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1、 大班教学反思随笔五篇 大二班新学期开头，我们班迎来了一位新成员浩浩。浩浩的到来给我和我的孩子们带来了很大的冲击，于是我们都尊称他为浩哥。 一、初来乍到：浩哥刚来我们班就想摆出一副大哥的模样。全班小朋友都坐的整整齐齐的，唯独浩哥不愿坐下。还站在中间点座，相中哪个座位，就必需让已经坐好的小朋友离开。遇到弱的就直接推开自己一屁股坐下，遇到强悍的不愿让的，就自己径直的倒在地上大哭不起。我和我们班的孩子就这样傻傻的看着来到我们班中的小怪物，被他弄的不知所措。但是转念一想孩子刚来一个新环境可能是不适应才这样的。于是我们都迁就他，根本上都满意了他的很多无理要求。后来我们发觉我们这样做错了。 二、生活碰撞：
2、区域活动时间到了，班中的小朋友们都三三两两的聚在一起玩嬉戏。唯独浩哥是孤家寡人一个，估量别的小朋友都是怕他躲着他呢?这时浩哥走到正在拼插积木的两个小朋友的旁边，用劲儿一推挤出好大一块地方自己玩起来，玩了一会儿没有什么意思就走到爱心医院里抢着要当医生。原来玩的挺好的孩子一看他来当医生，都放下东西去另外的区域玩。喝水时间到了，大家都排着队喝水。唯独浩哥是个例外，想什么时候喝都不用排队。每天都有许多小朋友来告浩哥的状，有的家长也和我反映盼望自己的孩子不要挨着浩哥，说他总是喜爱欺侮人。为此我们几位教师都很头疼，我们也毫不客气的批判了浩哥，讲了一堆的道理，看得出听的浩哥也是一头雾水。确实浩哥的到来为我们
3、班增加了一丝担心的因素。 三、转机来了：吃饭的时间到了，我们班有个法规就是谁吃的好，吃的快就可以坐在看盘的位置上监视其他的孩子吃饭。通常我们班看盘的孩子都是那几个吃的好的，根本上从小班到大班都是这样的。这天浩哥吃的是飞速，立刻就要吃光了。我一看他吃完了也看不好盘，就又给他添了一些。结果被另外一名小朋友赶超，顺当的坐在了看盘的位置上。浩哥一看，大哭起来。我怎么哄也不好，自觉心中有愧，就商议另外一个孩子让给他这才解决了这场危机。我突然发觉浩哥还是很积极上进的，他这么做是不是想引起我和孩子们的“留意呢? 四、浩哥变了：回想起浩哥来到我们班的这一个月时间，浩哥离我们越来越远，每次都感觉他很孤独。于是我
4、突发奇想的想了一个方法，请浩哥做我的小助手。喝水时请浩哥做监视看谁不排队，看浩哥总是最终一个才喝水，再也不扰乱秩序了。区域活动时，浩哥总是这走走那看看，谁破坏秩序了管一下，谁缺玩具了递一下。这才是我们班真正的大哥哥，浩哥真的成了我们大二班的一员。我们班30多个小朋友又能在一起开心的玩耍了。 分析与思索：通过浩浩的转变，我深深的感受到我们教师身上责任的重大，教师正确的对待每一位孩子的重要性。在幼儿教育中要擅长发觉每位孩子的“闪光点”每位孩子都有自己的特长，作为教师工作和生活当中要留意并擅长发觉孩子的优点，并依据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要准时赐予表扬、鼓舞，使他们熟悉到自己存在的价值
5、，增加自信，从而促进幼儿共性安康进展。指南中指出社会化是儿童学习与进展的中心任务之一，由于只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。幼儿阶段是人社会性进展的重要时期。在这个时期幼儿学习怎样与人相处，怎样对待自己，怎样对待别人;逐步熟悉四周的社会环境，内化社会行为标准;渐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，进展社会适应力量。浩浩想通过自己的一些行为，在生疏的环境中引起我和孩子们的留意，他想与别人交往但是又找不到适宜的方式方法。最终导致自己被全部的小朋友孤立。而我在一开头只是通过简洁的说教来标准幼儿的行为，想通过说教来到达让幼儿尽快适应我们这个小群体的目的。我没有注意
6、幼儿在生活中的体验，只是简洁的说教。忘了在幼儿社会领域的学习与进展中，“体验”是一种特别重要的学习方式，特殊是情感态度类的学习，更不是简洁地“讲道理”所能奏效的。指南中关于社会领域也给我们也一些建议：当幼儿不知怎样参加同伴嬉戏，或提出恳求不被承受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩;或者办成某个角色参加同伴的嬉戏。结合详细情境，引导幼儿换位思索，学会理解别人。案例中我一味的在想转变浩浩，却忽视了班中其他的孩子，是不是换个角度，也让其他的孩子换位思索，学习理解浩浩。 我们也应当敬重幼儿的个体差异，把建立良好的师生关系视为教师的首要任务，让幼儿在关爱、暖和、敬重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被敬重
7、的同事产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。 其次篇: 大班教学反思随笔 今日的数学活动是“找出数字的好朋友”，许多小朋友一下子就说出了黑板上的数字的好朋友，即少一和多一的数字。但是一向被爸爸妈妈捧在天上的朵朵却连着说错了两个，我请她坐下来再好好想想，待会儿再请她来找别的数字的朋友，转而请了别的小朋友。没一会儿，坐在莉莉边上的小朋友大声喊道：“教师，莉莉哭了。”莉莉始终被爸爸妈妈宠着，很少受到挫折，因而一小点的挫折就让她感觉自己很受伤很委屈，难过地哭了起来。莉莉没有找到数字的好朋友已经是一个既定的事实，单纯的鼓舞她“其实你很棒的”这样的话就显得苍白无力了。正所谓从哪儿跌
8、倒就从哪儿爬起来，我就要用幽默的语言帮忙其从她跌倒的地方爬起来。 案例实录： 教师：“呀，你们听。数字宝宝8正在哭呢!呜呜” 幼儿：“教师，哪儿有哭声呀?” 教师：“你再认真听，呜呜，听见了吧!” 幼儿：“教师，似乎真的有哭声呢，我也听见了。” 幼儿：“我似乎也听到了呢，真的有，它在哭。” 孩子们被我说的像真的一样的描述给感染了，感觉自己真的听到了数字8的哭声。此时莉莉已经进入到我说的情景中，但是没有很积极的融入，依旧在旁观。 教师：“我来问问它，为什么哭呀?”“哦，原来是没有好朋友了，它觉得很孤独。它还说，莉莉是她的小仆人，她肯定能帮它找到好朋友的。” 莉莉：“教师，对，我是8的小仆人，我可
9、以的帮它找到好朋友的。它的好朋友是7和9。”莉莉显得很感动，也很骄傲。 教师：“你们听，数字8笑了。哈哈哈哈，莉莉帮它找到了好朋友，它不孤独了，可以和朋友一起玩儿了。它叫我感谢莉莉呢。” 分析：假如在莉莉受挫时教师置之不理，任由其宣泄自己的不良心情，莉莉就有可能由于这次受挫而开头对自己的力量产生疑心，变得不自信，对科学活动的积极性也会减弱。而教师用幽默幽默的态度设置情景，奇妙地帮忙莉莉搬掉这块绊倒自己的石头，让她从自己跌倒的地方站起来，重新回复自信。 第三篇: 大班教学反思随笔 我们班有个叫小羽的小朋友，比拟好动，上课留意力不大集中。在上第一堂手工课“新居子”的时候，小朋友们都很兴奋，超感兴趣
10、，每个人上课都特殊仔细，听得特别认真，什么时候该拿彩纸，什么时候该用剪刀，什么时候该上胶水，每一个步骤他们都不敢马虎，可是，到最终小羽还是出错了，而且全班只有他一人出错。 我把小羽的画做为反面典型，展现给全班的小朋友看，小朋友看了哈哈大笑，只有小羽咬着嘴唇不吱声，脸涨得通红，我立刻意识到自己错了，很有可能伤了他的自尊心。于是我立即制止了小朋友的称赞声，然后拿出剪刀把他的画修剪了一下，再给小朋友看，小朋友们一看马上叫了起来，好美丽的一棵树，我趁机表扬小羽：“虽然小羽小朋友的房子没做好，可是他做出来的树还是很美丽的。”一听我这么说，小羽立刻来了精神，两眼放光。可是我话锋一转：“虽然小羽小朋友做的树
11、很美丽，可是今日我们做给爸爸妈妈看的是一座房子，而不是一棵树，怎么办呢?”小朋友都不吱声，我盯着小羽的眼睛说：“这一次我们就不把小羽小朋友的画给贴出去了，等下一次小羽小朋友做得更好的时候，我们再来贴他的画吧。” 其次堂手工课的时候，一开课我就说：“上一回有一个小朋友把房子做成了树，今日会不会有人把树做成房子呢?”小羽看着我，不好意思地笑了笑。他固然知道我说的就是他。结果，小羽做出来的画相当美丽，我很准时地表扬了他，并把他的画张贴了出去。 手工课主要是培育孩子们的动手力量以及培育他们的制造意识，让他们在动手的过程当中，有点小小的成就感,让他们觉得自己也行，自己也能做得很好，有利于培育他们的自信念
12、。假如那天我冲着小羽发脾气：别的小朋友都行，就你不行，别的小朋友都聪慧，就你不聪慧，别的小朋友都会听讲，就你不听讲?假如是这样的话，很有可能，小羽以后就不喜爱上手工课了，他会说，反正教师都说我不行，那我就不行呗。很有可能他就会有这种自暴自弃的想法。 所以说，有时候一转念的想法，会给我们带来截然不同的效果。在幼教方面，教师对小朋友还是得多用鼓舞的方式，这样孩子们会更乐于承受，也更简单有着饱满的学习热忱。 第四篇: 大班教学反思随笔 语言活动新颖的世界 本周我执教了一个语言活动新颖的世界，此活动是主题亮眼看世界中的一个语言活动。在整个活动过程中，幼儿透过教师的引导，认真地观看图片，能大胆地透过自己
13、的想象，生动而富有情节的叙述故事的资料。在以后的观看类活动中，我们应有意识地引导幼儿连续以新颖的眼光去熟悉的一切，在熟识的场景中发觉新颖之处。以新颖的眼光进展观看时，要留意两点：一是有意识地转换角度，借助小老鼠的视觉来感知、体验;二是静心寂虑，调动各种感觉贯注于观看对象。本活动的第一个环节是引导幼儿凝神想象，并描述自己想象的情景。对于潜力弱或难以宁静想象的幼儿，就让他们依据教师叙述中的一个细节进展描述。 整堂课进展的还算比拟顺当，根本上实现了预定的规划。但也存在着许多问题。我总结为以下几点： 第一，最明显的问题是时间太长。整个活动从头到尾一共上了差不多有40分钟的时间，在活动中，我发此刻最终的
14、一个环节，幼儿已经坐不住了。所以在时间的把握上还需要不断的努力。此外，在活动资料的设置上也要充分思索到时间问题，合理地安排活动资料。 其次，图片的呈现方式不当。在幼儿园教学活动中，有许多时候是需要借助图片的，而图片的呈现也是有技巧的。我明白了图片的呈现有以下几种方式：第一种是先出示图片，让幼儿先观看图片，教师再进展叙述，以此来熬炼幼儿的观看潜力。其次种是教师先进展描述，让幼儿产生想象，之后教师再出示图片。第三种是教师先出示最终一幅图片(假如有多幅图片)，让幼儿产生某种怀疑，激发他们的兴趣，进而绽开前面的资料。还有一种是将全部的图片同时展现出来，但在每幅图片上盖上一张纸，教师每叙述一幅就掀开一张
15、，这样做会让幼儿有一种新奇感。图片呈现的方式所谓是五花八门，除了以上几种，可能还有其他不同的方式，无论是那种方式都要有条不紊、不铺张时间。教师只有采纳适当的呈现方式，才能充分发挥图片的作用。而我在上课时，由于图片比拟大，而且一共有四幅，所以当我讲完第一幅后直接把后面的几幅掩盖在上面了。这样的呈现方式是不当的。指导教师推举，假如图片实在放不下，不如在第一幅叙述完之后把它拿下来再放其次幅。 三、观看图片是引导还不到位。在出示挂图引导幼儿叙述时，不必拘泥于故事原作，而就应以幼儿的想象为主，结合挂图的画面进展描述。 “看”是天性，如何去“看”，深远地影响着一个人的进展。在诸多感觉中，尤为重要的是视觉，
16、由于视觉能够非常直接、非常明白地熟悉事物，发觉事物之间的差异。每上一堂课都会发觉许多不同的问题，我信任透过一次又一次的磨练，必需能够有所提高的。 第五篇: 大班教学反思随笔 分解组合是大班数学课程学习重点之一，根本框架应是，孩子独立操作(将肯定数量的实物分成两局部)，并记录自己的操作结果，然后教师和孩子一起总结操作结果，并引导孩子依据整理好的结果动手分一分、试一试，最终完整写出这个数的全部分解组合式。 考虑到我班孩子年龄偏小，我就自以为是的认为，记录操作结果这一项确定大局部孩子都不能完成，所以我自作主见的从来不给孩子动手记录的时机，这就导致我班孩子学的很吃力，我教的很费劲。直到有一天主任来听我
17、的课，我刚好上8的分解组合，课后主任和我交谈说：“为什么不让孩子动手记录一下呢，这样你提问的时候，孩子就可以看着自己的记录结果，很快的答复出来了，就不会站在那支吾半天不知所云了。”我辩白道：“我班孩子年龄太小，我可怕他们不会记录。”“你们班孩子年龄是偏小了点，但是不能由于这个就把标准降低啊，孩子的潜能是无限大的，只要你去引导了，孩子就肯定能做到。” 其次天上课，我有意的先给孩子讲解了记录方法，确定孩子都听明白后，给孩子发放了操作物品及纸和笔，在孩子操作的过程中，我怀着忐忑的心情，不停地提示他们怎样做好记录，结果，在我环视的过程中，我发觉许多孩子记录的都很好，写的很清楚，还很有序，真的让我有些意外，接下来我再提问问题时，孩子们看着自己的记录单答复的又快又正确，整个一节课都上的很轻松，孩子们学的也很快乐。那一刻，我突然意识到，原来我真的小瞧了这帮孩子，他们以前是多么的受压制啊。 有了这次教训，我在以后的生活、学习中都会试着放开手，让孩子大胆地去做，现在我班孩子不管是自理力量还是学习力量，都有了明显的进步，让我感到很欣慰。孩子是一副雪白的画，我们赐予的太多，画儿就越单调，所以，请放开孩子的手，让他们自己去绘制五彩的明天吧!