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1、走进名师课堂初中生物读书笔记 第一篇：走进名师课堂初中生物读书笔记 走进名师课堂初中生物读书笔记 为了丰富业务学问，提高教学水平，我选择了走进名师课堂初中生物这本书，翻开这本书，里面的内容吸引了我，一篇篇精彩的教学设计，令人佩服得心悦诚服。新颖的教学方法让人望尘莫及。读着这书，就好像有一位智者站在你面前，她偱循善诱，给我排解苦恼，给我指引迷津，又犹如一位亲善可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候刚好给我以关心，让我充溢信念 这本书比较全面地展示了名师们如何把握新课程的理念并落实在课堂实践中，展示了他们如何理解、把握和处理生物学科新课程教学的难点和热点问题，为宽阔初中生物老师供应一个从教化理念到
2、教学实践的引领和示范。我如饥似渴，贪欲地读了一篇又一篇，感受颇深。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着同等对话，意味着合作性意义的构建，他不仅是一种认知活动的过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、特性的表现、创建新的解放；对老师而言，上课不仅是传授学问，而是一起对学问的共享理解。交往还意味着老师角色定位的转换：老师由教学中的主角转向“同等中的首席由传统的学问传授者转向学生进展的促进者。这些老师的教学设计中正表达了新课改的这种新理念。 一篇篇精彩的教学设计生动的诠释着新
3、课标下的新课型，每一篇又不失个人风格、特色，亮点很多，如繁星闪烁，令我赞美、尊敬。我的心中也荡漾着做老师的华蜜，那就是在课堂上与孩子们“心灵感应般的真情对话，呈现出和谐的、焕发生命光彩的课堂，产生着令人震撼的课堂生命力。我深深的感悟到在21世纪要如何做老师，如何做合格的老师，如何做优秀的老师，要走很长的路。 老师们的教学设计没有细心预设的场景演练，没有精致课件的渲染衬托，更没有支离裂开的分析问答，他们大多凭借引导孩子自主学习，合作探究的教学方式，培育了孩子的自学实力、合作意识以及创新精神，从而培育了学生各方面的实力。 一般来说，一节课中，通常有三个简洁走神的“关键时期：一是刚起先上课时。这时，
4、学生因为课间活动，心理和心情往往处于兴奋或不稳定状态；二是一堂课大约进行到一半时，学生的神经处于相对抑制状态，留意力难以集中；三是接近下课的几分钟，学生留意力分散，精神比较乏累。 为有效提高学生的学习效率，老师在教学过程中，就应当特别留意抓好这三个“关键时期，设法关心学生集中留意力。在每节课前，老师要提前一两分钟在教室门口“候课，示意学生立即就要上课了，学生会抓紧进入教室，做好上课的准备；上课起先，老师要细心设计导语，尽量用生动活泼、富有吸引力的话语导入新课，力争开好头，尽快使学生的留意力集中到课堂上。当一节课进行到一半时，老师再通过新颖的、好玩的教学内容和形式，使学生处于相对抑制状态的神经再
5、次兴奋起来，从而实现留意力的高度集中。接近下课的时候，老师 还要根据课堂教学实际创设新的教学情境，对学生形成新的刺激，在其大脑中形成新的兴奋点，使教学活动又一次活跃起来。 有爱才有教化，教化不能没有爱，一个不能去爱自己学生的老师，任其有多么渊博的学识和超强的实力，也不能成为一个具有人文精神的好老师的。老师之所以能成为一个受到多数人的敬重和爱戴的老师，除了他有丰富的理论学问和实践阅历，有精湛的专业水平之外，更重要的一点，是老师心中有爱，有着对自己的学生无私而博大的爱，这也是老师高尚的人格魅力所在。 新课程强调“面对学生，这包含四层含义，一是强调学生各方面素养的“全面提高；二是强调面对“全体学生，
6、使大多数学生都能到达要求，获得胜利；三是强调每一个学生的“特性进展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和进展特点，关注、关照学生的需要、爱好、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过老师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。从这些老师的教学设计中可以看出，这些新理念都能融入其中。把课堂真正还给了学生，使学生成了课堂的真正主子。从而培育了学生各方面的实力，并留意了学生的特性进展。 最终，我要做的就是抓紧行动起来，更认真的搞好教学工作，并努力创建各种条件进行教研和教改活动，促进自身教学水平的提高，促进素养教化的进展。我会尽我所能，取这些优秀老师之所长，应用到自己的课堂教学中，从而提高自己的教
7、化教学水平。 其次篇：走进名师课堂(小学数学)读书笔记 走进名师课堂小学数学读书笔记 近日，拜读了走进名师课堂小学数学。这本书比较全面地展示了名师们如何把握新课程的理念并落实在课堂实践中，展示了他们如何理解、把握和处理数学学科新课程教学的难点和热点问题，为宽阔小学数学老师供应一个从教化理念到教学实践的引领和示范。从内容上看，主要分为“名师视点、“精彩课堂、和“深度对话三大板块。其中“名师视点主要阐述了编者对各部分教学内容的理解和对教学策略的思索；“精彩课堂选择的是名师们的特性化教学设计和实施过程的个案展示；“深度对话则是北京教科院基础教化探讨中心小学数学室主任、特级老师吴正宪老师就名师的课堂设
8、计，站在专业理论的高度，与这些老师所进行的开诚布公的专业对话，是对小学数学老师的教学实践、教学探究的一种专业引领。 读完这本书，我对估算教学的价值有了深度的相识。 估算，作为课程改革以来的新增内容，确实有它的价值。以前我在教学时对这部分内容感觉没有意义，有时让学生随便说一说，没有方法和技巧的点拨。有时还干脆不估，干脆用笔算，让估算失去了价值。 李玲老师在“数与代数的名师视点部分对如何进一步相识并搞好估算教学给我们提出了三点建议： 1、老师要把握好课标对估算的要求。课标明确指出要加强估算，并对估算作了具体要求：第一学段要“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境进行估算，并说明估
9、算的过程；能估计一些物体的长度，并进行测量等等。其次学段要“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯；能用方格纸估计不规则图形的面积等等。教学中我们要充分利用好各种资源，主动引导学生进 行估算，让学生在阅历估算的过程中感受到估算的意义，逐步形成良好的数感。 2、估算，应在具体情境中进行。估算应当尽量结合具体情境或在解决具体问题的过程中进行，因为这样符合学生的认知规律，同时这样更能训练学生灵敏解决实际问题的实力。所以，在估算教学时，要尽量避开为训练估算而出的单纯估算题目。尽量设计具有实际意义的和开放性的富有探究价值的估算题目，给予估算
10、以实际价值。例如，小明要拿100元钱为妈妈买生日礼物，一盒化妆品69元，一个发夹33元。他能同时买上这两件礼物吗？一般状况，学生会把69元看作70元，把33元看作30元。70元+30元=100元这样估出来的结果应当是“能买上这两件礼物，事实上买这两件礼物需要102元，这就告知学生有的问题需要往大里估，有的问题需要往小里估，具体问题应灵敏处理。这样的题目，其间既有估算的训练，同时更有灵敏解决问题的实力训练。 3、估算教学，应加强方法、策略的指导。在估算教学时，应留意“放手之后刚好地“收。“收学生的新方法，“收学生的新思路，“收学生的新技巧。然后引导他们绽开评价与沟通，在沟通的过程中，让他们不断驾
11、驭更多的估算方法和与技巧。只有这样，才能到达估算教学的目的，才能带给学生“估算之外的更多“收获。 我要感谢走进名师课堂，它指导了我的数学课堂教学，变革了我的教化观念，提升了我的数学教学水平。 第三篇：走进名师课堂 走进名师课堂读后感 王晓燕 在这本书中举了这样的课堂实例，我觉得还是很有代表性的：一位老师在教学“九加几时，先出示了一幅色调明丽的场景图：碧绿的草地，蓝蓝的天空，秀丽的蘑菇房子老师说道：“请同学们细致看屏幕！说着，伴着叮铃铃的声音蹦出了一只可爱的小白兔，学生不谋而合地“哇！小白兔！老师接着问道：“同学们，看到了什么？学生齐答：“一只小白兔！请大家接着认真视察！老师接着说，接着用同样的
12、方式出现了其次只、第三只、第四只、直至第九只，每出现一只，学生就高喊着只数。“草地上一共来了9只小白兔。请大家细致看屏幕。老师说道，说着，又蹦出两只小白兔，“这时是几只小白兔啊？老师问题。“11只学生异口同声的回答道，8分钟过去了，还没有引入正题。 之所以对这个例子印象比较的深刻，一是前段时间去济南学习的时候，有位数学名师在自己的讲座中提到了这样的一个例子；二是在自己的成长过程中也曾阅历过这样的阶段，以为热闹的课堂就是好的课堂，就是课堂气氛活跃，为了热闹制造热闹，而忽视了在制造热闹的课堂气氛时，对教学目标的完成有何作用，有些本末倒臵了，事实上老师费时费劲的精致的动画制作，细心的教学情境的导入，
13、奢侈了学生不少宝贵的学习时间，学生因画面的明丽何小兔子的可爱而沉醉其中，久久不能进入学习状态，给孩子们带来的学习“副作用更是巨大的。 然而在实际的教学中，有的老师却没有把握口算教学的要义，把口算视为笔算的基础，甚至把口算当作笔算来进行解决。在我们平常的教学中可能更多的强调了口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在应试中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，关心学生在实践应用中提升解决问题的实力。 这个左右上学期我们刚刚讲过，当时这节课自己的教学目标设计的很简洁：能分清左右，并能课堂上
14、学到的学问应用于生活中。因为自己的教学目标的简洁也就导致了自己的课堂容量以及课的深度不够，也就导致了学生对于这部分学问驾驭也就很肤浅。教学质量从何抓起，从深挖教材，从扎实的备课起先，假如每节课的教材能够吃透，教学目标的把握精确，长此以往我们的教学质量何愁不高呀？ 在我们的课堂上经常能听到这样的赞扬声：真棒！太棒了！我们一起庆贺他！嗨，嗨嗨你真棒。这样的评价毫无针对性、导向性，尽管学生会得到一时的“高兴，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了，他也会不以为然。 同时评价应当坚持“重导轻判，通过评价应让胜利者，总结出胜利的阅历，经过评价，应引领失败者进行反思，找出失败的缘由和下一步努力的方向
15、。提高老师的课堂教学评价实力也是提高课堂驾驭实力一个很重要途径。当我们老师对于学生的评价是苍白无力的，我们的课堂，我们的学生表现很难说会精彩异样。 这段歌谣是教学生会区分中位数、平均数的用途及他们各自的求法，通俗易懂，要点明晰，觉得很好，所以拿来和咱们老师共享。 一个任教30年的优秀老师，有人问他该如何当老师？他说：第一个十年我在教物理，其次个十年我在教学生探究，第三个十年是学生在探究，我在一旁为他们供应关心。三个十年，三种不同的境界，也是一名老师成长胜利之路。盼望也都可以沿着这样的道路都能成长为优秀的人民老师。 第四篇：走进名师课堂 走进名师课堂，吮饮教学甘露 “名师之路西安学习体会 庆城小
16、学 郭艳艳 3月27日我于全县21名老师赴西安交通高校参加了“名师之路全国小学语文教学观摩研讨会的学习，首先特殊感谢学校给了我一次难得的机会，使我有幸向名师学习，倾听大师们的讲座，使我受益匪浅，现将我这次学习状况向大家作以简洁的汇报 这次研讨会共邀请13位名师，作报告6场，示范课13节，研讨会紧紧围绕“关注文体、凸显语用这一主题，以自主、合作、探究等多样化的教学，展示优质课堂教学方式和实施策略，指导老师践行先进教学理念，品尝语言魅力，彰显语文素养的教学实力。 回想本次学习，留给我最深的印象那就是王文丽老师教学的月之家乡，上课时王老师先在黑板上画了一个圆圈，问学生看后会想到什么？随后引出明月，由
17、歌颂明月与家乡的古诗词导入课文现代诗月之家乡，而这时学生的手里并没有教材，于是老师就让同学们听写这首诗，可以先不加标点，让学生写完读完后再加。在听写过程中，王老师说完其次句的上半句，让学生对下半句，学生竟然对得与原诗一字不差，师生读完后，老师又读了一句：低头看水里，抬头看天上，问学生这句放在哪里合适？结果出现了四种放法，每种放法学生们都有自己合理的说明，放在最终的同学，老师提示他结尾用句号还是省略号，让学生明白标点也是语言，放在末尾用省略号更好。老师出示原文，与学生书写的作品进行比较，起先学习诗歌。此时学生们的感觉不再是生硬的课文，而是熟识而又感情的诗，甚至是自己参与书写的诗。于是学习的热忱和
18、爱好一下子高涨。这种独特的课堂导入，是我教学以来第一次见证，新颖自然却又出乎意料，不用说，文本已在学生心中，老师又说诗的意境是什么大家不用回答，只要读出来就行，结果学生读得入情入境，秀丽好听。接着，王老师说文章有中心句中心思想，诗有没有？学生找，找出来，根据中心句，给诗加个题目，学生加上了“看月思乡和“望月思乡，王老师又引导同学们比较两个题目，看看哪个更好。老师介绍作者彭邦桢，引入很多望月诗思乡诗，配乐朗诵。用这些诗来关心学生理解诗的感情，增加诗的意境，加深对作者的了解，在这样的基础上，再读这首诗，把自己当成诗人，于是读中便流露出淡淡的愁绪。感情一点点渗透，主题一步步升华，读完后王老师还让同学
19、们说说自己背诵这首诗的妙招。学生在熟读成诵的基础上，欣赏歌曲月之家乡，王老师问学生什么是家乡？最终与学生总结：哪里有牵挂、惦记，哪里有亲人挚友，.心在哪里安放，哪里就是家乡。这节课与其说是观摩课，倒不如说是一节文学艺术的鉴赏课，王文丽老师很好地诠释了现代诗这种文体教学的新理念，新教法，凸显了语文教学语用这个核心。 还有我印象深刻的是魏星老师所上的水，上课之前，老师出示了实物苹果，提问：切开苹果会看到什么？学生回答苹果核后，老师又说把一篇课文比作一个苹果，它的核是什么？自读课文，找出水这篇课文的核，学生找出了“珍贵一词，老师激励学生接着与作者对话，觉得那些词语或句子特别有簇新感，让学生一边读一边
20、做记号，学生找出了如下句子：请我喝酒不如请我喝水，雨中奔跑跳动.老师引导学生一边读一边体会这些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢镜头描写，分析的特别透彻到位，学生自己体会出了：奢望，联想，安逸，满意，享受等词，老师又让学生结合全文，从中体会出了生活的艰苦，乐观，爱心和珍惜，句句不离水，最终又回来到课文起先的苹果核问题，总结出了散文形散而神不散的特点，学习散文这种写法。在魏星老师的报告中，他提出改善师生关系，提高学生听讲的留意力，最重要的一点就是提问要有诱惑力，要提问学生有思索实力的问题，不要一起先提问就向学生学习的主动性泼冷水，问题太难，问题太简洁，或问题没意义，学生的留意力就很简洁分散。 通过这次
21、学习沟通，是我教学历程的又一次成长，也使我对“文体、“语用这两个词有了更深刻的理解。文体不同，教法就要求异，语用就要呈现不同的功能。了解文体的特点，对我们的教学大有关心，对学生文学素养的提升大有好处。也使我对语文教学的目标有了重新相识，不再拘泥于大纲中的三维目标，不再照本宣科，要让语文课呼吸到语文自身的簇新的空气。 回顾自己整整十年的小语教学，哪一次的教学目标不是看教参，看别人的设计？而教学参考上面的目标何曾又不是一模一样呢？依据这个规定去教，完成目标的好用价值又有多少？教给学生语言文字运用沟通的实力又有几成？拿到一篇课文，我们应当自己先体会，先想想自己体会到了什么？文章写作上的特点有哪些？自
22、觉得哪些地方应当是自己课堂上的重点，是我们班孩子需要学会的。取其精华，弃其糟粕。参考仅仅只是参考，不要把参考当成方案，当成实施教学支配的全部。看着名家们将一篇篇课文演绎得犹如充溢惊喜的杂技演出，他们是站在文学的角度教语文，文章的美感在学生心中流淌，而我自己却是站在字词句的角度，把最重要的语文素养没有提及。我觉得自己语文素养是那么肤浅贫乏，没有丰富深厚的文学底蕴，又怎能品尝出文中那么多的精华？我需要学习的东西太多太多，我需要了解的东西太多太多。 最终，我想用于永正老师的教海漫记里的一句话来总结，那就是只有不断思索，才能前行。通过这次学习，我明白了语文教学要凸显的自然美、生态美的特点，在不断学习的
23、过程中，勤于思索，擅长总结，留意微小环节，在今后的教学中，我要学着停下来，回顾听课的收获，牢记名师们的训诲，向同事们学，向学生们学，明白教学相长的道理，追寻名师，吸吮名师们带给我的甘露，以期盼自己能真正的走进小学语文。 二一四年四月三日 第五篇：走进名师课堂读后感 走进名师课堂读后感 何会平 我拜读了教化专著走进名师课堂，读后感慨很深。这本书通过“名师视点“精彩课堂“深度对话等几个栏目来绽开的，既阐述了编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思索，又向我们展示了许多老师特性化的教学设计。在这里名师能和我们进行开诚布公的对话，是对我们小学老师的教学实践、教学探究的一种专业引领。读后你不得不佩服
24、专家那理性的思索、深化浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光。书中留给我印象最深的就是： 读完这本专著，我收获颇多。 文中在对“其次学段阅读教学现状分析中指出如今的阅读教学中很多老师走入的极端，我立即感受到真是旁观者清，专家指出的很多错误做法，在我的教学中都曾出现过，不禁让我汗颜。 1、教学内容“胖。我们在有领导、老师听课的时候，经常是一节课的内容支配的特殊多，把两节课的任务合并在一节课完成，为了就是课堂上的感觉比较充溢、有看头，过于求全求美。结果呢，往往是初读课文仓促结束，细读训练肤浅落实，感情朗读训练匆忙忙忙，给听课的老师留下的印象就是一节课胳膊记录的特别劳累，真是疲于追逐呀！而学生呢，更是随着老
25、师在一个劲的跑，无心阅读文中那美丽的风景。 2、教学环节“碎。阅读中“问的碎“读的碎“练的碎的现象仍不同程度的存在。我们在教学中尤其应当重视培育良好的语感和整体把握的实力，只有整合教学环节才有利于学生对课文的整体把握，才能较好的落实阅读教学目标，切实提高学生的综合实力。其根本在于提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。 3、教学形式“花。阅读教学课堂改革的又一个误区，是老师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把课标理念在课堂中“外显出来。我们这是“东施效颦只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。 我要感谢走进名师课堂，它指导了我的语文课堂教学，变革了我的教化观念，提升了我的语文教学水平，为我们的课堂教学指明白方向，是一把打开优质课堂教学之门的金钥匙。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页