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1、 小学五年级下册语文再见了亲人名师教案 小学高年级阅读教学须有文体意识和篇章意识。语言文字运用要得到落实就要创新“粗读精读总结”的阅读教学模式，抓住可供学生借鉴迁移的文本表达独到之处，采纳“认知实践迁移”的模式去习得表达方法，受到情感熏陶。 教学目标： 1、随文学习“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等词句。 2、整体把握文章主要内容，了解文章叙事抒情相结合的写法，体会中朝两国人民之间的深情厚谊。 3、领悟文章反复运用“恳求回忆反问”段式等表达思想感情的方法。 课时安排： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、点明文体，引读课题 1、同学们，这节课我们学习作家魏巍的一篇叙事抒情散文，请齐
2、读课题再见了，亲人。 2、说到亲人，你们立刻会想到谁？（学生一般会说到爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶等直系亲属，教师可予以确定。假如学生说到一些没有血缘关系，但是关系特殊亲密、感情特殊深的朋友，也要确定。） 3、有了这样的理解，我们再读课题 二、把握主要内容，了解表达挨次 1、自读课文：课文中写到了哪些亲人？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？请自由朗读一遍课文，自学生字词，读完以后，思索刚刚提出的问题。 2、检查词语“战役、硝烟、友情、噩耗、跺脚、捣米谣、挎着篮子、雪中送炭”。（抽读，重点强调“役”“跺”的读音，“噩”“谣”“挎”的写法，“噩耗”“捣米谣”的意思。） 3、课文中写到了哪些亲
3、人？（相机板书：大娘、小金花、大嫂。强调读音：“嫂”是个生字，平舌音要读准。指导书写：这是一个左右构造的字，右边局部笔顺比拟简单，留意一竖要伸到下边来。） （1）在文中，志愿军还怎样称呼大娘？ （出示课件：阿妈妮）阿妈妮是朝鲜人民对母亲的称呼，有深厚的朝鲜民族文化味道。一起读一遍，感受感受。 “妮”是本课的生字，鼻音要读准。请看大屏幕这是字典中“妮”的意思。（课件：妮（n），方女孩儿。形声字。） 阿妈妮是依据读音翻译过来的名字，没有女孩儿的意思。为什么选用这个字呢？翻译家在翻译外国人名字时，一般只是留意表示读音，但也会尽量考虑表意的作用。所以，我们祖国的语言文字运用是很讲究的。 （2）文中还有
4、一些反映朝鲜民族文化的词语。快速扫瞄课文，找出来。（抽生说，然后出示课件：顶打糕捣米谣金达莱花） （3）金达莱花是朝鲜的国花，其实就是我们说的杜鹃花。同学们在课外阅读中了解了关于朝鲜战斗的哪些学问？（捕获学生发言，强调朝鲜战斗中，朝鲜青壮年男人几乎都上了前线，村子里只剩下一些老弱妇孺，生活特别困难。） 4、是的，在朝鲜这片漂亮的土地上，中国人民志愿军和朝鲜人民建立了深厚的友情。刚刚大家都读了课文，那么，八年来，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”呢？（一般学生会按挨次将事情表达得比拟啰唆，教师要有意识地引导学生用短语表达，比方概括出“送打糕”这件事后，教师一边板书一边告知学生，可以用这种动词加
5、名词的格式来概括其他的大事：救伤员、救老王、挖野菜，并让学生批注在相应段落旁边。） 5、现在，请根据这些主要大事自己练习说说课文主要内容。（抽生说，重点指导学生将大事和的抒情结合起来说。） 小结：抓住课题，结合课后练习，就能很快了解课文的挨次和主要内容，这是一种很好的读书方法。 三、细读第一段，体会中朝人民亲人般的友情 过渡：让我们先回到志愿军与大娘告辞的场面，再次默读第一自然段，看看送打糕、救伤员这两件事中，哪些词语深深打动了你？ （学生一般会说：冒着、顶着、穿过说明白大娘和全村妇女为了志愿军，不顾自己生命危急。教师可表扬学生能够透过这些动词去想象画面和情感。） 1、聚焦“雪中送炭”。 （1
6、）建议大家都把这个词批注在段落旁边：留意“炭”是个生字，上下构造，上边的“山”字头要写得扁一些，为下边的“灰”字让出空间。从字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬风雪寒冷中，有人送来酷热的炭火。）通常比方什么？（在急需时，赐予别人帮忙） （2）请你把这个词送回句子中，读一读。 课件出示：这真是雪中送炭啊！ （3）这件事哪些地方可以表达出“雪中送炭”？ （教师可以点拨：你仿佛看到了她们送打糕的危急情景；你仿佛看到了志愿军遇到的重重困难。） 她们在志愿军极其困难的状况下，冒着生命危急送去了打糕，这就是雪中送炭。 （4）同学们，大娘和全村妇女送去的仅仅是打糕吗？她们送去的其实还是（送去的是朝鲜妈妈
7、慈母般的暖和，送去的是不是亲人胜似亲人的.深情厚谊啊！） 小结：联系上下文，可以推想出关键词语的意思。谁再用朗读来表达你的这种感受？（指导读：可以想象着送打糕的画面来读。练习读，抽读，一起读。） 2、聚焦“唯一”。 （1）大娘丢下了什么？（强调：唯一的亲人） （2）“唯一”这个词说明白什么？ （出示课件：我们还记得，我们的一个伤员在您家里疗养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。） （3）也就是说，在那个战火纷飞的年月，大娘的儿子、儿媳都没有了，只有小孙孙是大娘唯一的盼望；也是大娘唯一的依靠；还是大娘唯一的寄予
8、；丢下小孙孙，就意味着大娘丢下了盼望、依靠、寄予 （4）指导朗读：大娘仍旧没有丝毫迟疑，敌机来了，读 小结：抓住关键词，从志愿军战士回忆朝鲜阿妈妮的两件往事中，我们感受到了，他们不是亲人，却胜似“亲人”。（板书：回忆） 四、稳固练习 翻开“根底训练-再见了，亲人”，一起来闯关吧！ 其次课时 一、复习导入 上节课我们一起走进大娘的回忆，感受了中朝两国人民的亲人般的情意。这节课，我们连续细读课文，去体会叙事抒情的表达方法。 二、细读课文，体会“叙事抒情”的表达方法 1、（课件出示第一段叙事局部）我们再用朗读来感受大娘和志愿军战士的深情厚谊，男生读第一件往事，女生读其次件往事。 2、聚焦“反问句”。
9、 （1）难怪志愿军深情地对大娘说（课件：这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？） 比拟陈述句与反问句的表达效果：这是一个什么句？（板书：反问）它的意思是什么？（出示比照句：这比山还高比海还深的情意，我们不能忘记。）哪一句感情更剧烈？谁再来读好这句话？ （2）教师范读。一起读（课件：这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？） 3、聚焦“恳求句”。 （1）八年来，大娘把慈母般的爱给了志愿军，可在分别的今日，大娘还拖着疲乏的身体送了一程又一程，志愿军恳切地对大娘说齐读。 （课件：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇
10、头呢？莫非您担忧我们会把您这位朝鲜何妈妮忘记？不，永久不会。） （指导：留意课文是用第一人称在写，这是志愿军和大娘面对面的告辞，朗读的时候，眼前仿佛要看到大娘。范读，齐读。） （2）志愿军对朝鲜大娘的深情都直接表现在这一声声恳切的恳求中。（板书：恳求） 4、领悟表达方法。 （1）你们发觉了吗？这段话是按怎样的构造表达的？ 小结：就是用“恳求回忆反问”这样的段式来表达中朝两国人民之间的深情厚谊的。 （2）请默读课文其次、三自然段，你发觉课文前三个自然段在表达上有什么共同点吗？ （前三个自然段都是“恳求回忆反问”。） （3）我们一般写作文，要尽量避开重复，这里三段都用到了一样的段式，而且还写了三个
11、不同的人物、四件不同的事情，教师觉得既重复又啰唆，你们觉得呢？四人小组运用课内外的资料争论一下。 预设： 人物众多是的，八年啦，有那样多的朝鲜亲人难以忘记，写一个怎么够呢！ 表达剧烈的感情、情感剧烈是的，这种三段重复的段落构造，就像排比句一样，能够表达剧烈的感情。 事例丰富能突出朝鲜人民和志愿军战士之间类似的事例特殊多，你很会思索！是的，这四个事例其实都在表达同一个主题，那就是朝鲜人民对志愿军战士“不是亲人胜似亲人”的情意。 假如学生能说到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鲜留在前方的人民群体，也要确定和鼓舞。 （4）今后我们写作文，遇到这种状况，也可以运用这样的表达方法。 5、迁移写话，升华对“
12、亲人”的理解。 （1）其实不仅是朝鲜人民在为志愿军付出，八年抗美援朝，志愿军战士更是为朝鲜人民的和平与幸福付出了无私的代价。请看： （出示课件：1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战斗，中国人民志愿军先后出兵130余万人，跨过鸭绿江和朝鲜人民并肩作战，战斗始终持续了三年，14万英烈的忠骨永久留在了朝鲜的土地上，最终迫使美国停战。中国人民志愿军又用了五年的时间帮忙朝鲜人民重建家园。八年来，很多个“老王”和“指导员”甘愿为朝鲜人民牺牲自己的生命，换来了朝鲜人民的和平与幸福。） 请你从课文中选择一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，绽开想象，用“恳求回忆反问”的段式写下来，留意使用第一人称来写。 （2
13、）学生在音乐声中写作。 （3）沟通评价：教师重点从表达方法上点拨评价：“你学会了一边叙事，一边抒情。”“你写的文字让我们仿佛看到了志愿军战士无所畏惧的情景。”“在一边恳求一边回忆一边反问之中，我们感受到了朝鲜人民对志愿军战士们的不舍之情。” 三、引读课文，体会“在叙事根底上直接抒情”的表达方法 1、在前三段叙事为主的根底上，文章的结尾还采纳了直接抒情，让我们用朗读来感受这样的表达效果。 列车长鸣，车轮启动，志愿军含泪与亲人告辞再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车缓缓开动，亲人们流着泪，追着列车奔驰，从心里发出深情召唤列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 列车隆隆，情意深深，在列车疾驰的瞬间，从心里发出最终的呼喊再见了，亲人！我们的心永久跟你们在一起。 四、稳固练习 翻开“阅读训练-再见了，亲人”，一起来闯关吧！ 五、作业设计 1、标准书写课文中消失的生字新词。 2、抄写感动你的句子或段落。 3、建议大家课后找魏巍的谁是最得意的人依依惜别的深情来读一读，进一步感受作家魏巍的文字特点。 板书设计：