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1、如何开好心理辅导课第1页，本讲稿共25页一、选什么样的主题？1、团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调辅导上预防的一面，计划的内容以发展中的个体一生可能面临的关键事件为主题。它在团体情境下提供心理帮助与指导；它是通过团体内人际交互作用来促进个体发展良好适应性的一种助人自助的过程；它适用于健康人和正常人，其目的在于为健康人和正常人提供一种可以促进自身人 格进一步成长的学习机会和学习环境。第2页，本讲稿共25页高中心理辅导活动选题参考初中心理辅导活动选题参考小学心理辅导活动选题参考第3页，本讲稿共25页 一年级心理健康辅导课的总目标是：根据初入学儿童的心理特点，培养他们的基本学习技能和智力品质，促进
2、他们的人际交往和校园生活适应。选题：1、我是小学生了 2、我爱我的小伙伴（称赞游戏）3、注意力训练 4、照镜子 5、学习本领靠坚持 6、我有一个小窍门（学习习惯培养）7、生气害处多 8、我们会笑也会哭（情绪表演）9、性格画像 10、记忆力训练第4页，本讲稿共25页 二年级心理辅导课的总目标：进行系统的心理和行为训练，为全面提高学生的心理素质打下良好基础。选题：1、倾听训练 2、拼凑图形练习 3、害怕了怎么办 4、传递“悄悄话”5、盲童过街 6、学习兴趣对话 7、发散思维训练 8、任性的小女孩 9、上课我不跟你玩 10、我不是胆小鬼 11、学习别人的优点 12、情绪疏导游戏第5页，本讲稿共25页
3、 三年级心理辅导课的总目标：针对学生常见的不良学习倾向进行重点训练，引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，并在智力发展、性格塑造和人际交往方面有较大进步。选题：1、老同学新朋友 2、我们长大了 3、走失之后 4、改改你的坏习惯 5、笑比哭好 6、当我被误会的时候 7、和好书交朋友 8、你常害羞吗？9、怎样用零用钱 10、做事学习要专心第6页，本讲稿共25页 四年级心理辅导活动课的总目标：以提高学习技能、优化智力结构为重点，促使学生的智力品质协调发展，并在情绪保健、性格培养和道德品质发展方面有新的提高。选题：1、三人行必有我师 2、兴趣展览 3、谁是谁非 4、今天我当家 5、一份成绩单 6、我对
4、你说 7、相会在2011年第7页，本讲稿共25页 五年级心理辅导活动课总目标：围绕抽象思维发展开发学生的智力，通过生活技能训练提高学生的情绪自控、人际和社会适应能力。选题：1、品指实验 2、塑造自我 3、好人缘 4、养成良好的学习习惯 5、当我愤怒的时候 6、远离游戏机房 7、面对父母不和 8、当我紧张的时候 9、学会复习 10、学会控制自己第8页，本讲稿共25页 六年级心理辅导活动课的总目标：着力提高学生的创造意识和道德评价水准，努力纠正学生的不良个性倾向和行为习惯，为顺利转入中学学习做好准备。选题：1、友谊的变动 2、我有足够的自信吗？3、走进大自然 4、管住自己的拳头 5、与时间比赛 6
5、、考试失利之后 7、师生情感交流 8、赶走忌妒心 9、克服从众心理 10、遐想中学生活第9页，本讲稿共25页二、怎样开好心理辅导课？（一）精心营造和维护团体辅导氛围1、良好的辅导氛围的要求 信任、安全、真诚、坦率 合作、互动、活跃、有序 不良辅导氛围的表现 无序、调侃、应付、迎合 涣散、紧张、呆板、防卫第10页，本讲稿共25页2、氛围营造的技巧 做好热身活动 设计好开场白 设计好第一个活动情境（注意情节的合理性与可探讨性）配好开场音乐 不一定有致敬的礼节 注意座位的排列（忌讳直、平、疏、密）不要因多余的环节（如不恰当的插问或使用多媒体等）中断已经形成的氛围。第11页，本讲稿共25页（二）灵活控
6、制活动过程1、设计好活动板块2、控制讨论的时间3、注意分合的节奏4、及时制止调侃或伤害5、讲清游戏规则 6、想清楚活动细节7、指令明确 8、问题具体，少而精 9、重视辅导资源的现场生成 10、精心提炼引导性语言第12页，本讲稿共25页（三）注意辅导教师自身形象1、良好的体态亲和、自信、真诚、举止 得体 不良的体态僵硬、权威、过分夸张、大幅度或不雅的动作2、良好的语言亲切、鼓励、诚恳、简 洁、明确、连贯、响亮不良语言音量过大过小、过于柔弱、过于夸张、过于生硬、批评指 责、说教 第13页，本讲稿共25页3、良好的组织能力 当机立断 快速反应 随机应变 周密思考第14页，本讲稿共25页（四）把握八条
7、操作要领 1、重感受，不重认知（是“不重”，不是“不要”）辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析。班级团体辅导的根本取向是促进自我成长（在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考）没有情意活动介入的过程不是成长的过程。第15页，本讲稿共25页2、重引导，不重教导班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用。人生是个心理过程，而非逻辑过程。心理辅导重在“导”，难在“导”。怎么“导”倾听同感判断提问商量。第16页，本讲稿共25页3、重口头交流，不重书面活动这是辅导过程有没有动态气氛的关键。团体辅导与个
8、别辅导的最大区别，就在于学生是通过团体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。团体交流的效果与团体规模有直接的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交流相结合。允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。第17页，本讲稿共25页4、重目标，不重手段如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题；辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰；事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。第18页，本讲稿共25页5、重真话，不重有无错话说真话难免会有
9、错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种 宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。形成团体规范，培植讲真话、讲实话的风气。辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。教师要做真善美的楷模，不说假话、套话。第19页，本讲稿共25页 6、重氛围，不重理性探讨的完美班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最 重要的责任、最主要的任务、最
10、高超的技能，也是班级团体辅导活动最基本的环节。第20页，本讲稿共25页良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预。因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻。第21页，本讲稿共25页7、重应变，不重原定设计教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。这时，辅导者将被辅导，
11、教育者将受教育。动态活动过程是变化莫测的。时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处理同活动设计一样，也是灵活的。第22页，本讲稿共25页8、重自我升华，不重教师概括总结领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。小结部分应该借助学生的反思、内省和回馈。教师可以对难度较大的主题作出概括。第23页，本讲稿共25页（五）引领辅导活动十大成长目标 1、提升自我接纳、自信自尊、促成更深入的自我了解；2、澄清与调整自己的价值观、认知或信念；3、学习与展现关心、热忱、真诚、直率的待人态度，学习更有效的社会技巧；4、觉察同辈问题的共同性，增进彼此了解与团体认同感；5、提高对他人需求与情感的敏感度，学习信任他人；第24页，本讲稿共25页 6、共同探索发展的危机，寻求处理问题、化解冲突的策略；7、增进自我引导、独立自主、强化对自己和他人负责的信念；8、学习在个人需求与他人期望间获得平衡；9、觉察与省思自己的抉择，并做出明智的决定；10、拟定改变行为的系统计划，并公开承诺切实执行。第25页，本讲稿共25页