小学课题结题报告[001].docx

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1、 小学课题结题报告小学课题结题报告1 一、课题的提出和意义 数学活动课是小学数学课程体系中不行缺少的一局部，它以数学学科课一样以社会进展需要为依据，以提高同学的数学素养为核心。它以同学进展为基点，考虑到数学学科学问根底的要求，充足发挥同学共性特长，强调同学的共性进展。通过数学活动，手脑并用，获得直接阅历，扩大视野，增加才能，培育对数学的兴趣和特长，培育同学的思维品质，提高同学解决实际问题的力量。但长期以来，小学数学课程根本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着熟悉上的“盲区”，实践中感到麻烦的问题许多。为此，我们选择

2、了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不时地实践、探究，上好数学活动课，提高同学素养。 二、课题讨论的根本内容 课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面： 生活中的数学； 生产中的数学； 科学技术中的数学； 与各学科相关的数学； 智力活动中的数学。 课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑学问性、科学性、教育性和可承受性以外，还着重留意以下三个“性”： 1、趣味性。 小同学奇怪、好动、好问，求知欲强，依据小同学的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为同学所喜闻乐见。 在活动过程中做到“五个化”： 活动形式嬉戏化； 列举范例生活化； 化解疑难故事化； 数的演算奇异化； 介绍人物

3、传奇化。 例如，依据街头现象设计的“转转糖嬉戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开头，引导同学用数学学问去揭密，明白了这些都是骗局，使同学不只学习和运用了数学学问，还受到了深刻的教育。 2、考虑性。 思维是智力的核心。数学活动的开展，必需让同学通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，把握一种方法，以而进展同学的”思维力量。例如，在五年级“丈量的学问”一节数学活动课上，教师启发同学如何利用一般的度量工具，去比拟精确、简洁地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，同学总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。

4、一下课，同学们快乐地说：“我们一下子聪慧了很多！” 3、实践性。 在学科课程的学问教学中，小同学往往感到数学学问笼统，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导同学运用所学到的数学学问去解决实际问题，提高同学理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映实际的需要，使其成为日常生活中详细运用所学到的数学学问的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带着同学走出校门，组织“小交警”活动，不只在繁华地段协商交通，同时还进展机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，小朋友们的聪慧才智和综合力量得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的熟悉。 三、课题讨论的主要效果 1、激发了同学的学习兴趣，

5、提高了同学综合运用学问解决实际问题的力量。 2、初步形成了开展数学活动的根本方法，把握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进展标准化治理供应了阅历。 通过讨论，课题组总结了开展数学活动的根本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要依据小同学的年龄“特点”以和同学的生活阅历，学问根底，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和绽开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，表达一个“能”字。做到同学寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥学问趣味化，书本学问实践化，从而加深和拓宽同学的学问面。 3、数学活动课程教学流程的探究，为学科课程课堂教学改革翻开了思路

6、。通过几年的实践，已根本形成了比拟稚嫩的教师为主导，以同学为主体的活动课程的教学“流程”。这一在教师主导下同学自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培育适应将来学问经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新力量”的高素养人才。 4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有肯定的提高，教学效果亦有明显的提高。四、问题研讨小学数学活动课程存在着很多问题，如： 1、缺乏完整、科学的教学内容序列； 2、缺乏对活动课程的有效评价等。 小学课题结题报告2 一、讨论背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的力量“养成修改自已作文

7、的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文力量，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的力量，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去考虑去打算，学生不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改力量。” 而现实教学中，教师们“一批究竟”，批作文成了教师最苦恼的事。消耗了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动

8、承受的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用，却严峻无视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文力量的讨论这个课题。 二、概念界定 本课题的讨论有三个概念： 学生，他是作文的仆人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是教师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 三、讨论目标 1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培育学生的阅读赏析力量。 2.培育学生批改作文、评讲作文的力量，使批改成为习惯，以提高写作的力量。 3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 四

9、、讨论内容 培育学生互批互评作文的力量 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要讨论成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 五、讨论方法 文献讨论法：通过查阅、收集有关学生作文自改力量培育方面的科研文献，猎取相关信息，并进展分析综合，从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。 调查讨论法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文力量进展调查讨论，并加以分析综合，为课题的讨论供应第一手资料。 试验讨论法：以课题讨论规划为目标，对各个阶段的讨论不断地进展规划、讨论、总结、修正，使课题讨论科学、标准、合理。 阅历总结法：通过对课题的讨论，不断地

10、加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 六、讨论步骤 本课题讨论拟分三个阶段进展： 第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段：（20xx年10月20xx年1月）按规划实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析讨论并小结；准时上传到网页。 第三阶段：（20xx年2月20xx年3月）我们积极做好讨论活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人屡次上了课题公开课，准时资料整理、总结，准时上传

11、。最终完成课题讨论报告。 七、讨论过程 首先，我们学习理论，以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们熟悉到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生进展的有效途径。 日常活动 09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文 10年3月24郑永梅教师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 10年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文 20xx

12、年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 20xx年9月29朱建荣教师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师沟通学生互批互评作文的做法。 .20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。 20xx年11月24日，在市教学活动展现月中，施路平、郑咏梅教师上作文指导展现课，朱建荣教师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价，1.港区初中的语文教师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和力量。2.实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。3.养成了

13、一种市进修学校卢金霞教师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。 推举课后与进修学校张教师沟通，受到张教师邀请。 20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文方法. 20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通 八、讨论成效 本课题讨论符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的力量“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一

14、样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的力量，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去考虑去打算，学生不就处于主导地位了吗？” 本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分表达。 1通过本课题的讨论提高了学生的阅读鉴赏力量。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的”评语越来越精确，说明鉴赏力量越来越高。 2.通过本课题的讨论，提高了学生写得体批语的力量，同时也提高了运用标准

15、符号的力量以及语言表达力量。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达力量明显得到提高。 3通过本课题的讨论，激发了学生乐学，提高了写作力量。“学生的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和承受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的力量，信任他们有鉴赏力量，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，说明教师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了教师的信任，课堂的民主和谐度就高，

16、学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思索，大胆发觉，大胆发表意见。学生的日记可以证明他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。 4.通过本课题的讨论，能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查的写作水平，又要检查批改者的赏析力量，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲，又要听力、推断力量，语言表达力量等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自

17、控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。 5.通过本课题的讨论，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a始终以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽视了对学生力量的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来端详文章，而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的抱负创作力量和批判鉴赏力量。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思路之后再

18、对别人的作品的品评中进展自然的升华和再制造。这是对学生力量培育的最正确途径。b始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美力量。c始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅让孩子发觉了别人的缺乏，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能表达一个人的再认知以及培育孩子的承受

19、批判的力量。这种无形中的人格培育，则是教育的永恒追求。” 6.通过本课题的讨论，提高了对新课改的熟悉。 教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分表达。 7通过本课题的讨论，提高了教师的指导作文力量。 20xx年10月朱建荣教师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到教师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期讨论小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文力量大幅提高。 8我们总

20、结了许多文章，朱建荣学生评讲作文一举多得和生态课堂给学生的天空发表在中学生学习报她还总结有论文乐学乐教生态作文师生的精神风貌、高素养生态课堂的根本要求、学生互批互评作文显示了生长性原则（已发表）、学生互批互改作文表达了生本性原则、学生互批互改作文丰富了读写结合的含义、关注差生的作文评讲课、我是怎样教学生互批互评的等（待发）。施路平对作文评改的几点建议发表在中学生学习报。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。 朱建荣指导学生史明珠作文因你而美发表在作文导报（09-5-14）瞿希能的那一幕夕阳见证发表

21、在科技信息报（20xx-3-7）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。（20xx年1月）闻兴羽的作文那一次我真难过发表在现代教育报 9.积存了许多资料。我们积存了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积存了互批互改的一些阅历。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作互批互改互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。教师们的反思也积存了起来。 10.我们的课题讨论得到市教研室高度重视。闻名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推举朱建荣面相全市开了一节

22、展现课。我们的做法已得到许多教师的认同，也在逐步推广中。 七、课题讨论反思 我们的课题讨论虽然取得了一些成果，但还有许多东西有待进一步钻研。比方说作文训练要有规划性、系统性。课堂上对课文的批注力量要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有规划的进展。 小学课题结题报告3 一、课题的提出 当今社会,随着信息网络技术的迅猛进展，以浩大的信息数据库和信息高速大路等要素构成的国际性互联网，将人们带入了全新的网洛时代，人类开头步入信息社会。信息技术不仅转变着人们的工作和生活方式，也转变着教育和学习方式。学校不行避开地卷入到社会信息化的强大漩涡

23、中，学校德育正面临着重大变革。这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。 网络在给教育带来巨大好处的同时，也存在肯定的负面影响。网络进展所暴露出种种问题，给现实的德育工作提出了严峻的挑战和强力冲击，已经引起了党和国家的高度重视，也引起了国内外有识之士的关注，饮鸩止渴当然不好，因噎废食也不是上策。网络是一个战略高地，我们作为教育者必需抢先占据这个高地，让网络为素养教育效劳。 中国互联网络信息中心（CNNIC）1月17日在京公布“第十七次中国互联网络进展状况统计报告”。报告显示，截至20xx年12月31日，我国上网用户总数为1.11亿人，

24、其中宽带上网人数到达6430万人。其中青少年和儿童占有相当的比例。由此可见，青少年与互联网已走到了一起，网络在不断改良自己的同时，已成为一个吸纳、承载青少年学习和生活的大平台，成为青少年赖以生存的一个社区。因此，我们必需要紧跟“网络”的走向，以现实的立场，前瞻的视角，科学的态度来讨论网络环境下小学德育途径德育如何抓住机遇，准时向互联网延长，如何应对挑战和冲击等，有诸多重大理论和实践问题需要立项讨论。 为了努力实践中共中心、国务院关于进一步加强和改良未成年人思想道德建立的若干意见的精神，结合我武汉大学其次附属小学作为知名高校附小的条件及德育工作实际，在广泛收集、征求意见、争论的根底上，学校打算开

25、展“网络环境下小学德育途径的讨论”课题的讨论。开展本课题的讨论，有着重要的意义，从大的方面谈是适应时代进展的需要，是社会主义精神文明建立需要，是落实公民道德建立实施纲要的需要。详细讲是适应当代学生成长、提高德育实效性的需要，它是德育现代化的要求，是德育创新与时俱进的举措，更是重视德育，加强和改良新时期青少年思想道德建立工作的详细表达。 同时我们看到，在国内，对网络德育的讨论尚处于探究阶段，开展这方面的工作，将丰富我国的学校德育讨论内容和体系，开拓小学德育工作的新渠道，本课题有较高的创新性，由于网络教育是近两三年来在我国渐渐开展的新事物，处于起步阶段，作为网络德育的讨论处在理念的提出上，网络德育

26、的理论及实践讨论是一块处女地，中心教科所德育讨论中心将网络德育的讨论作为国家教育科研“十五”讨论课题的大方向之一。因此，就全国范围而言，大家处于同一起跑线上，本课题处于较前沿的.地位。 二、讨论的内容与目标 本课题内容为： 1）以学校Internet网站的建立，维护和治理为抓手，在Linux和Windows20xx为网络操作系统的效劳器的支持下，实现学校德育途径的网络化，详细有：网络环境下的班主任工作、网络环境下的少先队活动和社会实践活动，网络环境下的家长学校，网络环境下的心理素养教育、网络环境下的科技与环境教育等。 2）结合学科教学与信息技术整合，开展网络环境下学科教育德育渗透的讨论。 3）

27、进展理论方面的探讨，对网络德育进展初步的讨论。 本讨论的目的在于逐步培育师生终身学习的意识和力量，建立新型的师生关系，表达和提高学校德育的针对性和实效性，开创德育工作新局面。提升学校的办学水平，形成办学特色，为每一名师生的全面进展而努力，同时也起到探究建立中国特色的网络德育体系的作用。 三、讨论的方法和依据 主要采纳的方法：讨论的初始阶段，采纳调查法、教育与心理测量法等；讨论的实施阶段，采纳行动讨论法、试验法，其中以行动讨论法为主；讨论的总结阶段，采纳阅历总结法、个案分析法、教育统计法等，其中以阅历总结法、个案分析法为主。 网络环境下德育讨论的理论依据 1、采纳目前西方流行的基于建构主义的以学

28、生为中心的教育模式。这种模式与传统的以教师为中心的教育教学模式有本质上的区分，对传统教育的变革，集中表达在以下四个要素的转变上： 教师不再是口头上生硬的说教者，而是教育的引导（组织、指导、帮忙、促进）者、育人的设计师； 学生由被动的承受转变为的自主构建者，成为良好品德养成的主体； 德育内容由教师强迫命令转变为学生自主行动的对象； 师生充分互动，拉近了学生与教师之间的距离。 2、依据试验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过的两个着名心理试验。 明显，人们获得的信息从视觉中可以得到80%以上，在交谈中能够记住自己所说内容的70%以上。我们所设计的附小教育网站转变了传统教育中听觉有余，视觉缺乏的

29、状况，满意了学生受教育时的视觉、听觉需要；同时开放式的设计转变了传统教育中争论沟通缺乏的状况，更简单进展人与人之间的争论及沟通。 小学课题结题报告4 一、课题的提出 为了更好发的适应当今社会的进展和形势的变化，培育出跨世纪的一代新人，近年来，我校坚持德育为首，把育人工作放在一切工作的首位。从小同学的身心进展特点动身，不时改良学校的德育工作，取得了一些令人满足的效果。在此根底上，为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系，以课堂素养化为主阵地，将德育渗透到各科教学之中，以小同学日常行为标准的分解训练、小学思品课的情景教学为契机，从而探究小学德育目标，提高同学思想道德素养。因此，我们提

30、出德育工作的新思路，旨在培育小同学如何做人，为跨世纪培育合格人才奠定坚实的根底。 二、课题的理论依据 叶圣陶认为，现代社会所要求学校的，必需是以各种学问为根底，重于真实的人生观上的教育，更是怎样做人的教育。教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民。”本课题依据小同学教育心理学的根本原理，遵循小同学心理进展规律，分阶段搞好德育实施要点，从小同学的认知到行为，通过学校、社会、家庭三结合教育，从不自觉到自觉，促使同学从小培育良好的心理品质和行为习惯，有利于形成现代化社会所需要的整体素养，有利于他们适应今后社会生活和经济生活。思想品德课的情景教学在教师主导作用下，能充足发

31、挥同学的主体意识，把理论和实践结合起来，调动同学的非智力因素，提高他们的理解、推断、分析和表达方面的力量，从而发生良好的教学效果。同时也符合心理学中的熟悉进展规律，运用情景教学法正是把笼统的东西详细化，一般的东西形象化。总之，我们运用情景教学法作为全面进展的根本理论构建的一种教育模式。 三、课题工作的”实施 1、通过各科教育，进展思想品德教育 各科教学是学校进展德育最根本、最常常的途径，由于学校工作以教学为主，而教学永久具有教育性，因此各科教学都具有德育因素，在各科教学中进展思想品德教育是各科教学义不容辞的职责。在语文教学中，我们不失时机地对同学进展思想品德教育。例如：在风景名胜一课中，对同学

32、进展爱国主义的教育；在农活一课中，对同学进展喜爱劳动的教育；在欢乐的节日一课中，进展集体主义教育；在奇异的眼睛一课中，对同学进展喜爱科学的教育总之，在详细的教学过程中，要深挖学科内在的德育目标，有机地、恰当地进展教育。 2、通过思想品德课，进展思想品德教育 思想品德课是德育的特地学科，通过思想品德课能有目的、有规划、集中而系统地使同学获得思想政治道德方面的理论学问，在思想品德课中，我们采纳多种教育方法，在教师主导作用下，充足发挥同学的主体意识，提高他们的熟悉、推断、分析、表达方面的力量，使他们晓之以理、动之以情、锲而不舍、练之以行，从而发生了良好的教学效果。 3、通过各种活动，进展思想品德教育

33、。 通过组织同学参加各类有益的课外活动，参加社会生产劳动、社会调查等实践活动，从而有针对性地对同学进展“五爱”教育、国情教育。在课余，我们常常鼓舞同学积极参加课外活动，培育同学的开拓精神和创新精神。好动爱玩是少年儿童的天性，但大局部同学不会玩，有时随便奔驰，大声喧哗，因此，我们把同学组织起来，教给他们一些嬉戏的规章，慢慢地他们学会了玩，也学会了遵守课间秩序，并从中学会了交往，受到了集体主义教育。 各种形式的例会是向同学进展日常德育的有效途径，通过各种例会有规划、有目的地对同学进展常规教育，和时进展针对性较强的思想品德教育。我们依据小学阶段的“两纲一标准”，制订了行之有效，便于操作的小同学日常行

34、为标准的分解训练细则，实施一周一重点、一项一训练，扎实培育同学良好的行为习惯。同时结合同学实际，开展各种丰富多彩的少先队活动，如：班星评比、流淌红旗竞赛、故事竞赛、朗读竞赛、写字竞赛、文娱联欢等，通过活动，培育同学自我治理、相互交往的力量。 4、“学校、社会、家庭”三结合，进展思想品德教育。 跨世纪对人才的需求召唤我们把素养教育提到突出的位置。在讨论过程中，我们主动沟通与社会、家庭的联系，充足开掘地区教育资源，发挥社区的教育力气，构成各层次的延长教育网络，为了丰富学校德育内容，我们在镇敬老院、布厂建立了校外德育基地，聘请校外辅导员定期在基地进行主题活动，使同学们受到了深刻的教育。家庭教育在整个

35、教育体系中起着不行无视的作用，家长的言传身教和严格要求，对小朋友的品德形成起着重要的作用。为了更好的发挥家庭教育的作用，我们建立了家长委员会，定期开办家长学校，使同学受到了良好的家庭教育。 四、讨论结果 本课题通过三年来的探究、实践，现已根本完成预定的试验讨论任务，收到了良好的讨论效果。 1、培育了同学良好的日常行为标准，大局部同学在校是好同学，在家是好儿童，在社会上是好小朋友。 立体化教育网络的建立和德育基地的活动，使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地承受教育，陶冶了同学良好的道德情操，培育了同学标准的日常行为，提高了同学自理、自学、自治、自律、自强的力量。同学在家勤动手，能做好小朋友，讲礼

36、貌，守社会公德，在社会上能做个好小朋友。促进了良好校风、班风的形成，三年来，试验班屡次被评为校文明班。 2、全面推动了素养教育。 由于同学养成了良好的行为习惯，对学习发生了深厚的兴趣，因此各科成果和课堂教学效率均明显优于对比班，试验班同学中有2名曾被评为市级三好同学，27人次在市、镇各类竞赛中获奖。 3、带动了学校教科研工作绽开。 通过三年扎实的教学实践，我们收到了良好的效果，并取得了肯定的科研效果，目前已有10多篇优秀论文在市级以上有关会议沟通，其中有3篇获奖，有一项活动获市班队活动设计一等奖。有一堂思品评优课获市级三等奖。 小学课题结题报告5 一、问题的提出 1问题提出的背景 课堂上教师们

37、都喜爱那些口齿清晰，声音洪亮，爱动脑筋，积极发言，敢于沟通的学生。然而教师们会发觉，课堂上这样的学生只有一小局部，大局部学生都是“观众”和“听众”，表现缄默，特殊是农村小学里面的孩子。缄默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于教师提出的问题，漠不关怀。二是没有发言的内容，学生当教师问题提出时，看似在仔细思索，却不会思索，没有答案，固然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听教师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，好像胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的士气，生在农村，见识狭小，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆识举

38、手发言。这些缄默的学生往往被教师无视，失去了很多对话和沟通的时机，不利于这些孩子的成长。 2问题讨论的必要性。 很多学生课堂缄默已经是一个不争的事实，而且，状况还是相对严峻的。首先，课堂缄默的学生人数众多。据我观看，这些缄默的学生大约占本班级学生的60，几近三分之一，比例之重，令人惊异，而且，好像还有连续增加的趋势。其次，课堂缄默的学生被“边缘化”。课堂上活泼的学生备受教师的宠爱，对话沟通的时机多，学问把握得好，反过来促使这些学生更加宠爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂缄默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们好像无关，他们

39、已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂缄默的学生成长受限。课堂缄默的学生由于不发言，不参加，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言力量退化，语言习惯恶化，思维力量下降，朗读水平下滑，不擅交际，共性无法得到张扬，丢失英勇表达自我的士气；这些将严峻限制学生的成长。 二、课题的界定和依据 1课题界定： （1）关键词之一：“农村小学生”。是指在农村小学就读的生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化局限、家长文化水平的局限、教育条件的局限，呈现胆识小、见识少、力量弱、生疏感强等特点。 （2）关键词之二：“课堂缄默”。“缄默”即不爱说笑（现

40、代汉语词典）。这里的“课堂缄默”是指不爱说话，不会说话和不想说话；即不发言，不参加。课堂缄默有主观缘由，也有客观缘由；有学问储藏缺乏的缘由，也有发言力量欠缺的缘由，还有信念缺乏、胆识缺乏的缘由。 （3）关键词之三：“调查与对策”。本课题主要采纳教育调查法进展讨论。用观看法把“积极发言”“能够发言”“牵强发言”“从不发言”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。用问卷和访谈的方法讨论三类学生，特殊是“从不发言”的学生的外在和内在的缘由，并制定相应对策。 （4）“农村小学生课堂缄默的现状调查和对策讨论”就是针对农村小学生的特点，运用教育调查的方法深入了解学生“课堂缄默”的形成缘由及引导对策。 2政

41、策、理论依据： （1）新课标的力量要求。语文课程标准（试验稿）指出：“学生能详细明确、文从字顺地表达自己的意思，能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信念，积极参与争论，对感兴趣的话题发表自己的意见。” （2）新课程的指导思想。根底教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有共性地学习。教师应敬重学生共性，关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生

42、的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分进展。”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮忙学生熟悉自我，建立自信。”（这一段在纲要中没有找到） （3）主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培育学生的主体性，是素养教育的要求，是将来社会进展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。这是教育工努力的方向，而主体性的培育首先要克制消极参加、害怕大方、思维怠惰等课堂缄默的现象。 （4）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工所承受。教育的本质在于“为了每位学生的进展”，为了每一位学

43、生安康地、积极地、主动地、活泼地进展。教育工必需眼中有人、脑中有人、心中有人。 （5）多元智能理论。每一位学生大约有8项不同的智能，而这8项不同的智能强弱各有不同，因此需要区分对待，需要实事求是地对待，需要因材施教。信任每一个孩子都有进展的潜力，信任每一位学生都有进展的”空间。特殊需要仔细对待语言智能相对较弱的学生，降低要求，留意引导，供应平台和时机，采纳恰当的方法和手段，让后进生逐步先进。 三、讨论的内容 1农村小学生课堂发言的状况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“积极发言”“能够发言”“牵强发言”“从不发言”四个方面把学生进展归类，算出各占比例。特殊是要调查学生课堂缄默（

44、“牵强发言”“从不发言”）的学生的数量和所占比例，为分析形成缘由奠定根底。同时，调查学生“积极发言”“能够发言”的学生的人数及其比率，预备分析缘由，为引导学生积极参加和积极发言供应借鉴。 2农村小学生课堂缄默的缘由调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂缄默的缘由：学问的缺少（由于学问储藏缺乏，问题难以理解），力量的缺乏（语言表达，特殊是口头语言的表达力量不强，限制了学生的参加与发言），信念的缺失（对自己的理解水平、参加力量以及语言表达缺少信念，不敢参加，不敢发言，生怕被别人取笑），习惯的缺欠（主动参加和积极发言是一种良好的习惯，而有些同学没有养成这样的喜爱，只习惯于听别人说，看

45、别人做）， 熟悉的缺憾（以为发言是那些爱表现的学生的事情，自己来学校就是为了听教师讲课的，承受式学习的方式主导着他们）。 3制定“课堂缄默”的应对措施并付诸实践。一是主体性培育，让学生了解积极参加课堂教学，积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主体。二是层次性提问，设计各种不同层次的问题，让水平参差的学生都有问题可以答复，满意各种水平的学生的参加需要。三是进展性评价，准时地、精确的、针对性的表扬性评价，让学生在进展性评价中感受胜利的欢乐，树立信念。四是民主性气氛，用和谐教育、民主教育、公平教育等思想，为转变“课堂缄默”营造宽松、和谐、民助、开心的教育教学气氛。 4引导学生积极发言的个案讨论。选择数个“从不发言”的学生，观看他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不发言”的缘由，针对性制定引导措施，并采纳行动讨论的方式，引导学生积极发言。从这一过程深刻了解“课堂缄默”的缘由，制定对策。 四、讨论的过程与方法 1讨论的过程： （1）申报阶段：仔细选题，制定讨论方案，申报课题。 （2）预备阶段：制定讨论规划，进展文献讨论，进展相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。 （3）实施阶段：分析缘由，制定对策，并付诸实践。先进展个案讨论，总结阅历，然后推广全班。同时，撰写可以讨论相关论文。 （4）总结阶段：收集整理课题讨论的过程性资料，进展分析、归纳、提炼、总结，撰写讨论报告，申请成果鉴定。 2