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1、 大概念下的高中历史单元主题教学设计实践与思考 时间：2023-02-04 23:45:04 来源：千叶帆 本文已影响人 余一 一般高中历史课程标准（2023修订版）（以下称“新课标”）讲到：“学科内容，重视以学科也许念为核心，使课程内容构造化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”1陈志刚、王继平教授又为我们讲明历史学科也许念、单元主题、详细学问体系之间的关系（图1）。2 再看新教材的编写，大多一个单元对应新课标一个内容要求。笔者认为，也许念统领下的单元主题教学，提醒、凝练历史背后深层规律、实质，打破教材原有构造重塑学问体系，解决单课教学盲目性、片面性、繁杂性，使教学内容
2、集约化，进而精深化。 本文以中外历史纲要（上）第2单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的进展”为例，以素养为导向，依据新课标要求，在也许念下，以主题为引领，设计单元教学目标、评价目标，任务驱动进展教学设计。以求保时保质完成教学任务。 一、新课标要求，教材、学情分析 新課标1.4要求：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度富强，熟悉三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。3 教材按大时序叙事，第1-4单元分历史时段围绕统一多民族国家的进展、民族交融、封建国家三方面讲中国古代史。第2单元时间跨度为三国至隋唐，不
3、管民族交融、江南经济开发、三省六部制和科举制的消失、文化和儒佛道的进展，都有前朝基后朝果的关系。高一学生对本单元学问的把握主要停留在史实层面，来龙去脉、本质问题比拟模糊。但思维较活泼，抽象规律、辩证、制造性思维根本进展完整。 二、也许念、单元主题、单元教学目标、重难点确实定 依上，笔者把1-4单元的也许念提炼为“统一多民族国家的进展”。用魏晋至隋唐的诗歌作为小切口，设计其次单元主题为“乱世交融奠基一统盛世”。本单元学问体系的重构为：政权更迭、民族交融;区域开发、赋税制度;制度变化和创新;思想文化成就四局部。 基于上述设计，参考初中教材，本单元教学目标为：1、通过朝代地图，梳理三国至唐政权更迭脉
4、络;再通过淝水之战、孝文帝改革等相关历史大事、我国古代民族交融时空导图，熟悉民族交融涵义、特点，增加民族认同。2、通过北方战乱的史实、图文史料，熟悉江南经济开发的缘由、概况;通过唐对周边少数民族的政策，了解少数民族对边疆的开发;运用史料比照、分析租庸调制和两税法，理解两税法实行的背景、内容、意义;3、通过梳理西周至隋唐的选官制并比拟，探究科举制的优缺点;通过诗歌了解三省六部制是由前朝进展而来，通过创设学习情境：模拟三省六部政务运行程式，探究三省六部制的创新之处、作用;4、了解文艺作品，探究该时期文化进展、沟通的特点;5、通过论述魏晋至隋唐社会变化，熟悉魏晋南北朝的分立和民族交融奠定隋唐的盛世一
5、统，中华民族统一多元的总体进展趋势，辉映主题和也许念。 教学重点是魏晋南北朝政权更迭、科举制、三省六部制、区域经济开发;难点是民族交融、两税法、魏晋南北朝对隋唐富强的影响。 三、单元教学过程设计思路、探究任务与评价目标的对应 导入：诗江南春、陇西行、重赋登科后、木兰诗、洛神赋、菩提偈。 第1局部： 引问：读江南春，思索南朝为什么寺庙众多？（学生完成任务后答复） 任务1：结合教材朝代地图，画出三国至唐政权更迭脉络。 任务2：淝水之战、孝文帝改革、胡床图，你怎么理解民族交融？它和同化、侵略的区分？ 任务3：连续完成统一多民族国家形成时空导图（未完待续），它的格局特点？ 设计意图：深入熟悉三国至唐朝
6、代更迭、民族融合，引导学生思索图文史料信息所表达的民族交融的涵义;把民族交融放在整个中国古代的时空长河里，加深对中华民族多元一体格局的理解。 评价目标：（答复引问）依据三国至唐阶段特征，分析寺庙多的历史现象。 评价目标设计意图：考察学生运用新把握学问（政权更迭、战乱、民族交融）分析、解决新情境下问题的力量。 第2局部： 引问：再读江南春，诗中景象为什么在江南？（学生完成任务后答复） 任务1：八王之乱、淝水之战、北魏南侵、安史之乱、五代北方政权更替频繁发生的地理位置特点？有什么后果？ 任务2：结合通济渠（运粮河）、唐江东犁和以下三则史料，谈谈江南经济的开发？ 材料一 南朝时）江南之为国盛矣地广野
7、丰，民勤本业。一岁或稔（庄稼成熟），则数郡忘饥。 宋书孔季恭等传 材料二（南朝荆扬二州）丝、棉、布、帛支饶，覆衣天下。 宋书孔季恭羊玄保沈昙庆传论 材料三（首都建康）贡使商旅，方舟万计。 隋书食货志 引问：读陇西行最终两句，松赞干布想娶汉族老婆才和亲吗？（学生完成任务后答复） 任务3：唐的民族政策，对少数民族生活的边疆地区起到的作用？ 设计意图：深入学习熟悉经济区域开发。引导学生发觉史实背后反映的问题，培育关键力量，培育史料实证素养。 评价目标：（答复引问）依据江南、边疆经济开发史实，解释江南经济开发程度、和亲的目的。 评价目标设计意图：考察学生运用新把握学问，分析、解释新情境下问题的力量。
8、引问：读重赋（教材问题探究）白居易觉得两税法不好吗？那为什么统治者要采纳？（学生完成任务后答复） 任务1：依据材料一结合课文，租庸调制的征收对象、标准？建立在什么前提下？ 材料一 此制规定，但凡均田人户，不管其家授田是多少，均按丁交纳定额的赋税并服肯定的徭役。百度百科 任务2：天宝年间为什么土地兼并严峻？你有什么好方法增税吗？（参考材料二） 材料二 （教材史料阅读）至是，炎建议作两税法。先计州县每岁所应费用及上供指数而赋于人，量出以制入。户无主客，以见居为簿;人无丁中，以贫富为差。为行商者，在所州县税三十之一，使与居者均，无侥利。居人之税，秋、夏两征之。 其租、庸、调杂徭悉省。 资治通鉴卷22
9、6 任务3：小组合作完成下表。分析两税法作业。 设计意图：比拟法深入熟悉租庸调制、两税法。注意史实间规律思维的推导，培育实证素养。 评价目标：（答复引问）依据学得两税法的相关学问和分析方法，思索分析两税法的弊端。作为学问拓展，建议课后完成。 评价目标设计意图：考察学生学问、分析问题的方法的迁移力量。 第3局部： 引问：登科后写科举制那么好，有弊端吗？（学生完成任务后答复） 任务1：温故，列出西周至隋唐的我们所学过的选官制。比拟它们选官的标准。 引问：木兰诗里“木兰不用尚书郎。”南北朝有这个官职吗？（学生完成任务后答复） 任务2：假设唐朝我们县城爆发疫情，模拟三省六部政务运行程式。谈谈你对此的看
10、法？你认为它和西方三权分立有类似吗？ 设计意图：温故，梳理历代选官制度。创设学习情境，分析三省六部制利弊，辩证对待问题。 评价目标：（答复引问）通过比拟察举制，熟悉科举制的弊端;通过比拟三省六部制与西方三权分立，熟悉三省六部制的科学性。 评价目标设计意图：辩证、理智对待问题，培育历史批判性思维;考察学问迁移、解决问题的力量。 第4局部： 引问：洛神赋和洛神赋图哪个表达感情更入木三分？说明理由。（学生完成任务后答复） 引问：三读江南春，隋唐佛寺还这么多吗？菩提偈的是印度人吗？（学生完成任务后答复） 任務1：菩提偈反映佛教在中国进展的特点是？三教在隋唐的进展状况你能举实例证明吗？ 任务2：从内容上
11、看，三国至隋唐时期的文艺、科技、中外沟通成就都有一个什么特点？ 设计意图：比拟、归纳总结加深思想文化领域成就的印象，学生从中发觉规律、培育发觉问题的力量。实证意识。 评价目标：（答复引问）依据三国至隋唐时期文艺的特点、佛教在唐进展特点，设计开放性问题。 评价目标设计意图：考察学生运用新把握学问（名家消失、佛教外乡化和中外沟通的关系）在新情境下解释问题的力量。 单元总结任务：从诗歌里、从本单元我们所学内容里，谈谈你眼中的魏晋隋唐。（教师对学生的熟悉进展互动评价） 评价目标：综合所学新知作为证据，整体论述三国至隋唐的社会变化。进一步熟悉魏晋南北朝至隋唐前基后果的关系。 评价目标设计意图：能够在特定的时空环境下，调动所学学问，以史料作为证据，用唯物史观论述自己观点。是培育5大核心素养的综合表达。 新课标要求高一中外史纲要到达学业质量水平1、2的要求，“将评价贯穿于历史学习的整个过程”。 4“因此，需要把教学评价纳入单元教学设计中。” 5深度学习是让学生学会应用。由此笔者设置上述评价预设。课后再通过选择题和问答题进一步落实评价。