机上的心理冲突。它包括了道。它包括了道德认知、道德情感、道德意志和道德信念德认知、道德情感、道德意志和道德信念上的冲突。上的冲突。二是行为表现上的角色冲突二是行为表现上的角色冲突：如不同评价：如不同评价系统、多重选择方案和不同人格模式对道系统、多重选择方案和不同人格模式对道德主体行为产生种种影响而造成的矛盾冲德主体行为产生种种影响而造成的矛盾冲突。突。三是不同道德理论体系、价值体系、规范三是不同道德理论体系、价值
3、体系、规范体系作用于同一道德主体时造成的行为取体系作用于同一道德主体时造成的行为取向上的义利冲突。向上的义利冲突。4 4第4页，此课件共52页哦 道德认知是人们对社会道德现象、行为道德认知是人们对社会道德现象、行为准则及其意义的认识，反映着个体的道德准则及其意义的认识，反映着个体的道德认识水平。认识水平。5 5第5页，此课件共52页哦道德情感是在道德实践活动中，与人的道道德情感是在道德实践活动中，与人的道德需要相联系的情感体验。德需要相联系的情感体验。人在道德实践活动中，以自己的道德需要来审视别人的言行，反观自己的动机言行，如果道德需要得到满足，则会产生积极肯定的情感体验，如赞赏、崇敬、喜悦、
4、心安等；否则则会产生消极否定的情感体验，如憎恨、厌恶、郁闷、烦躁等。道德情感是人的情感过程在品德上的反映。道德认知是道德情感的基础。在社会交往中，人们逐渐认识、理解和掌握道德准则和规范，并把它变为个人的道德需要，才能形成一定的道德情感。道德情感对人的行为有巨大的推动、控制和调节作用，是一种自我监督的力量，它可以使人保持良好的行为，并避免行为过失。6 6第6页，此课件共52页哦 道德情感是一个特殊的心理系统。道德道德情感是一个特殊的心理系统。道德建设本质上是一种心理建设，因为只有诉建设本质上是一种心理建设，因为只有诉诸情感信念的道德，才是现实的道德诸情感信念的道德，才是现实的道德（如（如教师对学
5、生的爱，夫妻之间照顾有病的一教师对学生的爱，夫妻之间照顾有病的一方；父母照顾病孩等）。方；父母照顾病孩等）。7 7第7页，此课件共52页哦 道德意志是人为实现有意义的道德目的，道德意志是人为实现有意义的道德目的，而自觉克服其它更富有吸引力的动机、需而自觉克服其它更富有吸引力的动机、需要或愿望的心理特征。道德意志是人的意要或愿望的心理特征。道德意志是人的意志过程在品德上的反映。志过程在品德上的反映。个体道德意志的发展水平一般表现在道德意志品质（道德行为的自觉性、果断性和自制力）以及言行的一致性。道德意志的内在动力是道德信念，道德认知和道德情感对道德意志有着指导和影响作用。8 8第8页，此课件共5
6、2页哦 信念，即在认知和情感的基础上所形成的道德信念。信念，即在认知和情感的基础上所形成的道德信念。所谓道德信念，是指某些政治、思想道德观念已经成为人所谓道德信念，是指某些政治、思想道德观念已经成为人们真心诚意的信仰。们真心诚意的信仰。马克思：饮食男女是人类的正常机能，然而如果把这些马克思：饮食男女是人类的正常机能，然而如果把这些机能与人类其他活动割裂开来，并使它们成为人类最后的机能与人类其他活动割裂开来，并使它们成为人类最后的唯一目的，那么人们就只有动物的性质。唯一目的，那么人们就只有动物的性质。哲学家马克思，心理学家马斯洛，经济学家萨缪哲学家马克思，心理学家马斯洛，经济学家萨缪尔逊从不同角
7、度得出了同一个结论：尔逊从不同角度得出了同一个结论：人不能停滞于感人不能停滞于感性享乐，而应有精神追求，道德追求，单纯的物质追性享乐，而应有精神追求，道德追求，单纯的物质追求和物质享受使人降低到了动物的层次。求和物质享受使人降低到了动物的层次。9 9第9页，此课件共52页哦 社会角色冲突是引发高校教师心理压力的一个重要社会角色冲突是引发高校教师心理压力的一个重要因素，主要表现这么几个方面：因素，主要表现这么几个方面：一是一是中国高校教师一直以来在人们心中是社会精英，灵魂工程中国高校教师一直以来在人们心中是社会精英，灵魂工程师，具有极高的社会声誉，但是在高等教育实行产业化改革后师，具有极高的社会
8、声誉，但是在高等教育实行产业化改革后，高校教师正面临着，高校教师正面临着“打工者打工者”的角色。而学生作为服务的购的角色。而学生作为服务的购买者，心态发生了明显的变化，有一种高高在上的心理，这对买者，心态发生了明显的变化，有一种高高在上的心理，这对传统的师生关系是一场前所未有的颠覆。这种颠覆给高校教师传统的师生关系是一场前所未有的颠覆。这种颠覆给高校教师带来了巨大心理压力。带来了巨大心理压力。二是二是科研和教学的冲突，作为高校教科研和教学的冲突，作为高校教师，一方面要努力做好传道授业解惑的责任，要师，一方面要努力做好传道授业解惑的责任，要“取悦于取悦于”学学生，而另一方面，更面临着沉重的科研负
9、担，因为科研成果直生，而另一方面，更面临着沉重的科研负担，因为科研成果直接关系到个人的成就，和职称晋升，经济利益息息相关。而且接关系到个人的成就，和职称晋升，经济利益息息相关。而且在目前学术失范非常严重的社会背景下，其给教师带来的压力在目前学术失范非常严重的社会背景下，其给教师带来的压力是可想而知的。是可想而知的。最后最后一个冲突来自于一个冲突来自于“传统的知识分子良心传统的知识分子良心”和和“面对市场经济的物质诱惑面对市场经济的物质诱惑”，是面对社会转型期知，是面对社会转型期知识分子的难解之结。识分子的难解之结。1010第10页，此课件共52页哦 高校属于知识高度密集单位，以知识性投入代替劳
10、动高校属于知识高度密集单位，以知识性投入代替劳动投入和资金投入，但却不产生直接经济收益，高校教师是投入和资金投入，但却不产生直接经济收益，高校教师是知识投入的主体，教师的劳动是创造价值的复杂劳动，这知识投入的主体，教师的劳动是创造价值的复杂劳动，这种劳动的付出十分辛苦，需要得到对应价值的物质补偿。种劳动的付出十分辛苦，需要得到对应价值的物质补偿。但君子爱财应取之有道。但君子爱财应取之有道。我国传统义利观在现实生活中仍不失价值存在。以荀我国传统义利观在现实生活中仍不失价值存在。以荀子的子的“仓禀实而知礼节，衣食足则知荣辱仓禀实而知礼节，衣食足则知荣辱”的命题为代的命题为代表的义利观理论，对今天仍
11、有借鉴作用，这一命题揭示表的义利观理论，对今天仍有借鉴作用，这一命题揭示了物质利益的决定性作用。要使人们牢固地树立起国家了物质利益的决定性作用。要使人们牢固地树立起国家观，热爱社会主义，对未来充满信心，必须以社会主义观，热爱社会主义，对未来充满信心，必须以社会主义经济的蓬勃发展使人民逐步富裕起来为基础。经济的蓬勃发展使人民逐步富裕起来为基础。1111第11页，此课件共52页哦二、行为取向上的义利冲突二、行为取向上的义利冲突 义利的根本分界，并不在于利益的形式，义利的根本分界，并不在于利益的形式，而在于其内容：而在于其内容：符合道德要求的利，既符合道德要求的利，既具有经济价值，又具有道德价值；具
12、有经济价值，又具有道德价值；利益利益是道德的基础；是道德的基础；义所约束的是不正当的义所约束的是不正当的利益；利益；义与利的冲突其实是义与不义的义与利的冲突其实是义与不义的冲突。冲突。1212第12页，此课件共52页哦二、行为取向上的义利冲突二、行为取向上的义利冲突二、行为取向上的义利冲突二、行为取向上的义利冲突1、教育教学领域的义利冲突、教育教学领域的义利冲突教育教学领域的义利冲突教育教学领域的义利冲突职业重心偏移：降低教学质量，职业重心偏移：降低教学质量，“跑跑”项目，项目，“买买”成成果；将果；将“学术成果学术成果”用来用来“捞取捞取”个人名利。从而，个人名利。从而，教学责任及相关道德规
13、范渐渐淡忘或回避。教学责任及相关道德规范渐渐淡忘或回避。价值天平失衡：价值天平失衡：“以学生为本以学生为本”变成了以学生为手段。变成了以学生为手段。科研学术领域的义利冲突科研学术领域的义利冲突学术腐败形式多样：学术腐败形式多样：学术研究功利化。假冒伪劣，不择学术研究功利化。假冒伪劣，不择手段；跨文化的学术复制；抄袭剽窃。手段；跨文化的学术复制；抄袭剽窃。学术评价的非理学术评价的非理性化。用权钱捞取学术职称；学术评审腐败。性化。用权钱捞取学术职称；学术评审腐败。”文人相轻文人相轻”。泡沫学术。学术垃圾；出版物低水平重复。泡沫学术。学术垃圾；出版物低水平重复。2、科研、科研学术领域的义利冲突学术领
14、域的义利冲突1313第13页，此课件共52页哦如何调节科研学术领域的义利冲突？如何调节科研学术领域的义利冲突？第一，必须明确高校教师个人利益的正当性的原则界限；第二，不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益；第三，集体主义原则是调节高校教师义利冲突的价值尺度。1414第14页，此课件共52页哦三、行为表现上的角色冲突三、行为表现上的角色冲突角色角色是指处于一定地位的个体，依据社会是指处于一定地位的个体，依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力对他提出的要求，借助于自己的主观能力 适应社会环境所表现出的行为模式。适应社会环境所表现出的行为模式。角色冲突角色冲突，本质上是因角色期望不一致而，本质上
15、是因角色期望不一致而产生的个人心理或情感上的矛盾和冲突。产生的个人心理或情感上的矛盾和冲突。1515第15页，此课件共52页哦角色内冲突：角色内冲突：多种社会地位、多种社会角色集于一身，而在自身内部产生的冲突。角色内冲突的两种情况角色内冲突的两种情况：一个人所承担的多种社会角色，同时对他提出了角色要求，使他难以胜任。1616第16页，此课件共52页哦 一个人所承担的几种社会角色，其行为一个人所承担的几种社会角色，其行为规范互不相容。规范互不相容。高校教师角色冲突表现：高校教师角色冲突表现：不同角色期望引起的角色冲突。教师在不同角色期望引起的角色冲突。教师在工作中经常遇到两个或多个角色同时对他工
16、作中经常遇到两个或多个角色同时对他提出相反的角色期望。提出相反的角色期望。（例如：学生的例如：学生的老师，同事的同事，子女的父母，父母的老师，同事的同事，子女的父母，父母的子女子女）1717第17页，此课件共52页哦冲突的原因：冲突的原因：社会规范不当，角色定位困难；社会规范不当，角色定位困难；社会期望过高，教师难以适从；社会期望过高，教师难以适从；教师水平不够，角色认识有误。教师水平不够，角色认识有误。1818第18页，此课件共52页哦教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？（1）导师角色）导师角色 1）引导）引导：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和由以教师为中心的讲解者转变为学
17、生学习的指导者和活动的组织者。活动的组织者。2）指导）指导：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展其认知的能指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展其认知的能力。力。3）诱导）诱导：创造丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创造丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。4）辅导）辅导：为学生提供各种便利，使他们及时接收到自己所需的信为学生提供各种便利，使他们及时接收到自己所需的信息。如多媒体教学、精品课等。息。如多媒体教学、精品课等。5）教导）教导：教师在教学中应有意识，有目的，有计划地渗透热爱党
18、、热爱祖国，教师在教学中应有意识，有目的，有计划地渗透热爱党、热爱祖国，热爱人民的教育目的。热爱人民的教育目的。1919第19页，此课件共52页哦教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？（2）母亲角色）母亲角色 教师自身要意识到这一点，因为作为一教师自身要意识到这一点，因为作为一个教师去爱学生，所付出的爱是有底限的，个教师去爱学生，所付出的爱是有底限的，而作为一位母亲去爱学生，所付出的爱是而作为一位母亲去爱学生，所付出的爱是无限的，特别是教育在今天这样一个独生无限的，特别是教育在今天这样一个独生子女时代更需要我们进一步思考和创新。子女时代更需要我们进一步
19、思考和创新。2020第20页，此课件共52页哦教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？（3）朋友角色）朋友角色 这一角色主要运用于和学生日常的交往中。朋友这一角色主要运用于和学生日常的交往中。朋友的身份对学生而言是平等的，没有隔阂的、互悦的。的身份对学生而言是平等的，没有隔阂的、互悦的。在这样的角色中，教师不再是知识的化身，灵魂的象在这样的角色中，教师不再是知识的化身，灵魂的象征，高高在上，而是显得真实而亲近。学生们可以和征，高高在上，而是显得真实而亲近。学生们可以和这样的这样的“朋友朋友”谈一切自己想谈的东西：对事物的看谈一切自己想谈的东西：对事物的看
20、法，对他人的评价。在这样的土壤里，个性的芽苗开法，对他人的评价。在这样的土壤里，个性的芽苗开始慢慢冒出来。教师虽然是以朋友的角色去接近学生始慢慢冒出来。教师虽然是以朋友的角色去接近学生的，但他不能忘记自己的最初目的的，但他不能忘记自己的最初目的培养学生个性。培养学生个性。2121第21页，此课件共52页哦教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？教师如何给自己定位？（4）合作者角色）合作者角色 合作者原指能够互相配合做某事或共同合作者原指能够互相配合做某事或共同完成某项任务的人。这里的合作关系是指完成某项任务的人。这里的合作关系是指为了完成同一教学任务或实现同一教学目为了完成
21、同一教学任务或实现同一教学目标，在教学过程中，师生之间达成某一共标，在教学过程中，师生之间达成某一共识，互相配合、互相合作的关系。识，互相配合、互相合作的关系。2222第22页，此课件共52页哦四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突 知识经济时代，社会变化加剧，生知识经济时代，社会变化加剧，生活节奏加快，高校教师面临种种竞争活节奏加快，高校教师面临种种竞争和压力，心理冲突随之而来。和压力，心理冲突随之而来。2323第23页，此课件共52页哦四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突高校教师心理冲突的表现：高校教师心理冲突的表现：1
22、、期待角色与实际角色引发的冲突；、期待角色与实际角色引发的冲突；2、社会称誉与社会实际引发的冲突；、社会称誉与社会实际引发的冲突；3、高付出与低待遇引发的心理冲突；、高付出与低待遇引发的心理冲突；4、角色责任与自我实现引发的冲突；、角色责任与自我实现引发的冲突；5、角色环境与社会环境引发的冲突、角色环境与社会环境引发的冲突2424第24页，此课件共52页哦四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突四、行为动机上的心理冲突心理冲突的调适：心理冲突的调适：通过多种途径指导人们正确认识教师角色的特通过多种途径指导人们正确认识教师角色的特定职能，营造支持教师职业威望的社会
23、心理氛围，定职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围，同时不过分夸大教师的作用，避免对教师产生过多同时不过分夸大教师的作用，避免对教师产生过多不切实际角色期望，实事求是客观公正地对待教师，不切实际角色期望，实事求是客观公正地对待教师，让教师不负包袱，愉快从教。让教师不负包袱，愉快从教。通过提高教师的实际社会地位，尤其是提高报酬，正视通过提高教师的实际社会地位，尤其是提高报酬，正视教师劳动的价值。教师劳动的价值。教育管理者为教师提供一个宽松民主的业务环教育管理者为教师提供一个宽松民主的业务环境，让教师有教学自主权。境，让教师有教学自主权。2525第25页，此课件共52页哦第二节高校教师行为的道德
24、选择第二节高校教师行为的道德选择一、高校教师的行为及其特点一、高校教师的行为及其特点一）一）“行为行为”概述概述 行为的定义：行为是人们的自然需要和社会需要引行为的定义：行为是人们的自然需要和社会需要引起的，在改造周围环境的社会实践中，通过一定社会起的，在改造周围环境的社会实践中，通过一定社会关系表现出来的，有目的有计划的，创造性活动；是关系表现出来的，有目的有计划的，创造性活动；是人类所特有的生存和活动的社会方式。人类所特有的生存和活动的社会方式。现代科学中，现代科学中，“行为行为”常常被用来描述各种对象的活常常被用来描述各种对象的活动和变化；伦理道德领域，动和变化；伦理道德领域，“行为行为
25、”是指人自觉的、有意是指人自觉的、有意识的、有目的的活动。识的、有目的的活动。2626第26页，此课件共52页哦 马克思主义伦理学认为，行为是人类特马克思主义伦理学认为，行为是人类特有的社会活动方式，有三个相互联系的本有的社会活动方式，有三个相互联系的本质特征：质特征：1、行为是人的积极能动的自主活动；、行为是人的积极能动的自主活动；2、行为是受人的意识支配并被人所意识到、行为是受人的意识支配并被人所意识到的自觉活动；的自觉活动；3、人的行为是受社会条件制约并具有某种、人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动。社会倾向的社会性活动。2727第27页，此课件共52页哦一、高校教师的
26、行为及其特点一、高校教师的行为及其特点一、高校教师的行为及其特点一、高校教师的行为及其特点二）高校教师的行为及特点二）高校教师的行为及特点道德行为道德行为，也叫伦理行为，是人们在一定，也叫伦理行为，是人们在一定道德意识支配下做出的，有利或有害于社道德意识支配下做出的，有利或有害于社会和他人的行为。会和他人的行为。非道德行为非道德行为，也叫非伦理行为，是指不是，也叫非伦理行为，是指不是由一定的道德意识引起，也不涉及有害或由一定的道德意识引起，也不涉及有害或有利于社会和他人的行为。无道德意义，有利于社会和他人的行为。无道德意义，不可能、不应当进行善恶评价。不可能、不应当进行善恶评价。2828第28
27、页，此课件共52页哦二）高校教师的行为及特点二）高校教师的行为及特点二）高校教师的行为及特点二）高校教师的行为及特点1、高校教师道德行为的基本特征、高校教师道德行为的基本特征 出于对他人和社会利益的某种出于对他人和社会利益的某种自觉态度自觉态度。这种自觉态度可能正确，也可能错误。是这种自觉态度可能正确，也可能错误。是行为主体行为主体自主选择自主选择的结果。只有基于自己的结果。只有基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，才的意志，经过自愿选择而做出的行为，才有道德意义，才负有道德责任有道德意义，才负有道德责任2929第29页，此课件共52页哦二）高校教师的行为及特点二）高校教师的行为及特点二）
28、高校教师的行为及特点二）高校教师的行为及特点2、道德行为和非道德行为的联系、道德行为和非道德行为的联系 特定意义上的特定意义上的非道德行为非道德行为，在广泛的范围，在广泛的范围内往往具有道德意义。如审美行为。内往往具有道德意义。如审美行为。道德行为道德行为往往是同其他行为相伴发生并相往往是同其他行为相伴发生并相互结合的。互结合的。人不能单独生存，必须互相接触，因而发人不能单独生存，必须互相接触，因而发生许多道德或不道德行为。生许多道德或不道德行为。但人虽然是群居的高等动物，但也但人虽然是群居的高等动物，但也有独处的时候，因此有些行为可能与道德无关。这就是所谓非道德或有独处的时候，因此有些行为可
29、能与道德无关。这就是所谓非道德或“超道德超道德”（amoral）行为。比如个人的起居饮食，他要吃什么食物，要睡要躺，悉听尊便，）行为。比如个人的起居饮食，他要吃什么食物，要睡要躺，悉听尊便，与他人无涉。与他人无涉。3030第30页，此课件共52页哦二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度 道德行为并不是没有任何利益痕迹的，道德行为并不是没有任何利益痕迹的，而是基于个人利益和社会利益关系的个人而是基于个人利益和社会利益关系的个人自觉选择的行为。因此，如何看待个人利自觉选择的行为。因此，如何看待个人利益和社会利益的关系，就成为如何划分道益和社会利益的关系，就成为如何划分道德行为
30、类型的客观依据。德行为类型的客观依据。3131第31页，此课件共52页哦 追求个人利益为基础的道德行为追求个人利益为基础的道德行为自自私的私的 追求社会利益为基础的道德行为追求社会利益为基础的道德行为高尚高尚的的 两类道德行为反应不同的觉悟水平，表两类道德行为反应不同的觉悟水平，表现出不同的道德品质，形成两种基本的行现出不同的道德品质，形成两种基本的行为类型：道德行为和不道德行为。为类型：道德行为和不道德行为。3232第32页，此课件共52页哦二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度一）心理机制一）心理机制 1、认
31、识机制。、认识机制。知识结构：本体性知识、背景性知识、知识结构：本体性知识、背景性知识、条件性知识。条件性知识。2、情绪与情感机制。、情绪与情感机制。人类道德是直接发生在情绪情人类道德是直接发生在情绪情感这一层面上的，是教师道德行为选择的重要心理感这一层面上的，是教师道德行为选择的重要心理基础。（高强度，弥散性，持久性）基础。（高强度，弥散性，持久性）3、意志机制。、意志机制。将人的感知与思考，欲念与情感转化为将人的感知与思考，欲念与情感转化为外部实际行为，使主体沟通认识和情感。外部实际行为，使主体沟通认识和情感。自主，不是自主，不是他人强加的；他人强加的；自决，自行选择；自决，自行选择；自控
32、，意志机制的自控，意志机制的过程。过程。3333第33页，此课件共52页哦二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二）社会机制二）社会机制 教师在知道应该怎样做，不应该怎样做教师在知道应该怎样做，不应该怎样做的同时，他们可以也有权利选择追求一定的同时，他们可以也有权利选择追求一定的物质利益需要，将自身行为的投入与产的物质利益需要，将自身行为的投入与产出、付出与所得结合起来，全面权衡利弊出、付出与所得结合起来，全面权衡利弊得失。得失。3434第34页，此课件共52页哦二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择
33、的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二）社会机制二）社会机制1、市场经济观念延伸到高校及其影响、市场经济观念延伸到高校及其影响市场经济观念：市场经济观念：1）对功利价值的肯定；）对功利价值的肯定；2）对等价交换原则的认可）对等价交换原则的认可 3）对外部性的合理补偿。）对外部性的合理补偿。3535第35页，此课件共52页哦市场经济观念对高校的影响市场经济观念对高校的影响：物质利益需要成为教师行为选择的重要影响因素；教师行为选择呈现多层次、多样化态势，包括包括：利益关系表面化与利益格局利益需求利益矛盾的冲突；单纯精神需要为主的无私奉献型；单纯物质需要为主的机会主
34、义型；精神需要和物质需要相结合的等价交换型。3636第36页，此课件共52页哦二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二、高校教师行为选择的客观限度二）社会机制二）社会机制二）社会机制二）社会机制2、高校教师行为的道德选择、高校教师行为的道德选择 高校教师行为选择不是随心所欲的，它既是在一高校教师行为选择不是随心所欲的，它既是在一定的客观限度根据具体的社会历史条件进行自主选定的客观限度根据具体的社会历史条件进行自主选择，又是要受着社会机制和心理机制的制约。择，又是要受着社会机制和心理机制的制约。要根据教育劳动的特点和教育规律的要求进行；要在一定
35、的社会环境和历史条件下进 行；要考虑自身所处地位的立场；受社会道德意识和传统习惯的制约；受自身世界观人生观价值观道德观的制约。3737第37页，此课件共52页哦三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担一）几个概念一）几个概念 道德行为选择以意志自由为前提，又以道德行为选择以意志自由为前提，又以道德责任为结果。自由地选择道德行为的道德责任为结果。自由地选择道德行为的同时，也自由地选择了责任。同时，也自由地选择了责任。3838第38页，此课件共52页哦选择和责任的关系：选择和责任的关系：二者不可分，否定责任，就否定了选择；二者不可分，否定责任，就否定了选择；选择的处境不同，选择
36、的自由也不同，有选择的处境不同，选择的自由也不同，有多大的自由就有多大的责任；多大的自由就有多大的责任；自由与责任的自由与责任的对等关系对等关系不是绝对的。自由不是绝对的。自由是客观的，也与道德品质、道德境界的高是客观的，也与道德品质、道德境界的高低有关。低有关。责任是一个历史范畴，不同时代不同社会责任是一个历史范畴，不同时代不同社会中责任的客观规定是不同的。中责任的客观规定是不同的。3939第39页，此课件共52页哦确定确定“教师在道德行为选择中的责任教师在道德行为选择中的责任”的的意义意义 教育行政机关和学校对师德行为提出了教育行政机关和学校对师德行为提出了明确要求，教师行为选择和实施有章
37、可循。明确要求，教师行为选择和实施有章可循。4040第40页，此课件共52页哦三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担二）教师责任的最低限度二）教师责任的最低限度 教师应尽、应负的责任中最基本、最起教师应尽、应负的责任中最基本、最起码、少量的客观规定。码、少量的客观规定。1、客观上可能做到的、客观上可能做到的2、应该做的事情、应该做的事情3、主观上具备承担责任的能力和条件、主观上具备承担责任的能力和条件 上述三个因素并不是孤立或并列存在的，上述三个因素并不是孤立或并列存在的，而是相互联系，相互制约的。而是相互联系，
38、相互制约的。4141第41页，此课件共52页哦三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三）教师责任的最高限度三）教师责任的最高限度教师责任中最大量的客观规定。界定相对教师责任中最大量的客观规定。界定相对困难，但可提原则：困难，但可提原则：1、教师承受性原则；、教师承受性原则；2、教育有效性原则；、教育有效性原则；3、教育合法性原则；、教育合法性原则；4242第42页，此课件共52页哦三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担三、高校教师行为选择的责任承担四）高校教师行
39、为选择的道德要求四）高校教师行为选择的道德要求1、要根据社会和教育发展的需要来确定行、要根据社会和教育发展的需要来确定行为方向、行为手段和行为内容。为方向、行为手段和行为内容。2、增强道德责任感，自觉培养从事教育劳、增强道德责任感，自觉培养从事教育劳动所需的道德心理品质和教育技能。动所需的道德心理品质和教育技能。3、高校教师行为的道德评价、高校教师行为的道德评价4343第43页，此课件共52页哦高校教师行为的道德评价高校教师行为的道德评价 道德评价，就是人们根据一定的道德准道德评价，就是人们根据一定的道德准则，通过社会舆论、传统习惯和内心信念则，通过社会舆论、传统习惯和内心信念等形式，对他人或
40、自己的行为进行善恶判等形式，对他人或自己的行为进行善恶判断，表明褒贬态度。断，表明褒贬态度。它是鼓励或抑制人的行为的无形的精神它是鼓励或抑制人的行为的无形的精神力量，是道德准则转化为人们道德行为的力量，是道德准则转化为人们道德行为的保证，起着维护社会秩序的作用。保证，起着维护社会秩序的作用。4444第44页，此课件共52页哦第三节高校教师行为的道德评价第三节高校教师行为的道德评价一、高校教师行为评价的道德标准一、高校教师行为评价的道德标准 道德评价标准，是个人或社会用来评价道德评价标准，是个人或社会用来评价道德主体的道德行为的依据，是个人或社道德主体的道德行为的依据，是个人或社会利益在社会现实
41、、社会生活中的反映。会利益在社会现实、社会生活中的反映。4545第45页，此课件共52页哦一、高校教师行为评价的道德标准一、高校教师行为评价的道德标准一）道德评价的善恶标准一）道德评价的善恶标准二）善恶的阶级标准二）善恶的阶级标准三）道德评价的历史标准三）道德评价的历史标准四）道德评价的生产力标准四）道德评价的生产力标准4646第46页，此课件共52页哦二、高校教师行为的道德评价形式二、高校教师行为的道德评价形式一）基本形式一）基本形式1、社会的或他人的评价。社会、集体或、社会的或他人的评价。社会、集体或他人对行为当事人的道德行为进行善恶判他人对行为当事人的道德行为进行善恶判断和表明倾向性态度
42、。断和表明倾向性态度。2、自我评价。当事人对自己的行为进行、自我评价。当事人对自己的行为进行善恶判断和形成倾向性的态度。善恶判断和形成倾向性的态度。3、社会评价和自我评价的联系。相互补、社会评价和自我评价的联系。相互补充，互相促进，相辅相成。充，互相促进，相辅相成。4747第47页，此课件共52页哦二、高校教师行为的道德评价形式二、高校教师行为的道德评价形式二）高校教师行为二）高校教师行为 道德评价的手段道德评价的手段1、校内外舆论、校内外舆论2、教育传统习俗。、教育传统习俗。作用：作用：最简易的起码的尺度；最简易的起码的尺度；评价教育行为评价教育行为“总体善恶总体善恶”的一个重要因素；的一个
43、重要因素；巩固道巩固道德评价成果的重要形式。德评价成果的重要形式。两重性：两重性：同一社会的教育传同一社会的教育传统习俗中也有新旧两种因素的对立；统习俗中也有新旧两种因素的对立；旧教育传统习旧教育传统习俗中，既有阻碍社会发展的因素，也有继续适合社会俗中，既有阻碍社会发展的因素，也有继续适合社会发展的因素。发展的因素。3、教师内心信念、教师内心信念这是进行善恶评价的内在基础和内在力量，是教师这是进行善恶评价的内在基础和内在力量，是教师个人发自内心对某种教师道德理想、道德观念和道个人发自内心对某种教师道德理想、道德观念和道德原则的坚定信念，以及由此而形成的对现实相应德原则的坚定信念，以及由此而形成
44、的对现实相应道德义务的强烈责任感，即良心。道德义务的强烈责任感，即良心。4848第48页，此课件共52页哦三）高校教师行为评价的依据三）高校教师行为评价的依据1、动机论（评价善恶只能依据行为动机）、动机论（评价善恶只能依据行为动机）和效果论的错误。和效果论的错误。2、动机和效果之善恶的辩证统一关系：在、动机和效果之善恶的辩证统一关系：在道德行为总体上，动机和效果的善恶是相道德行为总体上，动机和效果的善恶是相互贯通或相互一致的；互贯通或相互一致的；动机和效果的善恶的统一是充满着差异和动机和效果的善恶的统一是充满着差异和矛盾的错综复杂的统一。矛盾的错综复杂的统一。3、行为善恶的考察和判断、行为善恶
45、的考察和判断4949第49页，此课件共52页哦三、高校教师行为评价的主要机制三、高校教师行为评价的主要机制 一）教师的职业公正一）教师的职业公正 是指在自己的教育活动中对待不同利益是指在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平与正义。关系所表现出来的公平与正义。二）教师的职业良心 教师职业良心，是教师对社会要求的积教师职业良心，是教师对社会要求的积极反应，又是教师对义务的深刻理解和自极反应，又是教师对义务的深刻理解和自觉行动。觉行动。5050第50页，此课件共52页哦如何培养良心？1、要注意培养和增强教师道德意识的自觉性和主动性；2、教育劳动的结果是产生掌握一定文化科学知识和形成一定思想品德的人，教师劳动结果的这一特点要求教师应当具有高尚的师德品质。3、要重视教师职业良心的自觉性、客观性的培养。5151第51页，此课件共52页哦谢谢谢谢 大家大家5252第52页，此课件共52页哦