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1、第五章：建设班级文化第五章：建设班级文化探讨的主要问题：探讨的主要问题：一、学校文化与班级文化一、学校文化与班级文化二、建设班级文化的原则二、建设班级文化的原则三、文化建设的目的三、文化建设的目的人格教育人格教育四、校园文化（含班级文化）建设的反思四、校园文化（含班级文化）建设的反思一、学校文化与班级文化一、学校文化与班级文化何谓何谓“学校学校”是全员从事学习而集中的场所，各自是全员从事学习而集中的场所，各自的教室本身就是共同体。这一共同体的教室本身就是共同体。这一共同体具有共同的理想，具有以下特征：具有共同的理想，具有以下特征：有目的的场所有目的的场所能够沟通思想的场所能够沟通思想的场所公正
2、的场所公正的场所有纪律的场所有纪律的场所关怀他人的场所关怀他人的场所朝气蓬勃的场所朝气蓬勃的场所何谓何谓“学校文化学校文化”学校文化是学校的灵魂，它蕴藏在学学校文化是学校的灵魂，它蕴藏在学校教育系统之中，以潜移默化的方式校教育系统之中，以潜移默化的方式影响着师生在学校教育活动、学校生影响着师生在学校教育活动、学校生活中的思维方式、价值观念和教育行活中的思维方式、价值观念和教育行为方式、人际关系及其学校生活状态。为方式、人际关系及其学校生活状态。学校文化是教育活动的潜规则，是教学校文化是教育活动的潜规则，是教育的物质文化、社会文化和精神文化育的物质文化、社会文化和精神文化的综合体。既对学校发展和
3、学校教育的综合体。既对学校发展和学校教育活动具有引导方向的作用，本身也是活动具有引导方向的作用，本身也是重要的教育要素。学校文化是学校的重要的教育要素。学校文化是学校的核心竞争力。核心竞争力。学校文化的三要素说、四要素说学校文化的三要素说、四要素说学校文化的运作必须通过载体实现，包括六种载体：学校文化的运作必须通过载体实现，包括六种载体：（1）环境载体。包括校园设计、景观建筑。）环境载体。包括校园设计、景观建筑。静态的静态的校园文化校园文化，是一首无声的歌，无言的诗，但应以反映，是一首无声的歌，无言的诗，但应以反映现实为目的，披上时代色彩。现实为目的，披上时代色彩。（2）理念载体。体现学校的育
4、人取向，是校长教育哲学）理念载体。体现学校的育人取向，是校长教育哲学思想的结晶，它表现在校训、校歌、校徽、教育理念、思想的结晶，它表现在校训、校歌、校徽、教育理念、育人目标、价值追求等层面。育人目标、价值追求等层面。（3）活动载体。是动态的校园文化，包括校庆、纪念日、）活动载体。是动态的校园文化，包括校庆、纪念日、班（团、队）会、升旗仪式、艺术节、运动会、兴趣班（团、队）会、升旗仪式、艺术节、运动会、兴趣小组、科技活动等层面。小组、科技活动等层面。动态的校园文化动态的校园文化，应有，应有助于使受教育者的心灵融入社会。助于使受教育者的心灵融入社会。（4）教学载体。是文化育人最重要的一环，通过各学
5、科）教学载体。是文化育人最重要的一环，通过各学科渗透到了教育计划中。渗透到了教育计划中。（5）制度载体。这是校长办学理念在制度文化上的保证，）制度载体。这是校长办学理念在制度文化上的保证，是硬规则，它包括学生守则、文明公约、管理制度、是硬规则，它包括学生守则、文明公约、管理制度、奖惩制度，等等。奖惩制度，等等。（6）行为载体。主要体现在师生的各项具体行为中，即）行为载体。主要体现在师生的各项具体行为中，即行为方式、行为习惯，及其反映出来的文化特质。行为方式、行为习惯，及其反映出来的文化特质。学校精神文化主要是指学校里的学校精神文化主要是指学校里的“人的生活方式人的生活方式”，即，即生活态度和生
6、活追求。生活态度和生活追求。（1）校长文化：是学校文化的代表，可解读为）校长文化：是学校文化的代表，可解读为“在学校文在学校文化进程中所折射出的、校长独有的精神追求和职业特征化进程中所折射出的、校长独有的精神追求和职业特征”。校长校长的教育理念、思维方式、行为方式，要能够体现校长校长的教育理念、思维方式、行为方式，要能够体现学校文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范也应成学校文化的整体要求，其自身的品格、修养、风范也应成为师生楷模。成熟的校长文化要善用哲学的思维来引领学为师生楷模。成熟的校长文化要善用哲学的思维来引领学校的文化建设，树立核心的教育理念。校的文化建设，树立核心的教育理念。（2）
7、教师文化：包括教师群体公认的教育思想、教学境界、）教师文化：包括教师群体公认的教育思想、教学境界、职业情操、文化素质、品格修养在内的行为准职业情操、文化素质、品格修养在内的行为准 则，是教则，是教师群体推崇的潜规则。教师要导航班级文化和学生文化，师群体推崇的潜规则。教师要导航班级文化和学生文化，需要在教育过程中，形成释放教师能量的潜规则。教师文需要在教育过程中，形成释放教师能量的潜规则。教师文化还推崇名师的引导作用，因为一个名校必须有名教师，化还推崇名师的引导作用，因为一个名校必须有名教师，必须有各学科的必须有各学科的“招牌招牌”。（3）学生文化：是指全体同学在学习、生活和工作中，所）学生文化
8、：是指全体同学在学习、生活和工作中，所共同拥有的价值观和文化取向。是若干年后，在学生记忆共同拥有的价值观和文化取向。是若干年后，在学生记忆中永不磨灭的、内化在心灵深处的取向文化。班级文化的中永不磨灭的、内化在心灵深处的取向文化。班级文化的氛围不只是学习的加油站，还是思想深处精神的加油站。氛围不只是学习的加油站，还是思想深处精神的加油站。校园文化的核心是教室文化，教师文化的核校园文化的核心是教室文化，教师文化的核心是教师文化心是教师文化何谓何谓“班级文化班级文化”班级文化是指班级成员在班主任指导下，在班级文化是指班级成员在班主任指导下，在朝着班级目标迈进的过程中所创造的所有物朝着班级目标迈进的过
9、程中所创造的所有物质财富和精神财富的总和。质财富和精神财富的总和。班级文化建设应以班级的荣誉感和学生的归班级文化建设应以班级的荣誉感和学生的归属感为核心，以同学关系为纽带，以班级活属感为核心，以同学关系为纽带，以班级活动为载体，自主管理是班级文化建设的最高动为载体，自主管理是班级文化建设的最高境界。境界。二、建设班级文化的原则二、建设班级文化的原则 1、方向性原则、方向性原则指班级文化建设的内容必须符合国家教育方针指班级文化建设的内容必须符合国家教育方针和学校教育目标，以促进学生个性全面和谐发和学校教育目标，以促进学生个性全面和谐发展，为社会输送高素质的合格人才为目标。展，为社会输送高素质的合
10、格人才为目标。班级文化作为校园文化的一个重要的有机组成班级文化作为校园文化的一个重要的有机组成部分，应该在符合学校教育目标和学校整体文部分，应该在符合学校教育目标和学校整体文化氛围的前提下，营造有本班特色的班级文化。化氛围的前提下，营造有本班特色的班级文化。2、教育性原则教育性原则班级文化建设要具有教育性，始终以有利于提班级文化建设要具有教育性，始终以有利于提高学生的综合素质、有利于提高学生的能力、高学生的综合素质、有利于提高学生的能力、有利于学生个性健康发展为目标。有利于学生个性健康发展为目标。班主任所营造的班级文化应避免出现注重班级班主任所营造的班级文化应避免出现注重班级文化活动的形式、气
11、氛和热点而忽视文化活动文化活动的形式、气氛和热点而忽视文化活动的教育性这种倾向：的教育性这种倾向：有利于学生树立正确的人生观、价值观、审美有利于学生树立正确的人生观、价值观、审美观；观；有利于娱乐学生身心、陶冶学生性情、潜移学有利于娱乐学生身心、陶冶学生性情、潜移学生品性、培养学生情操、塑造学生灵魂；生品性、培养学生情操、塑造学生灵魂；有利于提高学生的学习能力；有利于提高学生的学习能力；有利于学生建立良好的人际关系；有利于学生建立良好的人际关系；有利于发挥学生的个性特长。有利于发挥学生的个性特长。3、时代性原则、时代性原则班级文化建设内容必须体现班级文化建设内容必须体现时代发展特征和现代科技发
12、时代发展特征和现代科技发展的水平；体现社会发展的展的水平；体现社会发展的未来需求。未来需求。培养与时俱进的、为社会所培养与时俱进的、为社会所需的人才。需的人才。4、从实际出发原则从实际出发原则班级文化建设必须选择与本班级学生文班级文化建设必须选择与本班级学生文化相适应的文化条件化相适应的文化条件,力求使班级文化建力求使班级文化建设具有设具有“可持续性发展可持续性发展”的意义。的意义。（1）符合班级现实条件）符合班级现实条件（2）学生身心发展特点及文化层次）学生身心发展特点及文化层次班级文化的各种目标和管理制度，还应班级文化的各种目标和管理制度，还应该有一定的发展空间，是学生经过努力该有一定的发
13、展空间，是学生经过努力后能够做到的，能够给学生以动力、压后能够做到的，能够给学生以动力、压力和激励作用。力和激励作用。5、和谐美原则、和谐美原则苏霍姆林斯基曾说：无论是种植花草树木，还苏霍姆林斯基曾说：无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘其潜移默化的审美的角度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话的重育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话的重大影响。大影响。班级物质文化环境建设必须体现和谐美，同时班级物质文化环境建设必须体现和谐美，同时还要紧扣和兼顾其他文化要素的内容并使其相
14、还要紧扣和兼顾其他文化要素的内容并使其相互产生影响作用，形成一个相互和谐的、有机互产生影响作用，形成一个相互和谐的、有机的整体。的整体。班级物质文化建设必须以班级精神为主导，根班级物质文化建设必须以班级精神为主导，根据班级精神来设计班级物质文化建设的主题，据班级精神来设计班级物质文化建设的主题，使班级文化建设体现和谐之美。使班级文化建设体现和谐之美。三、文化建设的目的三、文化建设的目的人格教人格教育育人格教育在于形成基本美德的：因人格教育在于形成基本美德的：因为，学校负有儿童的伦理、道德教为，学校负有儿童的伦理、道德教育的职责。目标是让所有学生在毕育的职责。目标是让所有学生在毕业后成为拥有充分
15、责任感的一个公业后成为拥有充分责任感的一个公民。民。正直正直敬重敬重负责负责同情同情自律自律忍耐忍耐奉献奉献（一）基本美德（一）基本美德学校应当设定最适合于学生的美德，并据此学校应当设定最适合于学生的美德，并据此展开独自的人格教育。如下七种美德是基础展开独自的人格教育。如下七种美德是基础学校应当倡导的。学校应当倡导的。（二）培养途径（二）培养途径学校的基本美德通过语言与行为两学校的基本美德通过语言与行为两个方面加以培育。在课程中，在学个方面加以培育。在课程中，在学校环境中，以及在服务活动中，要校环境中，以及在服务活动中，要鼓励学生将课堂教学中学到的知识鼓励学生将课堂教学中学到的知识应用于自身周
16、围的世界。应用于自身周围的世界。通过课程培养人格通过课程培养人格通过环境培养人格通过环境培养人格通过服务培养人格通过服务培养人格四、校园文化（含班级文化）建四、校园文化（含班级文化）建设的反思设的反思校园文化建设是学校管理中的重要内容，校园文化建设是学校管理中的重要内容，尤其是在新课程改革背景下，可以说几尤其是在新课程改革背景下，可以说几乎所有学校都在进行着校园文化重建。乎所有学校都在进行着校园文化重建。校园文化建设的关键不在建立健全各种校园文化建设的关键不在建立健全各种文化形式本身，而在于文化建设所产生文化形式本身，而在于文化建设所产生的影响和效能，在于努力提升学校文化的影响和效能，在于努力
17、提升学校文化力，真正使文化成为推动学校发展的巨力，真正使文化成为推动学校发展的巨大能源，有助于提升教育的品质、品牌、大能源，有助于提升教育的品质、品牌、服务。服务。校园文化建设需要新文化：校园文化建设需要新文化：新文化的新文化的“新新”，源于各种具体教育类文化的积淀和，源于各种具体教育类文化的积淀和发展，高于教育具体文化形态，是各类文化相互促进发展，高于教育具体文化形态，是各类文化相互促进融合的有机整体，是一种整体性的系统融合的有机整体，是一种整体性的系统创新创新；新文化的新文化的“新新”，在于我们把核心教育理念作为教育，在于我们把核心教育理念作为教育价值取向，贯穿到各种具体的教育文化形态之中
18、，是价值取向，贯穿到各种具体的教育文化形态之中，是一种有核心理念统领的教育文化的体系一种有核心理念统领的教育文化的体系创新创新；新文化的新文化的“新新”在于把文化这种软实力提到了教育自在于把文化这种软实力提到了教育自身创新、发展的规律中，并以此形成内在的驱动力，身创新、发展的规律中，并以此形成内在的驱动力，这是一种精神的提升，是在与多元文化竞争中形成核这是一种精神的提升，是在与多元文化竞争中形成核心竞争力，把握教育的执行力等方面新的理论上的心竞争力，把握教育的执行力等方面新的理论上的突突破破；新文化的新文化的“新新”，在于我们充分重视和发挥教育在经，在于我们充分重视和发挥教育在经济社会发展中的
19、独特作用背景下，教育的文化传承功济社会发展中的独特作用背景下，教育的文化传承功能，与教育知识传承、社会服务、技术创新等层面共能，与教育知识传承、社会服务、技术创新等层面共同构成了教育的现代功能体系，教育历史地承担起了同构成了教育的现代功能体系，教育历史地承担起了适应社会文化运动高度的适应社会文化运动高度的新使命新使命。误区一：学校文化由专业人士来设计误区一：学校文化由专业人士来设计专业人士具备较强的专业素养，但对学校的实专业人士具备较强的专业素养，但对学校的实际情况不太了解，他们可能会提出一句或几句际情况不太了解，他们可能会提出一句或几句精炼的话语作为学校文化的精髓，但这些话语精炼的话语作为学
20、校文化的精髓，但这些话语是否生根于学校现有的文化基础及能否真正起是否生根于学校现有的文化基础及能否真正起到导向作用就值得研究了。到导向作用就值得研究了。学校文化不是专业人士简单设计出来的，而是学校文化不是专业人士简单设计出来的，而是在深刻剖析学校现有文化的基础上，在分析教在深刻剖析学校现有文化的基础上，在分析教育发展趋势与社会文化发展方向的基础上生成育发展趋势与社会文化发展方向的基础上生成的。任何主观设计，哪怕是很前瞻的设计，都的。任何主观设计，哪怕是很前瞻的设计，都会因为其缺乏支持的土壤而夭折，或者仅仅成会因为其缺乏支持的土壤而夭折，或者仅仅成为墙面上美丽的摆设。为墙面上美丽的摆设。误区一：
21、学校文化由专业人士来设计误区一：学校文化由专业人士来设计对策：深入调研，调动师生积极性。对策：深入调研，调动师生积极性。掌握专业人士资源，从中挑选既具备较高专业掌握专业人士资源，从中挑选既具备较高专业素养，又愿意深入学校内部，与学校平等合作素养，又愿意深入学校内部，与学校平等合作的专业人士作为合作研究学校文化建设的对象。的专业人士作为合作研究学校文化建设的对象。学校要充分调动全校师生、家长的智慧，与专学校要充分调动全校师生、家长的智慧，与专家一起就学校现有文化进行调研，就学校文化家一起就学校现有文化进行调研，就学校文化建设具体问题进行研讨，专家只是起提炼、引建设具体问题进行研讨，专家只是起提炼
22、、引领作用，从而使学校文化建设过程成为广大教领作用，从而使学校文化建设过程成为广大教职员工、学生、家长达成价值共识的过程，使职员工、学生、家长达成价值共识的过程，使大家深深感受到学校文化建设是每个人的事，大家深深感受到学校文化建设是每个人的事，这样在以后的实施过程中才会有建设的主体基这样在以后的实施过程中才会有建设的主体基础与动力。础与动力。误区二：学校文化由学校领导来构建误区二：学校文化由学校领导来构建这种现象与第一种现象异曲同工，只是把专业这种现象与第一种现象异曲同工，只是把专业人员换成学校领导而已。一些领导个人能力较人员换成学校领导而已。一些领导个人能力较强的学校容易出现该现象。在现实中
23、，这两种强的学校容易出现该现象。在现实中，这两种现象的出现极易造成学校领导所倡导的文化与现象的出现极易造成学校领导所倡导的文化与学校师生所奉行的文化不一致，出现学校师生所奉行的文化不一致，出现“两张皮两张皮”的现象。的现象。其两种现象的本质是对学校文化建设中两个重其两种现象的本质是对学校文化建设中两个重要问题即要问题即“学校文化建设的主体学校文化建设的主体”与与“学校文学校文化产生的过程化产生的过程”认识模糊。出现这两种现象的认识模糊。出现这两种现象的学校都认为学校文化建设的主体是专业人士学校都认为学校文化建设的主体是专业人士（学校领导），而不是学校全体师生；学校文（学校领导），而不是学校全体
24、师生；学校文化产生的方式是自上而下，而不是自下而上。化产生的方式是自上而下，而不是自下而上。误区二：学校文化由学校领导来构建误区二：学校文化由学校领导来构建对策：学校文化的形成应该自下而上对策：学校文化的形成应该自下而上在学校文化建设中，把全体师生看成是在学校文化建设中，把全体师生看成是学校文化建设的主体，充分调动他们的学校文化建设的主体，充分调动他们的积极性与智慧，自下而上生成学校文化。积极性与智慧，自下而上生成学校文化。这样，才能保证学校文化建设有深厚的这样，才能保证学校文化建设有深厚的群众基础。群众基础。误区三：学校文化建设游离于课堂教误区三：学校文化建设游离于课堂教学学在学校文化建设途
25、径上，有些学校强调通过课堂教学以在学校文化建设途径上，有些学校强调通过课堂教学以外的活动来进行文化建设，出现学校文化建设游离于课外的活动来进行文化建设，出现学校文化建设游离于课堂教学的现象。原因有三：堂教学的现象。原因有三：学校文化由专业人员设计，或者是学校领导自己建构，学校文化由专业人员设计，或者是学校领导自己建构，广大师生没有参与其中，这样的学校文化是外在于师生广大师生没有参与其中，这样的学校文化是外在于师生的文化，许多教师可能根本不理解这些文化，在课堂上的文化，许多教师可能根本不理解这些文化，在课堂上也就自然无法去体现这种文化；也就自然无法去体现这种文化；迫于应试教育的压力。由于考试评价
26、体制并没有彻底改迫于应试教育的压力。由于考试评价体制并没有彻底改变，很多学校课堂教学变，很多学校课堂教学“扎扎实实搞应试扎扎实实搞应试”，落实学校，落实学校文化建设，实施素质教育只好通过课堂以外的各种活动文化建设，实施素质教育只好通过课堂以外的各种活动中来体现；中来体现；有些学校认为学校文化就是学校特色，而许多学校的特有些学校认为学校文化就是学校特色，而许多学校的特色都是艺术、体育，认为学校文化建设就是通过开展各色都是艺术、体育，认为学校文化建设就是通过开展各种活动来实现的。种活动来实现的。误区三：学校文化建设游离于课堂教误区三：学校文化建设游离于课堂教学学对策：学校文化要渗透在方方面面对策：
27、学校文化要渗透在方方面面学校文化具有弥漫性、整体性，渗透在学校方方面面学校文化具有弥漫性、整体性，渗透在学校方方面面的工作之中，而不是学校的某一课程、某一艺术特色，的工作之中，而不是学校的某一课程、某一艺术特色，课堂应是学校文化建设的主阵地。课堂应是学校文化建设的主阵地。学校文化建设之初，可以先从外围的活动开始，但要学校文化建设之初，可以先从外围的活动开始，但要使学校文化成为全体师生自觉的行动指南，就必须倡使学校文化成为全体师生自觉的行动指南，就必须倡导在课堂教学中体现学校文化的要求，这是学校文化导在课堂教学中体现学校文化的要求，这是学校文化建设深入发展所必需的。因为，师生在学校中花费时建设深
28、入发展所必需的。因为，师生在学校中花费时间最多的地方就是课堂，课堂是最能体现学校现实文间最多的地方就是课堂，课堂是最能体现学校现实文化的场所，如果课堂里的文化与学校所倡导构建的文化的场所，如果课堂里的文化与学校所倡导构建的文化相去深远，或者背道而驰，极易导致学校文化建设化相去深远，或者背道而驰，极易导致学校文化建设流于形式，师生出现双重人格。流于形式，师生出现双重人格。误区四：学校文化建设关键是环境形误区四：学校文化建设关键是环境形象象实践中，有些学校文化建设热中于校服、墙面、标识等环实践中，有些学校文化建设热中于校服、墙面、标识等环境形象设计。但如果一个学校的文化建设仅仅局限于学校境形象设计
29、。但如果一个学校的文化建设仅仅局限于学校环境形象设计，缺乏文化底蕴支撑，那么哪怕是再精美的环境形象设计，缺乏文化底蕴支撑，那么哪怕是再精美的设计，也会给人留下肤浅的感觉。出现这种情况的主要原设计，也会给人留下肤浅的感觉。出现这种情况的主要原因有二：因有二：学校对核心价值观难以把握。即是校长很难准确把握学校学校对核心价值观难以把握。即是校长很难准确把握学校教育价值的方向与内容，而环境形象设计就容易得多；教育价值的方向与内容，而环境形象设计就容易得多；有些校长把文化的载体当成文化本身。学校物质、制度建有些校长把文化的载体当成文化本身。学校物质、制度建设等都是学校文化的载体。文化载体可以反映出学校文
30、化，设等都是学校文化的载体。文化载体可以反映出学校文化，但文化载体并不就是文化自身，正如学校制度并不是学校但文化载体并不就是文化自身，正如学校制度并不是学校制度文化，学校物质并不是学校物质文化。只有学校制度制度文化，学校物质并不是学校物质文化。只有学校制度背后所隐含的价值导向、管理理念才是学校制度文化，学背后所隐含的价值导向、管理理念才是学校制度文化，学校物质背后所蕴含、折射出的精神与思想才是学校物质文校物质背后所蕴含、折射出的精神与思想才是学校物质文化。化。误区四：学校文化建设关键是环境形误区四：学校文化建设关键是环境形象象对策：应以学校价值观指导文化建设对策：应以学校价值观指导文化建设学校文化建设的核心是构建学校价值观，学校文化建设的核心是构建学校价值观，它是学校文化之魂，以学校价值观为核心它是学校文化之魂，以学校价值观为核心来构建学校精神文化，以学校精神文化指来构建学校精神文化，以学校精神文化指导学校制度文化与学校物质文化建设，这导学校制度文化与学校物质文化建设，这样学校文化建设才是一个有序的整体，才样学校文化建设才是一个有序的整体，才不会出现各自为政的杂乱现象。不会出现各自为政的杂乱现象。