《小学数学老师教学反思通用15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学老师教学反思通用15篇.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小学数学老师教学反思通用15篇小学数学教师教学反思1 学高为师，身正为范”，作为一名人民教师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就必需具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。 为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应当作到夯实“三基”，理顺学问网络。促进学生对根本学问、根本概念和根本方法的稳固把握相当关键。我从中得到的教学反思如下： 一、依据详细内容，选择恰当的教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学
2、生传授新学问。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维力量的培育，有利于所学学问的把握和运用，都是好的教学方法。 二、高度重视新课程新增内容的复习 新课程新增内容较多。现行教学状况与过去相比，教学时间比拟紧急，复习时间相对短，新增内容考察要求逐年提高，分值也不断加大。在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在试题中采纳新旧结合的方法。 三、把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作 在自己作题时有意识的找出最
3、正确方法，尽量不要有较大的思维跳动，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，准时归纳。 总之,今后我要仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。尽量少留下一些圆满。 小学数学教师教学反思2 本月召开家长开放日活动，从反应状况看，家长普遍对我班的班风、学风及学生学习状况的好转较为满足和认可。在个月我教授的内容有第七单元：熟悉钟表；第八单
4、元：20以内的进位加法（包括9、8、7、6、5、4、3、2加几）；并且对学生的作业习惯进展了培育，下面我先谈谈教学方面： 在这月中，我与同学们共同学习了如何熟悉钟表，并在教授的过程中要求学生初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。在上这一单元时，我注意培育学生的观看力量及动手力量，通过看实物钟，观看钟表上有些什么？让学生说一说，并通过生活中的详细事例，让学生感受到数学在生活中无处不在。 其次是20以内的进位加法，它是20以内退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响。本单元我分为三个小节完成的，即：学习9加几8、7、6加几5、
5、4、3、2加几。 固然作为一名新教师，我对教材的把握还有许多缺乏，经常把握不了一节课的重难点，所以今后我还要仔细学习新课程标准，仔细研读教材教法，多向优秀的教师请教，让自己的教学水平能尽快提高。而在学习习惯上，这个月离期末考试越来越近，我加强了学生们的作业习惯的培育，主要有以下几个方面： （1）培育学生仔细审题习惯。 教学中要有意识的做出指导和示范，如，课堂上在讲解例题时要先示范读题方法，强调多读，弄懂题目详细意思，弄清有几个已知条件和问题，遇到不懂的准时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析比照的方法，还可以让学生说说题目的意思，及解题的想法等等。 （2）培育学生仔细计算的习惯。 计算是
6、小学生数学 学习中最根本的技能。不管题目难易都要仔细对待。首先看清晰计算符号，用心对待每一步计算，还要让学生明白培育计算力量的重要性，对仔细演算有进步的同学赐予鼓舞表扬，准时树立典范。 （3）培育学生仔细书写的习惯。 仔细书写不仅能提高作业的精确率，而且对端正学生的学习态度，养成仔细负责的习惯有积极的意义。首先要向学生提出做数学作业书写格式要标准，阿拉伯数字和符号的书写也要标准。对于作业的书写状况，要常常讲评，要以典型示范，以表扬为主。 （4）培育学生用心作业的习惯。 一年级小学生在作业的过程中，常常会做做玩玩，心神不定，教师应要求小组同学共同催促，使学生仔细地完成作业。可以向学生提出，作业尽
7、可能的一次性做对，最好不用橡皮檫。 虽然学生形成良好的学习习惯非一朝一夕之事，但由于一年级学生的思维活泼，承受新事物快，因此，只要引导得法，训练效果好，信任就可以使良好的学习习惯形成的速度加快，并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。 小学数学教师教学反思3 课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、讨论算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中局部学生仍旧消失了下面的状况： 1、漏进位。在计算时孩子们常会消失贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。
8、2、遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。 在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算挨次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：68+7等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。 以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，
9、提高解决问题的力量。 在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达力量，课堂上我注意张扬学生的共性，鼓舞学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活泼起来。 小学数学教师教学反思4 本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发觉数学问题，逐步培育学生解决数学问题的力量。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进展学问迁移，进而把握两位数减两位数的笔算方法。该课根据自己的设计比拟圆满的完成了。 数学教师要注意对学生思维品质的培育，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有
10、意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比拟了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的一样点，却没有比拟不同点，这不能说不是个圆满，由于有的孩子是简单不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。 在本节课中我实行了一次学生合作学习，但放在练习环节，假如放到学习例题时，效果应当更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个标准的说法：笔算时从个位算起！ 我对主体局部的钻研比拟注意，对练习的处理相对毛躁，根本上是放手让学生自己做，然后准时面批，缺乏对习题的比照引导。如98-80=和98-8=，假如不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就铺张掉了。对练习形式的处理也不够敏捷，只是直接用了
11、书上的练习，在该课快完毕时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲乏，再次刺激学生的兴奋点。 小学数学教师教学反思5 这节课的目标主要是让学生熟悉统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜爱的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作，帮忙学生熟悉统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进展着，学生在教师设
12、计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比拟便利。而且是为了让学生的比拟简单进展比拟，进展了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 这节课，就目标而言，学生不难到达，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不仔细听操作要求,这也是
13、个问题。 让学生在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。 熟悉厘米用厘米量教学反思 这节课的目的主要让学生通过观看、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较短物体的长度，用厘米做单位，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的观看力量，动手力量。 这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观看直尺，利用学生已有生活阅历，让他们通过观看、沟通，把握直尺的根本构造，既培育学生的观看力，又为建立1厘米的长度观念打下了根底。熟悉1厘
14、米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念；其次次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基 础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，今日课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在推断中，使学生把握
15、正确的测量方法。在这里我让学生比拟了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起比拟麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想表达方法多样化，注意学生的自主性。在量一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，到达了在玩中练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总遗忘对准“0”刻度。在今后应当多给学生供应测量的时机，以便娴熟把握测量方法，到达熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进
16、展个别辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好，估测力量差，大局部学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比拟依靠测量工具。我必需在培育学生的估算力量上多下些功夫，让学生的数学思维更加活泼。还有一个缺乏之处是其次种方法也是一句话带过，有的没有把握好。 小学数学教师教学反思6 今日，我讲了笔算两位数加两位数，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。 1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生境况生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思索，同位的沟通，查找出解决问题的方法与途径。由于学生的思索问题的角度不同，很明
17、显提出的乘车方法也就许多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进展学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。 2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进展计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们根本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进展了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展现了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进展了板演，此时让孩子仔细观看孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有肯定
18、的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进展了板演，让孩子们接触模式般的印象。 3、展现沟通依据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间沟通算法，然后学生展现，在展现的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦
19、掉，不如从个位加起便利。赐予学生所说，学生进展了练习，从中体验了学问的生成过程。 4、稳固练习以根本的笔算开头，加深学生对于本节课的熟悉，同时提高了学生对笔算算理的理解。 小学数学教师教学反思7 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。 数学是生活的组成局部，数学问题来源于生活，而应用于生活。生活中常用的各种学问像按比例安排水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学教师能否布置让学生写日记或周记之类的“数学生活”手记呢？ 让学生把用数学学问解
20、决生活中实际问题的事例、感受或自己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开数学，从而增加他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲切感和深厚的兴趣，并且养成事事、时时、到处汲取运用数学学问的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。 数学课堂教学的主要依据是教材，但又不能拘泥于教材，否则，那样的教学必定是呆板而浅薄的。如：加工零件、修路等方面的学问，与信息技术进展迅猛的今日相比，教材的更新明显不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，汲取并引进与现代生活，科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这些数学题材哪里来呢？通过让学
21、生搜集生活中的数学问题并记录下来，教师则对这些素材加以梳理、提炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自探究发觉解决问题的一系列活动，享受制造的乐趣，获得胜利的喜悦，真正成为学习的仆人，成为“自主而主动的数学思想家”。 通常我感到语文教师通过让学生写日记、作文，和学生的情感沟通是比拟多的，那么数学教师如何实现和学生的沟通呢？我觉得除了找学生谈心，找家长了解状况之外，通过文字沟通或许不失为一种好方法！哪个同学有难题？哪个同学跟不上？哪个同学最近有心事？抑或教师哪里讲得不清晰？都可以从日记中反应得到并准时处理解决。 我们始终在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得要在短短的几非常钟课堂教
22、学中真正做到因人而异是很难的，讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学“吃不饱”。怎么办？通过让学生写数学生活日记，鼓舞学有余力的同学每次搜寻一道趣味题、思索题做做，给教师批改，我想对他们也是有好处的。 数学生活日记的形式可以不拘一格，比方还可以鼓舞学生读一些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。 以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？会不会增加学生负担？这还有待于在以后的教学中进展尝试！ 小学数学教师教学反思8 “数学来源于生活，应用于生活。”这不是一句空话，而是一句实实在在的话，只有真正做到了，数学才不会是一些枯燥的计算，而是真正让孩子们得到成就感，得到欢乐的一门课。
23、 在期末测试后，批改三年级数学试卷的时候，遇到这样一道题目： 算式“12043”还可以解决生活中的很多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。（提示：完整地表达数学信息和问题，不解答） 这是一道没有标准答案的题目，固然孩子们的答复也是五花八门，可是有一种答案却让我为之担忧，答案是这样写的： 我规划每天吃120个苹果，4天吃完，实际上3天就吃完了，平均每天吃几个？ 看到这样的答案真是让我哭笑不得，可是依据题意提问题，从规律上来讲是没有问题的，可是联系生活实际呢？明显这是脱离了生活实际的。假如只是单纯地为了迎合计算的需求，而去提问题，这样学习数学还有什么意义？这样的学习，是完全不能迎合现在素养教
24、育，与生活实际越来越贴近的考试题目的。也违反了我们学习数学的初衷:来源于生活，应用于生活。 我们要做的，就是拿生活中真实的事例来讲解数学，而不是为了让孩子们单纯地学习计算。数学其实是一门特殊有意思的课程，他能帮忙我们解决生活中的许多问题，其中的规律，条理性，各种各样解决问题的方法,其实都是在我们长大之后怎样处理事情的方法的原始积存。 二年级的数学中会消失类似这样的题目： 有33人去旅行，要坐车，每辆车最多做7人，至少需要几辆车？ 有些孩子的答案是这样的： 337=4（辆）5（人） 答：至少需要4辆车。 这样的答案明显是错误的，尽管在算式当中消失了4辆。联系应当生活实际想一想，33人去旅行，那就
25、要求每个人都要坐上车，一个人也不能落下，这就要求剩下的5人还需要1辆车，所以正确的答案应当是：至少需要5辆车。 还有这样的题目： 小明拿16元钱去买笔记本，每本笔记本5元，最多可以买几本？ 正确答案应当是这样的： 165=3（本）1（元） 答：最多可以买3本。 在这道题里面，联系生活实际想一想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下了，最多只能买3本，而不能再加1本。 这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可走，没有一层不变的方法，最好的方法都是结合生活实际想出来的。 所以，我们在讲解数学课的时候，与生活贴的越近，才越有意思，与生活贴的越近，数学才越好教。千万不能为了单纯地解决计算问
26、题而去讲解方法。对于小学的数学教学，任何脱离了生活实际的数学都是毫无趣味性可言的，也是枯燥无味的。 让我们努力把数学教的有意思一些，好玩一些，那就走进生活当中，去讲解我们的数学吧! 小学数学教师教学反思9 学生有了学习目标，就要奔着目标前行了，那么学生如何才能到那里去呢？学生是学习的主体，教师只是起主导作用，所以肯定不是教师替学生到那里，而必需学生一步一步的走过去！ 那教师的主导作用和汽车里的语音导航又有什么联系呢？ 把学生学习比作是到达某个目的地，那么学生自己就是驾驶汽车的司机，作为教师，就是告知学生目的地的方位，详细怎么走，是高速优先、还是距离优先等实际的行驶路径还是学生自己打算的。 所以
27、教师的引导作用是不同于语音导航系统的，语音导航系统几乎把每个路口的行驶要求都说的一清二楚，司机就只是支配了自己的双手掌握方向盘和双脚掌握速度而已，完全没有掌握自己的大脑，只是“听话”的按部就班而已。这样最终虽到达了目的地，但学生依旧未能记着自己来时的路，即便是原路返回都有肯定难度。这也造就了学生只走路不记路的“应试”模式了。 学生需要的不是详尽的“牵着鼻子走”，而应当是在走错时能够准时的得到提示和修正。这样才是真正的学会学习，在学习的过程中能够发散思维，举一反三的理解新事物、新现象，到达真正的学习目的。到达目的地时，知道自己走过什么样的路，这些路是什么样子和叫什么名字。当再次需要这些路时，脑中
28、能够快速的提炼出来，然后为之所用。这才是真正的会开车！ 那么连贯到学习上，就是教师放手给学生自主学习，不怕学生错，学生消失错误，准时的提示或修正，典型的错误在全班进展强调要求。最终学生完成学习目标时，让学生自主的回忆学习过程，就像是“来时的路”，遇到了哪些疑问，是如何解决的；新学问点是怎样的用处，对之后的学习会供应哪些便利呢，像新路车少路近一样便捷；把学习过程中磨砺的韧性保存下来，为今后的学校、社会学习供应最有利的学习品质。 学生如何到那里去，肯定是主动的去，教师就是学生手里的指南针，当偏离大方向时，指南针就能够赐予提示。古时的航海大家就是拿着一个指南针发觉的新大陆、游览的全世界的，他们有教师
29、的引领吗？他们制造的辉煌就像正在学习的学生追求的那样，所以请教师们做好学生手里的指南针，而不是那便捷交通工具上的语音导航。 甚至有的教师不仅仅是语音导航，还是肢体导航，不但说着怎么走，还动手去“干扰”学生转动方向盘，恨不得自己坐在副驾驶位置去开车一样，结果肯定是悲剧的。 学生如何到那里去，需要学生学会学习，仔细落实中国学生进展核心素养的要求，亲力亲为，不做学习的奴隶。教师们，我们要做好的就是成为孩子手里的指南针，为孩子的成长保驾护航，不要做精准的导航系统，把孩子本应动脑的时机给剥夺了，这其实是无比残忍的。有时高科的不肯定是最好的！ 小学数学教师教学反思10 数学课程标准明确将“解决问题” 列为
30、课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培育学生应用数学意识和解决问题力量的载体。我执教的用数学金色的秋天一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的熟悉又为以后”解决问题”教学打下教好的根底呢？在仔细研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。 一、“用数学”重在启蒙教学。 （1）由于一年级的学生识字量少，以详细形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图” 的方式呈现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生答复有4个小朋友在捕蝴蝶，2个小朋友在挖泥，我准时告知学
31、生像“4个小朋友， 2个小朋友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告知他们要求 “一共有几个人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生叙述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一根本构造。 （2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达力量，引导他们说好3句话，是学生感悟简洁应用题的根本构造和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简洁的应用题，初步孕伏简洁应用题的根本构造。 二、以问促思，理解算理。 一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个
32、教学内容中的。这样在教学中教师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过解释进一步明白了吧两局部合起来用加法，从总数中去掉一局部要用减法。其次让学生胡文算是个局部的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中比照。在本节课的最终我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生依据我供应的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学
33、生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进展比照。从学生的练习状况看学生能够区分用加法， 减法解决的不同问题。在设计本节课时需不需要对两种类型的题进展比照讲解，我思索了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了比照讲解，由于这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也安排了“用数学” 的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进展比照讲解，这节课只是在最终的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的消失导致了学生较多问题，学生消失了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的教师的沟通中我觉得在这里这道题的消失较抽象，低年级仍以情
34、景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。 我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节胜利的课。 小学数学教师教学反思11 我真的为学生考虑了吗？我的教学设计真的是为了学生而设计的吗？他们真的能适应我的教学步骤吗？这几天，我始终在思索这个问题，同时也在观看着学生们课堂中的表现。经过观看、思索，我才猛然间意识到，好像我并没完全做到位学生考虑。 想起前几天校长共享培训感受时，我印象最深的就是他说的一位特教教师的课堂。记得校长说，那个教师真的做到了，把课堂还给学生，教学设计、课件等等真的就是为了学生而设计的，而不是单纯的为了课堂的精彩。那时我脑中消失的第一个画面就是，我为了
35、预备公开课时候的情景，好像在预备公开课时，在写教案的时候，我脑中第一个想法不是在想，我的学生能学会这些学问点吗？这节课的学问点对他们来说多吗？而是在想，怎么才能吸引学生的兴趣，怎么让自己的课堂更精彩呢？于是就会动用卡通、设计情节等等。可是认真思索下来，这些卡通、情节是吸引孩子的留意力了，可是这些东西对他们的意义是什么呢？好像没有，只是单纯的为了让他们进入到课堂，可是最终的结果往往并不尽人意。课堂中，学生是很积极的和教师进展互动，但是最终完毕，他们往往记住的是那些卡通人物，而对于学问点记住的却是少之又少，课后去反思这节课的时候，却没有想到这些，而是单纯的觉得，我们这样的孩子，原来就学的慢，没记住
36、很正常的，下节课再讲一遍啦！于是同样的学问，有时候甚至能讲半个月。 现在想来，孩子始终学不会，是不是由于我并没有真的从学生的实际状况动身呢？他们并不理解这些学问的意义，对他们来说，这些学问教师教的学问，对他们来说，并没有什么意义，所以他们学的很慢很慢。 想起之前读书共享的时候，刘教师说过对于数字的教学，她说每天都在教学生熟悉数字，可是学生们总是记住这个数字，就遗忘另一个数字了，为什么呢？知道她在书上看到，要把数学融入到生活中，这样会让学生学得更快。于是，她就让学生熟悉钱币上的数字、遥控器上的数字，最终的结果就是，好多学生都记住了平常记不住的数字。这是不是就是由于从学生的身边动身了呢？所以，这样
37、的学习对他们意义更大，于是很快就记住了！ 我想，为学生考虑并不单单为通过他们的不同水平简洁的分成A、B、C、D组，而是还有了解他们的生活、了解对他们来说那些是有意义的，了解他们真正的需要什么吧！ 小学数学教师教学反思12 两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的根底，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算根底上进展教学的。由于不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的挨次和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这局部内容看起来简洁，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。在备课时主要关注了以下几点： 1、学生的起点。学习这局部内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数
38、乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“242”用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也供应了方法根底。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比拟大的。 2、转化思想的渗透。从两位数乘整十数的口算练习开头，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开头就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为
39、学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用其次个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。 3、习题的设计。像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐把握计算的技能和技巧。由于是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采纳了多
40、种形式结合，表达由扶到放的层次性。 第一道题就表达了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中稳固对算理的理解；其次个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。 其次道题，依旧还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后相互检查，反应后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性，忽视掉做计算题的枯燥感。 第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以嬉戏的形式消失，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，
41、只要理解了如何去算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。 在课堂上，主要把握了以下几个关键： 1、学问根底。两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的根底上进展的，所以让学生准时仔细回忆两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进展复习。 2、乘的挨次。这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的挨次很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能到达我预想的效果。 3、积的书写位置。在计算第一层积时属于原来
42、的学问根底，学生不会有问题。当计算其次层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用其次个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但需要强化训练才能娴熟把握，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进展“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个清楚的熟悉“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算挨次和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都一样。不知是由于强化了这一点还是学生感悟力量强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。 我的感受：
43、 忐忑。在接到任务时由于是作为骨干教师，同联小教师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，盼望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，由于它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到正式通知到最终一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进展了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么悄悄地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么悄悄地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终打算既然创不了
44、什么新，那就把它上踏实，这才能表达课的高效和内涵。 迷茫。课前的复习环节，进展了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定根底，于是就显得头大了，修改。 课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进展了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的根底问题，其次步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖
45、式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由教师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是力量不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的力量再提高，争取做一个真正优秀的数学教师。 圆满。那天上完课，我觉得特殊圆满。在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的挨次得出来的，可以
46、放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应当给一个纠错的时机，不仅是对展台上展现的错题，开头尝试的错误都要有时机进展修正，这个环节漏掉了很圆满。在对估算结果的使用，精确结果算完后，没有准时回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这里需要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。 总之，还需要多学习、多熬炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学教师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华美，但是可以上得很有味道，至少以后看
47、到这样的课型，我也可以对自己有信念了，由于我经受了整个思索的过程 小学数学教师教学反思13 半个学期很快过去了，回忆一下自己的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自己面对几种现实反思如下： 1.对学生厌学现象的反思 任小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习兴趣。这里的缘由是多样的，也是简单的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们立刻兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节省了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感兴趣往往能到达特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，制造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例