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1、学生的心看得见吗 探究问题行为第1页，本讲稿共24页一、难解的迷一、难解的迷为什么学生越来越难教育？为什么学生越来越难教育？厌厌学学、散散漫漫不专注、撒撒谎谎、逃逃学学、懒惰、作弊懒惰、作弊自我中心、贪玩、攀比、自我中心、贪玩、攀比、浮躁、脆弱、攻击性浮躁、脆弱、攻击性 没礼貌、复杂没礼貌、复杂第2页，本讲稿共24页面对面对“问题行为、问题学生问题行为、问题学生”我们过去的方法几乎完全失效！我们过去的方法几乎完全失效！如果再用如果再用“昨天昨天”的观念，教的观念，教育育“今天今天”的学生，期待他们适应的学生，期待他们适应“明天明天”的社会只能碰得头破血流！的社会只能碰得头破血流！无奈无奈无能无
2、能放弃！放弃！第3页，本讲稿共24页二、问题学生的共同特点二、问题学生的共同特点1、缺缺失失“爱爱的的能能力力”（体体验验爱爱、给与爱的能力）给与爱的能力）-不懂得爱不懂得爱 很很难难体体验验到到“被被接接纳纳”，也也无无法法接接纳纳周周围围的的人人从从而而生生活活在在莫名的恐慌之中莫名的恐慌之中我想扁他一顿第4页，本讲稿共24页2 2、缺失缺失“自控能力自控能力”：不懂得限制不懂得限制 没没有有被被告告知知自自己己的的行行动动“范范围围”，不不理理解解社社会会的的行行为为规规范范不不能能如如愿愿时时就无法忍耐。就无法忍耐。内内心心没没有有设设定定感感情情和和行行动动的的范范围围（未未将将社社
3、会会的的规规则则内内化化为为自自己己的的理理念念）无法控制自己的感情、行为无法控制自己的感情、行为OK镜第5页，本讲稿共24页不懂得爱和限制的人：不懂得爱和限制的人：不相信自己也会成功。不相信自己也会成功。总感到自己不被理解总感到自己不被理解孤孤独、莫名的恐慌，却表现出唯我独、莫名的恐慌，却表现出唯我独尊！独尊！请梳理自己的学生；第6页，本讲稿共24页心理特征：心理特征：容容易易受受伤伤（易易伤伤难难愈愈）尤尤其其是是离离异异家庭；家庭；歇斯底里的住校生 行行为为没没有有限限度度不不加加思思考考，超超出出常常规做事规做事 对自己内心的伤痛敏感，却对别人对自己内心的伤痛敏感，却对别人的痛苦反应迟
4、钝，因为他们拼命保护的痛苦反应迟钝，因为他们拼命保护自己，而无法顾及他人。自己，而无法顾及他人。第7页，本讲稿共24页三、成因三、成因1 1、家庭功能缺失：、家庭功能缺失：家源性家源性富裕、贫穷、健全、富裕、贫穷、健全、家庭教育的误导：家庭教育的误导：不良家庭规则的建立导致未成年人形成不良家庭规则的建立导致未成年人形成诸多不良习惯。诸多不良习惯。2 2、师源性、师源性3 3、遗传、遗传（不确定性、（不确定性、舞动身体才能思考）第8页，本讲稿共24页中枢神经系统障碍者中枢神经系统障碍者中枢神经系统的障碍：中枢神经系统的障碍：注意力缺陷注意力缺陷多动；多动；学习障碍学习障碍阅读障碍阅读障碍（不属于
5、今天讨论的范畴）（不属于今天讨论的范畴）对策：了解特征、接纳他们，用通对策：了解特征、接纳他们，用通 俗易懂的方式将限制传递给对方。俗易懂的方式将限制传递给对方。第9页，本讲稿共24页四、四、突破转化工作的瓶颈突破转化工作的瓶颈 1 1、破破译译“问问题题行行为为”背背后后（心底）的原因（心底）的原因 正面动机！正面动机！深层需要深层需要第10页，本讲稿共24页问题行为的目的：问题行为的目的：获得注意获得注意校园救护车争取权利争取权利数学课上的懒虫报复报复创造条件请家长 自暴自弃自暴自弃我不是读书的料追求兴奋刺激追求兴奋刺激游戏的俘虏寻求同伴接纳寻求同伴接纳作弊的干部表现优越感表现优越感公开课
6、的对抗第11页，本讲稿共24页有人说：“问题行为问题行为”是学生悲痛的是学生悲痛的“心心”在呼喊着在呼喊着“理解理解”；或是；或是在树立自我的阶段，想冲破阻在树立自我的阶段，想冲破阻碍自己、压迫自己的东西时，碍自己、压迫自己的东西时，释放出的巨大能量。释放出的巨大能量。第12页，本讲稿共24页孙云晓说：孙云晓说：“问题学生问题学生”的背后都有一段的背后都有一段被冤屈的历史。被冤屈的历史。他们和所有人一样，渴望被他们和所有人一样，渴望被尊重和平等！尊重和平等！遗憾的是死皮男孩第13页，本讲稿共24页压制的结果：压制的结果：在在局局部部（有有限限的的时时空空）环环境境中中有有效效，这这个个局局部部
7、还还会会随随着着时时间间的的推推移移而而逐逐步步缩缩小小，直到消失直到消失最终失控。最终失控。第14页，本讲稿共24页2 2、转化关注焦点或工作着力点、转化关注焦点或工作着力点 为什么他会有这样的行为、态度？为什么他会有这样的行为、态度？其正面的动机是什么？其正面的动机是什么？学生遇到了什么难处？学生遇到了什么难处？绝不急于改变他的行为和态度绝不急于改变他的行为和态度 如果成人不懂得孩子的如果成人不懂得孩子的“心心”，不，不理解孩子的特征，应对措施不当，理解孩子的特征，应对措施不当，反而会导致问题行为的出现或升级。反而会导致问题行为的出现或升级。（屡教不改的留守者）第15页，本讲稿共24页3
8、3、操作要点：、操作要点：协协助助他他区区别别自自己己“行行为为与与正正面面动动机机”（明明确确告告知知：可可以以接接纳纳他他的的动动机机、情情绪绪）动辄发怒的女孩、搞小动作的优生、攻击狂、数学课上的懒虫第16页，本讲稿共24页 指出他指出他“当前行为当前行为”无无效效（把限度告诉他，表明不能接纳其行为）共同讨论共同讨论“什么样的行什么样的行为有效？为有效？”（使他感受到：我们是接纳他的）第17页，本讲稿共24页 支持并创设情景，鼓励尝支持并创设情景，鼓励尝试采用新的行为。试采用新的行为。（讨论提出具有建设性的建议）及时引导体验、反思及时引导体验、反思（实现正面动机，提升、满足内心需要！）这一
9、切都建立在了解学生的基础之上（家庭、成长经历、思维模式、应对模式）第18页，本讲稿共24页4 4、身教重于言教、身教重于言教 展展示示正正确确的的生生活活方方式式；通通过过游游戏戏、或或言言传传，两两者者高高度度统统一一：学习、倾听、思维习惯、承担责任；让让其其观观察察、感感受受、吸吸纳纳实现内化！真正懂得爱与限制！实现内化！真正懂得爱与限制！第19页，本讲稿共24页5 5、如何面对种种烦恼、如何面对种种烦恼 不断学习、实践、创新、反思、分享不断学习、实践、创新、反思、分享1）ABC理论理论第20页，本讲稿共24页ABC事件看法解释情绪行为结果 决定自己情绪的不是事件本身决定自己情绪的不是事件
10、本身 而而是个体对该事件的看法！是个体对该事件的看法！第21页，本讲稿共24页2 2）成功学理论）成功学理论3 3）心理咨询理论）心理咨询理论多读书多读书孩子的心看得见吗 唤醒孩子心中沉睡的巨人孩子把你的手给我老师怎样和孩子说话 重塑心灵开启孩子的智慧之门让天赋自由第22页，本讲稿共24页在教育学生的过程中：在教育学生的过程中：读一本书：读一本书：学学生生这这本本书书-他他需需要要什什么？么？写一本书：写一本书：用用教教师师自自己己的的言言行行（无无论论你你是是否否愿意写）愿意写）面面对对有有差差异异的的学学生生，需需要要提提供供有有差差异异的的教教育育，让让他他们获得有差异的发展！们获得有差异的发展！第23页，本讲稿共24页 谢谢大家为我提供的舞台！请提宝贵的意见！电话：电话：13880241642邮箱：邮箱：12年7月第24页，本讲稿共24页