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1、爬天都峰教学反思1100字 第一篇：爬天都峰教学反思1100字 上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么快乐的一件事啊。今日讲了第三课爬天都峰，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。 上节金色的草地讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特别欢快。从他们主动踊跃的程度和活泼欢乐的状态我就断定这节课我胜利了大半。学问点落得还扎实，课时支配正正好好。实行教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。根据对比图片演示草地变色的缘由更是让学生们听得兴致勃勃。带着这激扬的心情，我本想把准备充分的爬天都峰一溜顺下来。可是，问题来了。 从上课起先，学生们
2、的状态就是一个字“蔫。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？其实问题很简洁。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。怕学生犯模糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、 3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。 让学生找其次段描写天都峰特点的两个字，“高、陡我想总不至于太难。举手的照旧寥寥无几。我问“ 三、 四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？学生们起先留神翼翼的猜“说话，问话，讲话？最终最
3、终答上了“对话，或许是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“最终这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费劲了，最终可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦等词语。完全是简洁大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？ 最终进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算胜利。课文本身就有过很多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了很多很多，爸爸爷爷我们三个聊了很多事情。 直到刚刚我才略有感悟。 1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。 2、学生对我发火的事耿耿于怀
4、，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。 3、问题稍难，老师引导语又不到位，学生一头雾水。 4、学生课堂表现不顺心，导致老师惊慌，语无伦次。乱上加乱。 5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。好像还有其他缘由，目前没找到。慢慢觉察吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，接着前进。 其次篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面三方面着手： 一、抓住关键词句突
5、破教学重难点 这课的重点是“我爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！ 在教学过程中，我抓住天都峰的“高和“陡这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。等句子，利用多媒体让学生观看天都峰的录像来理解天都峰的“高和“陡，这样学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简洁。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我的所思所想、爬山中“我和老爷爷困难攀登、爬山后“我们的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“
6、最终等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然“也要才这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取力气的精神，突破了教学难点。 二、研读对话，揣摩心情 引导学生充分地朗读“我和老爷爷的两次对话，揣摩“我和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋 力“、“一会儿一会儿、“爬呀爬、“最终等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我和老爷爷登山的困难，他们是怎样互相激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，
7、学生就更易理解爸爸说的话了。 三、发挥想像，进行补白 在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，特别困难。有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。 教学中的缺乏： 刚刚开学，自己又到了一个新的环境，学生和我也是生疏的，因此，学生上课发言不够主动，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体
8、地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断探讨，不断反思。 北邵小学 高 晶 2022.9.8 第三篇：爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 今日上午我用两个课时讲了爬天都峰。开课时我以黄山奇石一课为导入,原来的目的是让学生把这篇课文在回忆中背诵一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了.接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解.在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,
9、说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的状况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来.学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们做动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子.有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想在快乐中再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,完全是一些挚友在游戏。过了一会儿我忍住笑说:看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,最终爬上了山顶.然后进行读七八九段,学生就学会了对比. 在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢 山上不是有台阶还
10、有扶的铁链吗 当时我就激励说:她提的问题很有思索价值,她真动脑子!然后我和学生一起探讨了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用“爬. 通过这一课的教学,我了解到课堂必需有一个主要目标，我们老师必需要把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获.同时我们也要让学生在快乐中轻易去学习。 第四篇：爬天都峰教学反思 大全 爬天都峰这篇课文主要讲的是“我在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相识的老大爷，“我们互相激励，克服困难，最终一起爬上天都峰的事，爬天都峰教学反思。本课的教授主要目标是 1、培育学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生
11、共鸣。 2、体会“我爬天都峰的困难，懂得只有具备志气与信念才能战胜困难。 本课主要接受整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章依次依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思索的时间，然后实行小组合作探究学习的方法绽开，充分表达学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述问题绽开并深化，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的主动性。 在本课中，学生们能够主动动脑思索问题，问题回答特殊到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有信念和志气才能战胜困难，教学反思爬天都峰教学反思。 学生能够根据课文联系到平常生活，活学活用、学以致用
12、。培育了学生有感情朗读课文，尤其是课文其次段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!“我爬得上去吗？等，以及第 六、七段“奋力、“手脚并用、“爬呀爬、“最终等词语，能够体会出爬山之难。根据课文，联系生活实际，熬炼了学生读、说的实力。 重点说一说本课的缺乏之处吧。首先本课在时间支配上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最终一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！没有探讨透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说
13、出了问题的答案，只是没有依据老师实现准备的依次走，所以我就没有敬重学生的看法来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师始终在“教“扶，“放得不彻底，在确定程度上局限了孩子的思维。最终，评价语言单一。不断重复“好！“很好！“特殊棒！等单调的评价语言，没有具体说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够具体。 第五篇：爬天都峰的教学反思 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气
14、！ 在教学爬天都峰时，我作了一些尝试。 一、读。 “书读百遍，其义自现。我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平常那些同学。为了弥补这一点，我让学生宠爱读哪一段就站起来读哪一段。 二、说。 读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组探讨。紧接着，其次小组说：“我们小组认为，这篇课文主
15、要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，特殊正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很简洁就爬上天都峰了？孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相吸取力气，最终爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很简洁回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。 三、问。 提出问题比回答下列问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要感谢小挚友？“小挚友为什么又说要感谢老爷爷呢？这两个问题提得特殊有价值，解决了这两个问题，解决
16、课文的重难点也就水到渠成了。 四、释疑。 要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组探讨，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小挚友做了什么事让老爷爷觉得她有志气呢？老爷爷的什么事又让小挚友觉得有志气呢？带着这个问题，很快孩子们找出了答案。 反思： 一、小组展示读、小组探讨假如运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在外表。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。 二、小组探讨的问题难度不宜过大，老师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。 三、让学生提问，可以激发学生爱好。随后释疑，更能表达生本教化。 四、在说的过程中，假如老师
17、能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的或许内容，学生一下子不能完好地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很简洁就爬上天都峰了？虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节老师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。假如让学生释疑后，再让学生说说课文或许内容，信任效果会更好。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页