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1、2022幼儿园中班自主性游戏展示案例 第一篇：2022幼儿园中班自主性玩耍展示案例 幼儿园中班自主性玩耍展示案例 今日我去了幼儿园，参观了她们的中班自主性玩耍的展示，我重点观摩了其中的一个试验室的区角。以下是我对试验室的记录：进试验室的共有四名幼儿，我着重视察了A 、B，两名幼儿。 视察：A 幼儿：“我们来玩吧。指着碘酒瓶，准备将碘酒和另一个瓶里的面包混合，只见他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，当他想把它们进行搅拌时，突然觉察搅拌棒没有，只听他喊道：“没有搅拌棒呀，怎么办呀。因为双手抱着瓶子。这时B幼儿说：“我去拿。一回儿搅拌棒就交给了A 幼儿，A 幼儿就顺手搅拌起来：“啊，面包变黑了，我去洗洁
2、净吧。说着拿起瓶子冲向盥洗室，轻轻地打开水龙头，让水流到瓶子里，一会儿瓶子洗洁净了，关好水龙头，拿着洁净的瓶子回到了试验室，重新把面包放到瓶子里，又把滴管伸进放醋的瓶子里，用力地再将滴管里的醋吸满，挤到放面包的瓶子里搅拌，又举起瓶子视察着，这次瓶子里的面包没有变色，他的脸上笑了：“耶，我胜利了。转身看了看旁边的柜子，他把全部的物品整理好后。又从旁边的一只柜子里拿出了一些颜料、一只小瓶子、滴管和一根搅拌棒，只见他一手拿着小瓶子，一手拿着滴管分别将两种颜色滴到小瓶子里，再将小瓶子举高：“看变成紫色的并且把紫色的小瓶放在相同颜色的柜子里，就这样他把几个放进两种颜色的小瓶子分别放在相同的柜子上。 分析
3、：幼儿教化纲要指出：幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权力，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以玩耍为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性地进展。 玩耍材料是幼儿表现玩耍内容、进展玩耍水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满意幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满意幼儿觉察、探究和创建的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性玩耍活动的教化功能主要是通过玩耍材料来实现的，活动材料可干脆影响幼儿活动的质量，关系到幼儿进展的速度和方向，因此，老师应擅长根据教化意图供应符合幼儿
4、进展需求的材料，自主性玩耍活动的内容和材料应根据幼儿的进展而转变，使活动区及区内材料设置始终处于动态转变过程中。每个区域的活动内容支配既要贴近幼儿已有的学问阅历，又要有利于幼儿获得新的学问阅历，按部就班。在材料上并非越多越好，太多会使幼儿太兴奋而导致留意分散，学会觉察问题并尝试自己解决问题。活动中体验人与 人之间的情感，从中获得自信、胜利、傲慢等主动的情感。 在幼儿园教化活动中，幼儿老师“主导是老师有目的、有支配地引导幼儿参与活动，并促进幼儿进展的教化过程，而进展又是幼儿主动、主动地参与教化过程，并通过各种主动主动的自主行为进行活动的结果。从纲要中我们不难看出，幼儿主体性教化已是幼儿教化的必定
5、要求。 自主性玩耍活动气氛宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得阅历，体验胜利和愉悦，因此在自主性玩耍活动中，老师应敬重幼儿的意愿，激发幼儿探究的愿望，培育幼儿的自主性和创建性。 在自主性玩耍活动中，老师应留意视察每个幼儿的爱好、操作状况、自主性及交往实力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探究、觉察、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。 自主性玩耍活动中，不应当过多地干预，而应当充分敬重幼儿的玩耍情感，使得玩耍自由精神得以表达，而幼儿的实力和水平也在玩耍中有着最真实的表达，因此玩耍是我们了解幼儿的一个窗口，这就意味着视察是老师在幼儿玩耍
6、中的重要任务。幼儿在玩耍中大量的自发练习和探究本身也是有进展价值的，老师的任务就是觉察这些价值。但这也并不意味着全部的自主性玩耍都不需要老师的介入和引导，事实上有成人的参与玩耍对幼儿的进展更有意义，关键是老师在玩耍中的角色定位，老师应是玩耍的创设者、视察者、支持者，这样既表达了幼儿的主题性，又表达了老师的能动性。因此在玩耍中，幼儿自发的一些玩耍行为，正是他们自主性的表达，玩耍活动是由幼儿自发自主自选的，没有任何功利的目的的，能带给幼儿快乐，满意幼儿需要的活动，可以让幼儿自由自主地进行创建，并使其创建性得到最大限度进展的活动，能有效地激发幼儿的创新意识。 反思：通过这次的观摩使我正真理解了，什么
7、是幼儿自主性玩耍：是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在玩耍中幼儿可以自由的支配自己的行动，快乐的与同伴交往、合作，作为思维工具和交际工作的语言，自始至终伴随着玩耍，玩耍为幼儿供应了良好机会和最正确途径。激励幼儿在共同玩耍中学会文明，保持安静也是一种文明。幼儿与同伴共同玩耍，是文明玩耍实践的大好时机。 开展自主性玩耍就是让幼儿拥有自由选择玩耍的权利和可能，允许幼儿的此时此刻选择自己想玩的玩耍内容，而不是由老师支配或指定内容，老师要深化了解幼儿，最大限度地挖掘他们的进展潜能，为幼儿自主性地发挥创建条件和机会。从而到达促使幼儿自主学习、主动内化、主动进展，成为学习的主子的目的。 为了能让幼儿建立一种良
8、好的交往形式，形成良好的交往倾向，我将幼儿在活动时常出现的诸如争抢玩具，大声吵闹，乱扔物品等问题出来，让幼儿自己想一想，议一议，谈一谈，启发他们自己寻求适当的解决方法，让他们了解交往中的一些常识。 试验幼儿园: 2022.427 其次篇：中班自主性玩耍 擅长引导幼儿的自主性玩耍 虽说自主性玩耍是幼儿自主选择与主动开展的玩耍活动，但在幼儿园教化背景下，老师的引导照旧很重要。只是相对于老师特意设计的教学玩耍来说，对幼儿自主性玩耍的引导，老师应更加讲求策略，擅长将教化意图渗透于环境之中。如中班、大班的孩子已会通过探讨制定玩耍规则并设计规则标记，因此一起先老师让幼儿自主设计时，他们的主动性都很高。给各
9、个区设计了45个标记图。由于是孩子们根据自己的理解设计规则标记，因此在不同的区角出现了不一样的标记图，导致其他孩子看不懂标记图的意思。于是老师又引导孩子们探讨设计让大家一看都懂的图案，如画个笑脸表示“微笑服务；画一排小挚友，表示排队等候等。经过老师的引导，不仅简化了原来设计的五花八门的规则标记，而且能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培育幼儿的规则意识。 老师首先应是幼儿玩耍的旁观者与参与者。其中，视察玩耍是老师指导儿童玩耍的前提。视察的内容主要包括幼儿玩耍的主题和情节、幼儿的玩耍行为、幼儿选择和操作材料的状况、幼儿社会性水平、幼儿的表征实力等。在此视察的基础上，老师应以玩耍参与者的身份，用自己
10、的行动以及玩耍的语言与材料，主动影响幼儿的玩耍行为，促进幼儿玩耍的进展。这应是老师指导幼儿自主性玩耍的主要途径与方式。如幼儿正在“加工厂当工人，加工“鸡蛋。老师也进去当起了“工人，一会儿就感觉到捏“鸡蛋太单调了，于是就和幼儿聊了起来：“这个鸡蛋是哪里订购的?有没有要求我们送货?这些问题立马引起了孩子们的爱好，激发了他们丰富玩耍的欲望。老师又不失时机地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很简洁碎的。这促使孩子们想了很多方法，最终找来盒子和碎布，把“鸡蛋放好。 其次，老师应是玩耍的支持者。小班孩子的玩耍水平相对比较低，遇到困难常常会求助于老师。这时老师应是一位主动的支持者。如有一次，老师到小四班的娃娃家以奶
11、奶的身份去作客，扮演“妈妈的小挚友很热忱，立即倒来茶水，并端来一碗“红团聚，老师有意说：“我不宠爱吃红团聚，想吃白团聚。“妈妈说：“我们家没有白团聚。看老师有意不太兴奋，就说：“那我去问问老师吧。辅班老师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就茅塞顿开，知道把白张一团就成了。在这个玩耍过程中，老师刚好供应的支持让孩子获得了一次创建的机会，解决了玩耍的难题。也进展了其动手操作与动脑思维的实力。 在师生共享中促进自主性玩耍的进展 每个幼儿在自主玩耍过程中参与玩耍的体验不同、阅历不同，解决实际问题的实力也不同，开展玩耍讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间沟通阅历、互相学习、共享快
12、乐的过程。以下玩耍讲评即到达了这一促进幼儿进展的目的：幼儿甲：“今日，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。老师：“你是怎么解决的呢?幼儿甲：“我用橡皮泥给他做了一个。老师：“你是个爱动脑筋的孩子。其他小挚友还有别的方法吗?(老师接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。)幼儿乙：“可以用纸画一个菠萝，再把它剪下来。幼儿丙：“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝。可见，孩子们在老师的启发下都能从“客人的需要动身，想方设法地满意“客人的需要，这对孩子责随便识的形成有着潜移默化的主动影响，同时老师的引导也为其他孩子在下次玩耍中遇到同类问题供应了方法上的借鉴，有利于孩子下次玩耍的进一步
13、推动。 老师在与幼儿共享其自主性玩耍的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿遇到的典型问题，在关心他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的玩耍中，实现阅历与策略的迁移。如孩子们宠爱到娃娃家作客，更宠爱到“商场买了礼物后再送到娃娃家去。这使娃娃家常常成了杂货铺。为解决这一典型问题，老师可以抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿共享玩耍快乐时放给孩子们看，并和他们一起探讨解决的方法。有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，特地负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里：有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。有了孩子们的这些好方
14、法后。娃娃家果真整齐了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获得胜利的方式的气氛能激励幼儿去思索、去互相作用和创建。 在与幼儿共享时，老师还要擅长觉察孩子的真实想法，以便因势利导，赐予最相宜的关心和支持。如有一次进行玩耍讲评时，老师问幼儿：“你们有没有遇到什么困难?有位孩子说：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。老师不禁问到：“棒冰是什么季节吃的?如今是什么季节?这个季节给娃娃吃棒冰合适吗?立即有孩子抢着发言：“棒冰是夏天吃的，如今已经是冬天了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。其实，是这位提出问题的小挚友自己盼望冬天也能吃到棒冰。老师没有干脆指责他的想法，而是通过玩耍讲评与共享的方式。让其
15、他小挚友提示他冬天吃棒冰不利于身体健康，明显这种同伴提示的方式比老师的干脆说教更简洁让幼儿接受，促使幼儿变更自己不正确的观念或学会克制自己不合理的需求，实现玩耍对幼儿的多元进展价值。 让幼儿的玩耍更加自主 大班幼儿的自主性很强，规则意识逐步形成。他们起先学习着限制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。大班后期的幼儿特别宠爱有规则的玩耍，像体育玩耍、棋类玩耍等。老师有时候制定的一些规则，幼儿基本能遵守规则，但假如不在成人视线范围内，就简洁出现不守规则的现象。因为这一时期的儿童对于规则的相识还没有到达自律，规则对幼儿来说还是外在的。但是假如让他们自己参与玩耍的制定，效果确不一样了。 本学期，班级里开
16、设了一些新的自主性玩耍，对于玩耍规则的制定，我们充分考虑了幼儿的想法。打破了过去单纯由老师制订规则权利的状况，让幼儿参与玩耍规则的制订与修改，和同伴探讨玩耍规则的制定，向老师提出看法和建议，老师充分接受幼儿的看法，让幼儿成为真正成为玩耍的主子。根据开学初的探讨，我们确定了孩子们宠爱的几个玩耍内容，在玩耍的选择上始终是个难题。有的孩子说自己想玩的玩耍，因为人数满了，始终玩不到，用什么方法可以保证自己能玩到想玩的玩耍呢；有的孩子也提出了某一些小挚友会始终玩一个玩耍，导致其他人都玩不到；有的还提出了，假如今日什么玩耍都不想参与，那怎么办经过孩子们的探讨，我们一起制定了玩耍的规则，通过插卡制定规定各玩
17、耍区域可以容纳几个人；通过玩耍记录表记录幼儿的玩耍状况，保证了幼儿每天能够参与到不同的玩耍；每周一介绍一周的新玩耍时，让幼儿探讨进入各区域时要留意哪些问题、觉察玩耍规则存在问题时如何修改充分发挥了幼儿的主动性，主动性。 自主性玩耍特征 儿童对玩耍活动具有支配和限制的权利和实力，包含儿童对玩耍活动确实定权和参与权。老师应在了解儿童已有阅历的基础上，引导儿童共同参与玩耍环境的创设，为儿童供应丰富的玩耍环境及均等的玩耍机会，让儿童按自己的意愿自由选择玩耍，以自己的方式进行玩耍，在与材料和伙伴的互相作用中，共同共享玩耍带来的快乐和学习彼此的阅历，促进儿童主动性、独立性、创建性的进展。 有人把自主性玩耍
18、简洁理解为创建性玩耍，认为自主性玩耍就是让儿童在玩耍中为所欲为，老师不能给儿童半点指导。其实，自主性玩耍并不是从玩耍分类的角度提出的，它是从玩耍的性质这个角度提出来的。它不是把玩耍简洁地分为有无自主性，而是强调全部的玩耍都应当有自主性，自主性玩耍包含全部的玩耍。开展自主性玩耍就是让儿童拥有自由选择玩耍的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的玩耍内容，而不是由老师支配或指定内容。我们要深化地了解儿童，最大限度地挖掘他们的进展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而到达促使儿童主动学习、主动内化、主动进展，成为学习的主子的目的。 在强调自主性的玩耍中，儿童有自己支配和选择玩耍的权利，玩耍
19、支配不再是老师事先凭想象制订的，而是根据儿童在玩耍中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的玩耍支配，在儿童的玩耍活动中不断生成新的支配，可以使玩耍的开展更加能满意儿童的愿望和需要。这样，避开了玩耍指导的盲目性和导演性。 由于玩耍的主子是儿童，要玩什么玩耍是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在玩耍环境的创设上就需表达开放性和多样性，才能满意不同儿童的各种需要，使儿童能够慢慢学会限制外部环境。 老师以多重身份指导玩耍，有利于对玩耍的有效指导。当儿童需要玩耍材料时，老师是玩耍材料的供应者；当儿童需要关心时，老师是玩耍的支持者和救济者；当儿童需要老师一同玩耍时，老师是儿童玩耍的伙
20、伴和参与者；当儿童不需要老师介入时，老师是玩耍的视察者；当儿童在共享玩耍阅历时，老师是倾听者和发问者。因此，老师在玩耍中的角色是多重的，变更了过去老师在指导玩耍中对指导的片面理解。 要使儿童对玩耍活动具有自己支配和限制的权利和可能，就必需给儿童供应相应的机会。均等的玩耍机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的玩耍。这便抑制了由于老师的指定和支配而人为造成“玩不到想玩的玩耍或“老师让我玩的等现象的发生，给儿童自主性的进展供应了可能。 自主性玩耍的指导 有人以为在自主性玩耍中儿童是确定自由的，他们可以为所欲为、逍遥自由、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规则，缺乏行为规范，老
21、师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在玩耍中进展自主性，并不是不要规则，假如没有规则，儿童就不行能学会限制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行是一样的道理。关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受实力，假如儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而假如规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。玩耍中的自由必需是建立在确定规则约束之上的。在培育儿童自主性的同时，也要培育儿童的规则意识，自主与规则是同步的。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么状况下都会自觉
22、遵守规则。老师在玩耍活动中“收、“放自如，是日常教化中“自律、“自主同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主与“规则的培育重点是不同的。 实践中不少老师认为：自主性玩耍老师是不能指导的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演，无法把握老师指导的“度，这样势必就会削减玩耍的教化作用。在玩耍中，儿童是玩耍的主子，老师是指导玩耍的主子。许多探讨说明：有老师指导的玩耍更能促进儿童玩耍水平的提高和儿童实力的进展。儿童由于身心进展的特点，对四周事物的相识和理解都有确定的局限性，在玩耍中常常会出现各种各样的问题，需要老师的关心。老师在激励儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的关心是特殊重要的
23、，这样不仅能促进玩耍接着延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。 关于玩耍价值问题，目前存在着几种看法：一种认为玩耍就是让儿童快乐的，只要儿童在玩耍中感到快乐就可以了；另一种认为玩耍的目的就是要让儿童获得进展，玩耍是儿童进展的手段；还有一种认为玩耍就是儿童的主要活动，儿童在玩耍中既体验快乐，又获得进展。我们比较赞同第三种看法，因为儿童就是在玩耍中成长的，玩耍最符合儿童身心特点及进展的需要，儿童通过玩耍获得快乐，也在玩耍中增长学问和阅历，在玩耍中获得各种实力的进展。因此，玩耍的愉悦和教化的关系并不是冲突的，二者是相辅相成的。 在自主性玩耍中常常会给老师带来这样的困惑：要让儿童在玩
24、耍中能自主地选择玩耍的材料，就给儿童供应尽可能多的材料，让儿童为所欲为地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺当地玩玩耍。 自主性玩耍指导的环节 老师在玩耍中主要通过语言和行为来指导儿童的玩耍。通过探讨我们觉察，对自主性玩耍的指导主要有以下环节： 老师在考虑组织玩耍时，必需为儿童做好相应的材料、时间、空间、阅历等条件准备。 材料准备对儿童玩耍有着极大的影响，是老师指导玩耍的重要的、不行缺少的环节。老师可以通过对材料的供应，将教化意图及老师期望儿童到达的行为，通过材料来呈现给儿童。准备玩耍材料，也是儿童参与玩耍的第一步，这样不仅能更好地满意儿童玩耍的愿望，而且能供应
25、熬炼儿童实力的机会，省去了老师花大量时间为儿童制作精致玩具的不必要劳动。 玩耍时间的长短，干脆影响儿童玩耍的质量。儿童只有在足够的时间里，才能去找寻伙伴、选择角色、支配玩耍的情节等。假如时间过短，儿童不仅玩不出高品质的玩耍，而且会慢慢放弃要玩的玩耍内容。 玩耍空间的大小、密度及玩耍场地的结构特征等，对儿童玩耍都会产生影响。因此，玩耍前老师要考虑空间是否有利于儿童各类玩耍的开展。足够的空间可以使儿童在玩耍时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生惊慌、压抑的心情，且简洁引起儿童因互相间的碰撞而产生纠纷。 儿童玩耍是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种阅历，才可能在玩耍中表现出来。因此，阅历的准备就
26、是要为儿童供应多种途径，丰富和完善儿童的学问阅历，并在玩耍之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的阅历，为玩耍的顺当开展供应保证。这种玩耍阅历的准备包括已有的阅历和预先的阅历两个部分。儿童就是通过玩耍将已获得的生活阅历及简洁的学问阅历进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的阅历，慢慢学习社会规则并驾驭与人交往的技能及行为规范。 老师只有视察儿童的玩耍，才可能觉察儿童玩耍的爱好和需要，了解儿童玩耍的现状及存在的问题，刚好调整玩耍的材料，确定何时参与、介入儿童的玩耍，作出有效的指导。视察儿童的玩耍，有利于教化教学支配的制定，将儿童玩耍的阅历与教化教学活动中供应的阅历相整合，关心儿童形成系统的、丰富的
27、阅历体系，促进儿童全面和谐地进展。针对不同的状况需要用不同的方法来进行视察，用扫描视察的方法可以了解全班儿童玩耍的状况，用定点视察的方法可以了解小组或区域儿童玩耍的状况，用追踪视察的方法可以了解个别儿童玩耍的状况。 幼儿自主性玩耍老师的角色定位 老师以自身作为影响媒介指导幼儿的玩耍，首先要考虑以什么身份介入幼儿的玩耍。一般来说，老师可以玩耍者和旁观者的两种身份介入幼儿的玩耍。 玩耍者。这是老师以与幼儿同样的玩耍者身份，通过玩耍的语言和行为对幼儿玩耍进行指导。当老师投入到幼儿的玩耍活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有爱好，因为幼儿年龄小、实力弱，玩耍的玩法技能相对比较缺乏，老师的参与往往使玩耍有更多
28、的转变和情节的深化。老师可通过仿照幼儿的玩耍来对 幼儿玩耍施加影响。如：中班时科科小挚友，在用积木搭“大高楼，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼总也搭不高，站不稳。在这种状况下，老师可坐到他身边，也拿一积累木搭“高楼，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高。老师所接受的这种平行玩耍的指导方式可以传递成人对幼儿玩耍关注的看法，增进幼儿玩耍的爱好，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或典范，便于幼儿驾驭玩耍技能。老师还可干脆参与到幼儿玩耍中，与幼儿一起共同玩耍，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共
29、同玩耍中，作为玩耍参与者的老师可以扮演相宜的角色加入幼儿玩耍。在和幼儿共同玩耍的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创建性，关心他们觉察和解决问题或扩展情节，丰富幼儿玩耍的内容，提高幼儿玩耍的实力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多，老师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？关心幼儿拓展了“手机商店这一主题；老师扮演的客人到娃娃家假装觉察娃娃发热，并劝“爸爸妈妈应带娃娃到“医院看；，老师扮“顾客到“商店买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的主动性和创建性。 旁观者。老师以旁观者身份对幼儿玩耍进行指导，是指老师站在幼儿玩耍外，以现实的老师身份干预幼儿的玩耍。它
30、能更明确干脆地向幼儿传递教化的意图，而且也便于老师同时影响更多的幼儿。但老师须特别留意敬重幼儿的玩耍爱好和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。 自主性玩耍的材料媒介 玩耍材料是幼儿表现玩耍、进展玩耍的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿玩耍的内容和形式，还激发了幼儿的玩耍动机和玩耍构思，引起幼儿的玩耍联想和玩耍行为。玩耍材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过玩耍活动，发挥出幼儿各种探究行为。 自然界的每一物体都会引起幼儿的爱好，成为他们的珍宝。老师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，包括各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草，等等，并刚好将这些材料在活动室里
31、陈设出来，充分利用幼儿对这些材料的爱好，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色调、用处；启发幼儿利用各种材料进行不同的探究。如对于不同颜色、形态的石块，引导幼儿按颜色、形态、触摸的 感觉分类；按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出的声音；将石块放置于放大镜下，视察它在镜下变大的形态；将小石块组合成精致的小玩艺凡此种种，既能给活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满意幼儿“返朴归真、回来自然的爱好，又能很好地促进幼儿的身心进展。 有了大量的玩耍玩具和材料，接着就有一个如何呈现、如何供应的问题。保持适度的新颖能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼
32、儿玩具和材料全是新的，或全是旧的，均不能促使幼儿保持良好的学问爱好和操作动机。因此，要经常留意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法运用以前运用过的玩具和材料，持续地觉察、探究、玩耍；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断转变的动态性的玩耍过程，可以刚好呈现新的更困难的玩具和材料，以丰富幼儿的玩耍情节和内容，激励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会情感和认知水平的提高。 总之，幼儿玩耍是愉悦性与教化性的统一，是老师与幼儿教与玩的互动。在幼儿玩耍过程中的指导是老师利用玩耍教化幼儿，
33、促进幼儿进展的关键环节，而保证玩耍指导的科学性、合理性的前提就是敬重幼儿玩耍的主体性，发挥幼儿的自主性、主动性、创建性。指导玩耍需要老师的童心，细心和耐性，需要老师对幼儿敬重、理解。 第三篇：自主性玩耍案例 自主性玩耍案例爱心医院 ： 自主玩耍活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培育其多种实力进展的一种颇受孩子宠爱的活动。这次玩耍活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院就在此时满意孩子的当前需要中开门了。在这次玩耍活动中，为了达成在玩耍中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子供应的是一些基本的玩耍材料，如：医生的白大褂、盐水瓶
34、、药丸、药方等，在玩耍一起先我让孩子们自己学着选择自己宠爱的角色。他们在整个玩耍活动中始终处于主动的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也劳碌着，一会儿这不舒适，待会那又不行了。孩子们的玩耍爱好乐此不疲，贯穿始终。： 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生的玩耍，瑶瑶穿着白大褂，颈项上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？佳佳点了点头，只见瑶瑶顺手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。 像瑶瑶这样的玩耍行为是不符合
35、我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒适有病了，就在什么地方“施药，把“药方往不舒适的地方贴。当我看到这儿时，并没有急于订正幼儿的问题行为，而是在孩子玩耍结束后讲评时，把这样的玩耍场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒适就在哪儿打针呢？孩子纷纷摇头说：“不是的。“那应当怎么做呢？有的说：“医生是在屁股上给我打针的。有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。在这样的场景下的探讨，引导幼儿对自己已有生活阅历的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴共享，同时在原有的阅历上，我作为“病人告知医生“我怕疼的，哪里打针
36、不疼啊，这又引起了幼儿的一番探讨，有的幼儿还很努力的劝慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在共享的过程中，通过个别孩子已有的玩耍行为，我把有益的阅历串成了一条线，使他们逐步形成一系列完好的阅历，为下次玩耍的开展供应新的积淀。 ： 幼儿玩耍是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于玩耍中一些不明白的事情，或幼儿仿照了一些不良现象，作为老师应当引导幼儿来加以探讨、澄清，关心他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分视察的基础之上。当觉察玩耍情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，老师以角色身份参
37、与到幼儿的玩耍中去，如从前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？等语言，不仅会使玩耍的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和同等，但在运用时要留意把握幼儿已有的阅历，切忌超出幼儿阅历的范围，露出“导演的痕迹。同时，作为老师可以用激励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在玩耍中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不愿定干脆指出来，而是用一种激励式的正面语言，把盼望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。： 从这次的实践中，我觉察老师的细心视察和适时介入显得特殊重要，感受让我特别深的是老师在玩耍活动中的角色和作用。老师是玩耍环境的创设者：满意幼儿玩耍需要，表达
38、选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是玩耍开展的支持者：主要指老师介入玩耍的时机，动身点是幼儿自己玩耍的内在需要，而不是老师处于教化的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其玩耍的愿望；老师是玩耍过程的视察者：玩耍供应了老师了解幼儿的窗口，视察是重要的，视察是老师介入玩耍的前提，通过视察得到的信息也能成为老师预设教化活动的根据，更是评价幼儿进展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应当在其中起到举足轻重的作用，像玩耍结束提示她整理好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了玩耍之外也有所成长。 第四篇：幼儿园中班角色玩耍案
39、例分析 幼儿园中班角色玩耍案例分析：我饿了 我饿了 今日角色玩耍的活动时间又到了，程程担当的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程起先为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，兴奋地走了。程程望见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆布着理发店里的物品。摆布了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。 程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。他接过服务员给的韭菜串，然后单独坐在烧烤炉前起先烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小挚友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服
40、务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小挚友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热忱照旧高涨，在老师的提示下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店接着当理发师，等待顾客上门。 从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对玩耍的坚持性也比较差，不管是担当服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们简洁被其他玩耍所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小挚友，他的岗位在理发
41、店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的玩耍区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全遗忘了自己今日的角色任务。 1、老师的指导： 老师觉察这种状况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很秀丽，我就宠爱你给我剪，我刚刚已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！等他回答完后可以接着说：“确定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。老师用自己的角色身份给幼儿以示意：不能
42、随便离开工作岗位，同时也示意了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。 2、材料的丰富 在玩耍开展过程中，各个玩耍区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要供应玩耍材料，引发幼儿产生新的玩耍情节。比方：理发店里可以供应一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个玩耍，对自己的角色任务也就会更加明确了。 第五篇：幼儿园中班体育玩耍教学案例 幼儿园中班体育玩耍教学案例：凳子玩耍 活动目标： 1、通过凳子玩耍进一步培育
43、幼儿活泼开朗、自信大方的特性。 2、进一步熬炼、进展幼儿的动协调实力。 3、进展幼儿的创建性、熬炼幼儿大胆勇敢的品质。 材料与环境准备： 1、幼儿人手一把塑料椅凳四条腿，无靠背 2、长2米，宽 1、5米的较厚体育运动软垫2个。 3、 进行曲音乐、动物仿照操音乐。 4、 活动得到本班其他配班老师的支持。 活动过程实录： 引题部分 1、幼儿右手抱椅凳听进行曲的音乐入室。行进中自然成体操队形。 2、组织幼儿复习小动物仿照操。 师：小动物仿照操小挚友还记得吗？ 幼：记得。 幼：老师，我想站在小凳子上做动物仿照操！ 幼：噢，我也想。 师：大家觉得他的方法怎么样？ 幼：噢，可以站在凳子上了，太好了师：好，
44、我们轻轻站上来，大家可要留意驾驭好平衡。要是掉下来了怎么办呢？ 幼：可以再站上来。 幼：不能太惊慌要不也会掉下来的幼：一只脚站的时候很简洁摔倒的，最好两只脚都站在凳子上。 老师倾听、微笑、默许师：我们一起听着音乐来做操吧，动作可以稍轻一点。幼儿听音乐做仿照操一遍师：刚刚我们在凳子上做操了，小挚友心里有什么感觉？ 幼：我很兴奋的！ 幼：我觉得自己又长大了。 幼：感觉腿有点酸酸的。 幼：起先有一点点的害怕，后来不害怕了。 幼：我觉得自己比以前高了基本部分 1、 引导幼儿利用凳子创建性的玩耍。 师：刚刚小挚友在凳子上做操了。其实还有许多可以和凳子一起做的玩耍呢，我们一起来玩。有新的玩法要记得告知老师
45、和小挚友。 幼：我趴在凳子上伸开胳膊我就是大老鹰了。 幼：我让小凳子当我的小舞台。 幼：我围着小凳子转圈玩。 幼：我可以从小凳子的这边跳到那边去。 幼：我的手从小凳子的下边慢慢过就像火车钻山洞。 幼：我把小椅凳放到头上练习平衡。 幼：我拉着小椅凳在地上走，象开车一样师：小挚友们玩的太好了，以后觉察还有别的新玩法也要记得和老师、小挚友们一起共享。 2、 组织幼儿玩集体的凳子玩耍。 1穿过森林。 幼儿排一队在间隔1米的树林椅凳做树里沿S形路途穿梭。 2过段桥。 幼儿排一队一个跟一个在间隔20公分的断桥小椅凳做桥面上走过。 幼：老师我不敢走。 师：没关系，勇敢一点，看看别人是怎样走的。来，我们一起走
46、过去。 3乌龟爬。 幼儿在连接起来的凳面上爬过。 师：爬的时候感觉一下，怎样才能爬的又快又稳。 幼：身体要收拢，要不就会掉下来。 幼：动作要轻，要不小凳子会翻过来的。 幼：眼睛要看着前面，往前爬才能走的快4小伞兵。幼儿练习从50-100公分的高度往下跳。师：我们怎样让我们的小凳子变的高一点呢？ 幼：可以把凳子插起来，就慢慢变高了。 幼：我们来试一试。 幼：好。大家快搬椅子过来。 师：呀，这么高了，我们来做小伞兵好吗？ 幼：好的。老师关心幼儿从50公分的高度跳到体育垫上师：我们的小伞兵还可以从更高的地方往下跳吗？ 幼：好。 幼：老师我们想试一试。 师：那我们动手把跳伞台加高吧。幼儿从80公分高度和100公分高度跳下幼：好高呀。 幼：感觉今日我也很勇敢的幼：呜哭声老师我害怕了。 师：快过来在这边休息，让其他小挚友跳。 结束部分： 师：今日我们