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1、“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略研究 “双减背景下小学语文优化作业设计的策略探讨 一、设计开放性作业，综合作业形式 设计开放性作业，表达科学与进展思想。新课程标准中提出：课程目标必需面对全体学生，因此我们的教学要坚持以学生为本，充分敬重学生的爱好爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生供应多元、综合学习的机会，让学生在自由自由的环境中，学得主动，学得主动，使每位学生都成为学习的主子，表达自主开放的学习过程。 同时进行学科间融合。把语文学科与其他学科学问相结合，淡化学科之间的界限，淡化学问分割，尽可能拓展学生的学问视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用学问，促进儿童
2、德、智、体、美、劳全面进展。 二、贴近生活实际，优化作业内容 “生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。我们应当引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文学问进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，关心学生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活阅历与反映日常生活的文本表述产生共鸣。 小学生由于受年龄的影响，学问面较狭窄，对有些课文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物相识也较肤浅。我就根据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓宽学问范围。如在教学三年级上册大自然的声音前，就可以设计这样一些作业： 先让孩子们在校内里找声音，孩子们在草丛边找到了：树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自
3、己宠爱的形式把大自然的声音表达出来。通过这样的作业后，在课堂上对像 平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。 实践证明，假如语文作业贴近学生的生活实际，能在培育学生学习语文的爱好、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。 三、设计精简性作业，保持学生主动学习。 好的作业应当是少而精，这要求老师对课程标准特殊清楚，如哪些学问点只需要了解，哪些需要理解和驾驭，按不同的教学目的设计出作业的相宜程度。好的作业不仅能使学生获得学问，还能品尝到思维的乐趣、学问的升华，通过一题的解决能使学生获得学问，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去进展自我。苏联教化家苏霍姆林
4、斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望支配57个小时空余时间，才可能培育出聪明的、全面进展的人。作为老师应当明白，适量而有质量的作业才是最有益的。 “提质增效作业 作业设计： 在教完爬山虎的脚后，可以把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了爬山虎的脚后，你预备给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我预备抄写文中描写爬山虎的语句，仿照这种写法，写一个小练笔。 生2：我预备背诵描写爬山虎的语句。 生3：我想文中描写爬山虎的语句抄写在摘录本上。 生4：我想收集其他描写植物的语句的语句。 生3：我想根据文中的的内容画一画。 师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们
5、就依据1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份宠爱、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感爱好的作业。X的数量可以自由选择多项选择不限。作业量不作具体规定。 设计说明： 充分发挥学生主体的主动性、主动性和创建性作业这样更有利于追求作业的有效性。老师面对的是一个个基础不同、实力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体。所以作业的布置确定要面对全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的进展供应合适的学习方式。学生根据自己的爱好、实力和实际状况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对学问的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避开学生产生自卑心理，避开他们
6、的学习爱好被消损。当学生能自主、主动地完成不同治度、不同题的作业练，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中老师要留意指导，教给学生设计作业的基本学问，对学生所设计的富有创建性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面对了每一个学生的特性进展，让每一个学生都能享受到胜利的喜悦。 操作效果： 1)优化作业结构。从教学目标和学科学问的要求动身，综合运用多种作业形式，促进学生学问、技能的全而提高。 2数量适中。第一，各科协调，调控总量。为了保持每日作业总量的适当，必需留意协调各学科的作业量。老师和学校领导要互相协作，沟通协调，根据学生对各学科学问的驾驭
7、状况及教学要求，结合各不同学科作业疲乏程度的组合状况，对不同学科的作业量作出统筹兼顾的支配。同时，要考虑不同类型学生对相同作业的实际感受和所需时间，使不同学生在作业时间上保持大体均衡。其次，突出重点，灵敏增减。老师要根据学生对教学内容的驾驭状况和实际，突出重点，灵敏增减，合理支配平常学习与期末复习阶段的课外作业量。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页